巧用課本情景劇提升農村小學生英語交際能力

☉夏秀娟

隨著新課改的進步與發展，“課本劇”逐漸成為英語教學的寵兒。在英語課堂中引入課本劇，能夠有效激發學生的表現欲，還能幫助學生在表演過程中掌握英語知識。尤其在農村地區的小學英語教學中，課本劇可以吸引學生的注意力，并給學生提供英語實踐的途徑。

一、學會就地取材，激發學生興趣

興趣是吸引學生學習語言的最佳“助燃劑”。在農村地區的小學英語教學中，教師更需要依據學生的興趣進行課程設計。在農村地區，由于教學信息的閉塞以及教學設施的短缺，導致教師在教學過程中很容易產生“湊合”的念頭，并盡可能省去一些看似無關緊要的教學活動，比如“課本劇”就是一種經常被教師省略的教學方式。對于這部分教師而言，與其開展課本劇，不如給學生多講一些單詞和對話，但這樣的想法大錯特錯。為了激發學生的學習興趣，農村地區的教師更需要因地制宜、就地取材，結合農村特色開展課本劇，一定比單純的教學對話更有效果［1］。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit7《How much？》一單元時，The main study of this unit is asking price and their answers（問價及其回答）．為了幫助學生掌握本單元的知識點，教師打算組織一次課本劇活動，但新的問題浮出水面——如何將課文中的情景在課堂上呈現出來？眾所周知，城市地區有各種各樣的超市，學生可以輕松買到各種東西。但是對農村地區的小學生而言，并不具備這樣的外部環境條件。如果按照教材中的場景設計課本劇，學生很難產生代入感。因此，對農村地區的英語教師而言，應當盡可能選取一些小學生熟悉并且親切的情景，將其代替教材中的場景，這樣就能提高學生的參與熱情。比如，教師可以為學生模擬“趕集”的場景，同時用一些農貿產品作為課本劇道具，這樣就可以為學生營造一個非常生活化的情景。然后，教師結合教學內容并進行適當的調整，引導學生參與課本劇，這樣就能幫助農村小學生獲得全方位的英語學習體驗。

在農村地區開展課本劇，第一個要解決的問題是“城鄉差異”，因為通常城市經濟條件比農村優越，在組織課本劇時，教師一定要因地制宜、就地取材，這樣才能激發學生的學習興趣。

二、注重教學鋪墊，提高表演效果

對大多數農村小學生而言，課本劇是一個陌生又新鮮的存在。因為和城市相比，農村接收信息相對較慢，大多數教師仍然采取傳統的教學理念，學生接受的也是傳統的教學模式和思路，并未接受過課本劇的相關訓練，而這樣會直接導致學生在參與課本劇活動時，容易出現各種問題。例如，有的學生在進行課本劇表演時，很容易緊張失措，并且忘記臺詞，以致表演過程斷斷續續，既打擊學生的自信心，也讓課本劇失色很多。因此，為了解決這個問題，教師應當注重活動前的教學鋪墊，為學生進行活動預熱。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》一單元時，在開展課本劇以前，教師引導學生進行活動前的教學鋪墊：首先，學生之所以在表演過程中表現得磕磕絆絆，主要是對單詞、句子不熟悉的緣故。因此，教師第一步要做的就是幫助學生快速掌握本單元的單詞、詞組以及句型。針對本課，學生需要掌握的是“banana、grape、mango、pineapple”等單詞，“Do you have……”“Yes/No，I do /don’t”句型，教師針對這些內容進行突擊訓練，同時要求學生和自己的同桌進行一問一答，互相檢測彼此的單詞、句型等掌握情況。通過這樣的方式，能夠掃清學生接下來的學習障礙。在完成了這個環節后，教師接下來引導學生朗讀“Story time”“Fun time”“Cartoon time”三個版塊的文字信息，讓學生進一步熟悉課文內容。與此同時，教師還可以開展“替換訓練”，具體做法是替換句子中的核心詞，讓學生熟悉句型的運用。這樣周密的課前預熱環節，有利于提高課本劇的整體效果。

在農村地區開展課本劇相對困難，因為小學生并不熟悉這樣的教學方式。如果貿然開展，很容易降低學生的信心。因此，教師應當做好活動預熱，掃清學生的活動障礙，提高課本劇的效果。

三、承擔指導角色，做好活動示范

課本劇看似簡單，實則需要考慮很多問題，并不是小學生可以自行解決的。尤其對于農村地區的小學生而言，他們不止年齡小，而且生活閱歷相對簡單，如果讓他們直接參與課本劇的設計和創編，很容易出現問題［2］。因此，教師應當承擔課本劇活動的指導角色，為學生做好活動示范。如，課本劇涉及具體的表演，需要生動的表情、豐富的肢體動作以及抑揚頓挫的語調、語氣，才能將課本劇演繹得生動精彩，而這些是小學生不會注意的細節。因此，教師應當幫助、指導學生，這樣才能提高課本劇的表演效果。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit7《What’s the matter？》時，This unit mainly learns some sense words（感覺類單詞）．在組織課本劇以前，教師首先對學生進行指導。根據Story time部分對話，主要提到hungry、happy、ill三個和感覺相關的詞匯，教師可以隨機抽取學生，并為學生提供具體的場景，讓學生分別表現這三種情緒。如教師所料，在表演過程中，學生并沒有很好地把握這些情緒。比如，在表現“ill”這個單詞時，有的學生并沒有演出生病的狀態，情緒比較平淡，再比如表現“hungry”這個單詞時，學生同樣沒有演出饑餓的感覺。除此以外，教師抽取學生朗讀Story time部分的對話，學生的朗讀非常平淡，聽起來干巴巴的，毫無感情色彩。甚至，個別學生的發音都存在問題。面對這樣的情況，教師應當進行課堂示范，為學生展現不同的感覺詞應當演出怎樣的效果。同時，為學生進行示范朗讀，讓學生聽一聽真正有情感的朗讀是怎樣的。通過教師的正確指導，將大幅度提高課本劇的表演效果。

四、聯系學生生活，提高參與熱情

和城市地區不同的是，在農村地區開展課本劇，往往需要克服很多困難。農村地區不論教學設施還是經濟條件，都很難和城市相提并論。教師在開展課本劇時，會面臨更多來自現實的麻煩。農村地區很難完全模擬課本中的場景，小學生沒有豐富的生活經歷，如果課本劇完全脫離現實生活，很容易打擊到學生的積極性。因此，教師應當結合農村小學生的生活，設計一些更具當地特色的課本劇，這樣才能提高學生的參與熱情。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》時，The main study unit is Chinese traditional festivals（中國傳統節日）．在農村地區，人們慶祝中國傳統節日的方式和城市有很大區別，如果教師完全照搬課本中的內容，學生會產生陌生感，不容易產生參與的熱情。因此，教師應當結合單元主題以及課文內容，為學生設計更具當地特色的課本劇。比如，針對“Spring Festival”（春節），城鄉慶祝方式存在很大差異性。比如，在城市地區，人們慶祝春節往往會選擇在飯店包餐，但是農村地區的人們多是在家中煮餃子吃。再比如，隨著城市衛生建設步伐的加快，很多城市已經不允許在過年期間放鞭炮，但是農村地區照樣鞭炮震天。因此，教師可以為學生補充一些展現農村地區過春節的相關短語，如Set off firecrackers（放鞭炮）、Make dumplings（包餃子）等，為學生設計一些與此相關的課本劇。通過有效的調整，既能讓學生對課本劇感到熟悉和親切，還能提高學生的參與熱情。

在課本劇的組織過程中，教師應當結合當地的特色內容進行適當調整。因為城鄉存在明顯差異，如果完全照搬課文中的內容，很難引起學生興趣。因此，教師應當聯系農村小學生的生活，并進行適當調整，才能激發學生興趣。

在組織課本劇的過程中，引入小組合作模式非常重要。因為小組合作過程中，學生可以分享觀點，還可以互相商量，這樣更有利于提高課本劇的呈現效果，也能加強學生對文本的理解。

總之，在農村地區開展課本劇，勢必要面臨很多問題，既需要克服教育資源短缺的問題，還需要克服學生的心態問題。但是只要教師運用有效的策略，同樣可以讓課本劇變得有聲有色。