開展組塊教學 重構語文課堂適應性文化

☉徐元椿

適應性文化認為各類文化變遷的速度是不一樣的，有的較慢，有的較快，所以各個部分之間都有相互依賴性和適應性。在小學語文教學中，也能發(fā)現每一個學生的能力不同、興趣不同、掌握的知識不同，所以教師就要尋找各個學生和聽說讀寫各種知識點之間的適應性，要根據學生的特點將各個不同的板塊組合在一起，以此重構更具有適應性的語文課堂。學者薛法根針對語文教學任務模糊不定、適應性比較弱等問題，提出了組塊教學的觀點，認為要聚焦目標、整合內容，構筑完整的教學板塊，這樣才能提升教學效果。

一、聚合目標，簡約高效

（一）注重實踐活動，增長言語智慧

在展開組塊教學的時候，教師首先要注意設計聚合式的教學目標，體現出簡約高效的特點。《語文課程標準》提出語文課程目標的設定要注意體現知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面，要體現出三者的相互融合，這樣才能提升學生的整體語文素養(yǎng)［1］。教師可以設計一些具體實踐活動，引導學生在活動中運用掌握的語文知識和技巧，并激發(fā)他們的情感，提升其言語智慧。

在《中國美食》一課中，學生學到不少和菜肴有關的漢字，教師要提升他們的識字效率，就要引導其參與到組塊學習中，將系統化識字和漢字運用融合在一起。在“尋找生詞”環(huán)節(jié)中，學生要找到課文中的各種生字生詞，并展開互動對比，說說它們的類似點是什么，如“菠、茄”等蔬菜類的生字都是草字頭的，又如“煮、煎”等和烹調有關的生字都是火字底的。在第二個板塊，教師引導學生展開“系統識字”活動，嘗試以偏旁部首為基礎，找出同樣帶有草字頭或火字底的漢字，展開識記。在“對照菜譜”環(huán)節(jié)，教師引導學生運用掌握的知識展開活動，尋找菜譜中不認識的字，然后根據其偏旁部首猜測字義，并查字典進行驗證。這樣的組塊學習體現了實踐性，教學效果更好。

（二）浸潤生活氣息，激活情感體驗

學者郭思樂認為，學生理解和真正獲得知識，所依靠的核心因素在于他們自身的情感和感悟，而這種情感和感悟的獲得要靠學生自身的體驗。所以教師在聚合目標的時候要考慮到學生的生活世界，要基于他們的實際生活設計各種活動，進而激活他們的情感體驗，這樣才能讓他們積極參與到各種活動中。

在學習《刷子李》的時候，教師在組塊教學的時候要將閱讀和寫作結合在一起，促使學生掌握寫人的方法。在設計板塊的時候教，師嘗試將生活氣息融入其中，引導學生展開自主學習。在“閱讀課文”板塊，教師引導學生對比閱讀《刷子李》《人物描寫一組》等作品，嘗試總結出寫人的手法。在“交流討論”環(huán)節(jié)，教師引導學生圍繞自己的生活觀察進行討論，說說自己觀察到的人，談談他們的特點是什么，思考如何在創(chuàng)作中用細節(jié)描寫區(qū)別不同的人物。在“讀寫結合”的環(huán)節(jié)，教師指導學生將總結出的寫作方法運用到實際創(chuàng)作中，圍繞“形形色色的人”這個主題展開創(chuàng)作。由于學生在交流中討論了對特定人物的感受，所以在寫作的時候他們也能寫出真情實感。

二、整合內容，深挖價值因素

（一）引導探索，識得文字魅力

在設計板塊教學的時候，教師還要注意各種學習內容之間的整合，要體現出各個知識點的核心價值，這樣設計活動才更為高效。教師首先要注意知識點之間的系統性，要引導學生從某些比較簡單的知識點入手，逐步深入下去，展開探索活動，進而將各種碎片化的知識點整合在一起，促使學生更好地感受文字的魅力。

在學習《小青蛙》的時候學生要學習“清、晴、睛、情”等帶有相同聲旁的漢字，為了讓他們更好地感悟文字的魅力，教師設計了板塊學習的方法，引導學生圍繞音形義展開系統學習。在“看圖明詞義”板塊，教師首先展示圖片，引導學生對照圖片和漢字，搞清楚“清、晴、睛、情”等字的意思是什么。在“對比分析”板塊，學生要對比這幾個漢字的形旁，說說形旁的不同是否體現了漢字語義的差別。在“拓展識字”環(huán)節(jié)，學生要嘗試尋找其他帶三點水、日字旁、木字旁、豎心旁的漢字，并思考它們的詞義有什么相似之處。在這樣的學習中，學生圍繞形聲字的特點展開學習，搞清楚了漢字形旁、聲旁和音形義之間的關系，進而提升了識字效率。

（二）立足文本，滲透品德教育

文本是組塊教學中的關鍵點，它具有兩大價值，分別是閱讀價值和教學價值，教師不僅要引導學生提升閱讀能力，還要促使他們深度挖掘文本的思想內容，獲得獨特的情感體驗，進而提升品德修養(yǎng)。學者薛法根認為在組塊教學中要立足文本，運用減法思想，篩選挖掘出值得教授的道德情感因素，進而開發(fā)學生的言語智慧。［2］

在學習《大禹治水》這一課的時候，教師要設計組塊教學，將品德方面的內容融入到其中。在“文本解讀”的環(huán)節(jié)，教師引導學生分別找出作品中形容環(huán)境的詞句和形容大禹的詞句，說說作品如何用細節(jié)描寫和襯托的手法展現出大禹的形象。在“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，學生要自主閱讀更多和大禹有關的故事，并展開互動交流，說說從故事中能否體會到大禹的精神。在“讀寫結合”環(huán)節(jié)，教師引導學生展開互動交流，說說大禹的精神對自己有什么啟迪，在生活中自己是否遇到過和大禹有類似精神的人，自己今后要如何發(fā)展，最后將自己的想法寫下來。在這樣的系列活動中，學生不僅讀懂了文章，領悟了主旨，而且還提升了品德修養(yǎng)，認識到要有犧牲精神。

三、板塊模式，強調運用流程

（一）誦讀遷移，體味情韻

在組塊教學中，教師要基于板塊模式，合理運用好各個不同的教學板塊。以誦讀為例子，教師在設計板塊的時候要注意讓學生從會讀逐步過渡到讀懂，并學會在閱讀的基礎上積累，并進行遷移。這樣，學生就能在誦讀的過程中體會作品的情感韻味，并思考在自主創(chuàng)作的時候如何將情韻融入到作品中。

在學習《芙蓉樓送辛漸》等精妙的古詩詞時，教師在設計組塊時也要將誦讀融入進去，促使學生感悟作品中的情感。在“配樂誦讀”板塊，學生要展開自主誦讀活動，體會作品的情感，并表達自己的初讀感受。在“知人論世”板塊，學生要嘗試展開自主搜索，了解作者在何種情境下創(chuàng)作了這首作品，思考他想要表達怎樣的情感。這樣，學生就能和作者形成共鳴，體會其內心波動。在“誦詩寫情”環(huán)節(jié)，教師引導學生再次誦讀作品，并回味作者的情感，并嘗試將自己想象成作者，用簡單的詞句將其情感寫下來。在這樣的組塊教學中，學生能體會到古詩詞中豐富的情感，并在自主創(chuàng)作的時候遷移運用，寫出具有深情的文字。

在誦讀遷移的板塊中，首先要教師引導學生掌握誦讀方法，學會帶著情感展開誦讀，并嘗試了解韻腳等相關的知識點。其次，教師要引導學生讀懂，要在解決字詞問題的基礎上明白作者想要表達什么。最后，學生要嘗試體會作品中蘊藏的情感，要試著和作者形成共鳴。這樣設計誦讀板塊，才能體現出以生為本，注重學習過程的教育思想。

（二）推敲內蘊，內化審美

在設計組塊教學的各個板塊時，教師還要特別關注文本理解方面的板塊，在板塊設計中要先引導學生閱讀文字表面的意思，然后結合上下文嘗試分析作品中蘊藏的深刻內涵，最后再嘗試展開讀寫結合的活動，提升自己的審美賞析和創(chuàng)造能力。這樣的板塊學習能讓學生在體會文字優(yōu)美的同時關注蘊藏其中的豐富情感，得到語言和思維的和諧發(fā)展。

例如，在學習《匆匆》的時候，教師要引導學生從優(yōu)美的文字入手，進而感悟作品中的美，體會文章的主旨。在“字詞賞析”板塊，教師引導學生找出作品中的精彩詞句，并分析其中運用了什么修辭手法，然后在理解字面意思的基礎上深入解析，說說作者想要表達的寓意是什么，促使學生深入了解作品的主旨，體會到作者對時光的依戀之情。在此基礎上，教師引導學生參與到“美讀創(chuàng)作”板塊中。在該板塊，學生要嘗試展開仿寫活動，思考如何用筆墨將抽象的事物用具體的文字展現出來。在“交流討論”板塊，教師引導學生結合自己創(chuàng)作的文字進行分析，說說誰的作品文字最優(yōu)美，能讓讀者有更深刻的人生感悟。這樣的組塊學習將賞析和寫作、交流結合在了一起，能提升學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

在小學語文教學中，組塊教學是一種能提升課堂適應性的有效途徑。教師要注意到語文課堂應該是真摯、簡單而具有智慧的；教師要返璞歸真，體現出簡約之美，更合理地構筑課堂。