基于情景創設構建小學英語深度教學

☉蘇東陽

英語作為全世界通用的語言，現階段已經和計算機共同成為新型綜合素質人才必須要掌握的基本技能。考慮到小學生的特點，為了讓英語學習效果變得更好，教師教學中可以進行情景創設。情境創設可以讓學生在學習的過程當中入情入景，并帶動學生深度學習得到真正實現。

一、基于情景創設構建小學英語深度教學的原則

（一）趣味性

在情景創設的過程當中，教師首先應就學生當前的身心特點以及年齡特征充分地進行考慮［1］。在情景創設過程當中，始終要秉持趣味性的原則，保障所創設的情景能夠快速地集中學生的專注力，讓學生在學習中展現主動性和積極性，確保學生真正投入到對應的互動和活動當中。這樣就能夠讓學生集中專注力進入到學習情景當中，在愉悅和歡快的氛圍當中更好地掌握英語知識，進而讓教學開展也變得更加有深度。

（二）多樣性

在情景創設的過程當中，多樣性原則是教師應該始終秉持的［2］。也就是說，教師在情景創設的過程當中，應該針對具體的教學內容，讓情景創設變得更加豐富多樣和適當。教師應運用多元化的情景進行模式創設，而不只是單一地對某一模式進行固定的運用。這樣才能夠讓學生在情景帶動下產生更加濃厚的探索和學習興趣，并且使學生擁有更多自我提高和展示的機會，并在情景創設過程當中實現對學生主體地位的凸顯，讓學生的學習感受變得更加深刻。

二、基于情景創設構建小學英語深度教學的對策

（一）以“生活情景”構建深度教學

陶行知大力倡導“生活即教育”的思想觀念。只有密切聯系生活教育才能夠展現出本質和價值。在當前課程教學開展中，教師首先就應該結合實際教學內容，加強生活情景的創設，使得深度教學得到落實。

例如，在講解《My family》一課的過程當中，本節課主要的內容就是讓學生對自己的家庭進行介紹。在課程開展之前，教師可以為學生預留任務。如讓學生找尋自己家庭的合照，及時地上傳給教師，為后續教學的開展起到鋪墊作用。在后續，教師可以先對基本的知識進行講解。接著，教師就可以為學生創設一個生活情景，可以將情景的主題設置為——“Introduce my family”。教師可以通過幻燈片來為學生播放家庭合照，讓學生以輪流的方式嘗試著到講臺前來對自己和自己的家庭進行介紹。如自己的爸爸媽媽、父母職業……借助這樣的方式能夠使學生在情景當中有更多的感觸，并且有助于學生的語言表達能力的提高，也能讓教學效果得到大幅度的提升。

（二）以“直觀情景”構建深度教學

小學生的思維更加傾向于直觀性。這就需要教師在情景創設的過程當中應對這樣的特點加以考慮，并結合具體的教學內容加強直觀情景的創設。這樣能夠在課程教學開展過程當中做到化繁為簡，降低學生的學習難度，讓學生的學習效果事半功倍。

例如，在講解方位介詞——in、under、on等相應的內容時，教師就可以在課程教學開展中進行直觀情境創設，以便讓學生更好地進行區分。如以往對方位介詞進行講解過程當中，教師會發現學生非常容易混淆，導致學生學習過程停滯不前。基于此，教師可以通過直觀情景的創設，如可以將班級當中的一些實物作為情景創設的工具；也可以在桌子上放一本書，讓學生說一說當前的位置等。最后，將書分別放在桌子里、桌子下等位置，讓學生快速進行方位介詞回答。當然，教師也可以組織一些競賽，使學生的學習興趣更加高漲，從而避免學生在方位介詞運用的過程當中出現混淆的情況。

（三）以“互動情景”構建深度教學

英語教學最終的目的就是不斷地帶動學生的語言能力得到提高。傳統課程教學開展中，學生語言能力鍛煉和表達的機會是少之又少的，導致學生在說英語的過程當中容易退縮和怯懦。因此，教師應該加強互動情景的創設，讓學生有更多自我鍛煉的機會，使得理想的教育效果得到真正的實現。

例如，在《Hobbies》一課教學中，教師可以先對基本的一些語句、句式進行講解，引導學生進行掌握。其后，教師可以加強互動情景的構建。教師可以為學生布置任務，讓學生詢問其他同學的愛好，可以在班級當中任選三人用英文對伙伴的興趣愛好進行詢問并繪制成表，以便于在后續教學活動的展示和運用。同時，可以讓學生在此過程中進行角色扮演，鼓勵學生積極地投入到表達和互動中。

（四）以“活動情景”構建深度教學

在深度教學的視域下，教師在教學開展過程當中應該秉持理論結合實踐的原則，也就是應該將更多的關注點放置在實踐上，通過理論與實踐之間互相輔助，帶動學生的實踐能力得到提高，促使學生學以致用，最終達到理想中最佳的課程構建效果。

例如，《What’s your favorite food？》一課，本節課主要就是對食物進行談論。教學中，教師對基本教學內容講解完畢后，可以運用多媒體讓教學的開展更加有深度。如教師可以為學生播放外國電影當中有關于探討食物的一些片段，讓學生進行觀察，使得學生在模仿的過程當中鍛煉自己的語感。其后，教師可以開展為主人公配音的活動，讓學生組成小組來在情境中進行互動和表演。借助這樣的方式，可以讓學生在課堂教學有更多的實踐機會，也能鼓勵學生積極投入，進而促使良好教育效果的達成。

（五）以“游戲情景”構建深度教學

小學生對于游戲的喜愛往往是與生俱來的。在課程教學開展中，教師也要投其所好，可以適當引入一些游戲情景輔助教學。這樣使得學生在學習的過程當中能夠產生更加深刻的感觸，進而達到理想中最佳的情景創設效果。

例如，在對喜怒哀樂相關的表情詞匯進行學習的過程當中，教師可以開展一個趣味性較強的游戲，鞏固教學效果。教師可以將游戲的主題設置為“Reaction speed training”。在游戲開展的過程當中，教師做出不一樣的表情，讓學生嘗試著以舉手搶答的方式來說出對應單詞，并做出相應的動作和表情……借助這樣的方式，不僅能夠讓學生有效地對單詞進行區分和運用，也能夠使得課程教學氛圍變得更加活躍，學生也能夠在情境教學當中不斷挖掘知識的價值和作用，實現教學相長的效果。

（六）以“表演情景”構建深度教學

除了以上這幾個方面之外，在對情景進行創設的過程中，教師還應該結合學生表現力強的特點對表演情景進行創設。這樣能使學生在學習的過程當中產生更加真切的學習體驗，促使良好的教育成效得到達成。

例如，在講解《Shopping》一課的過程中，教師可以運用多媒體輔助教學。教師在教學中可以為學生呈現出商店的情景；商店中有各種各樣的物品及價格。其后，就可以為學生設置一個開放性較強的空間，鼓勵學生按照自己的喜好分別扮演顧客和售貨員，并運用英文進行交流，這樣使得學生可以更好地掌握英語問句。

同時，教師也可以引導學生結合圖片呈現的信息進行交流和對話，并鼓勵學生發揮創造，適當改編對話。這樣就能夠在無形當中促使學生的語言能力得到增強，帶動學生的英語學習變得更加深入，使得理想的課程教育效果得到實現。

綜上所述，在小學階段英語課程教學開展中，教師應注重情景創設，以此帶動深度教學的構建。這種教學方式能夠使得學生學習效果更好，學習體驗更加深入。基于此，教師可以秉持趣味性和多樣性的原則，以生活情景、直觀情景、互動情景、活動情景、游戲情景、表演情景等作為載體，讓深度教學真正落實在教學實踐當中，進而帶動學生英語學習成效的提升。