文體視域下民間故事單元教學(xué)策略探微

☉蒙 雁

部編版教材中特別安排了民間故事單元，因為民間故事是民族的集體記憶，也是中華文化的組成部分，學(xué)習(xí)民間故事能讓學(xué)生提升民族自信心和認(rèn)同感。但是，民間故事是百姓口耳相傳流傳下來的，在文體上和文人作品有很大的差別，所以教師在教學(xué)時要基于文體視域展開設(shè)計，把握住民間故事的典型特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、整體考量，融合各個板塊

在設(shè)計民間故事單元教學(xué)板塊的時候教師要整體考量，將閱讀、創(chuàng)作等各種不同的板塊整合在一起，從課內(nèi)逐漸拓展到課外，這樣才能更好地安排語文能力訓(xùn)練點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在整體化設(shè)計《獵人海力布》《牛郎織女》這個單元的時候，教師嘗試設(shè)計了讀故事、猜故事、講故事等一系列活動，將聽說讀寫各個環(huán)節(jié)都整合在一起。首先教師組織學(xué)生展開“讀故事、猜情節(jié)”的活動，嘗試預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展；其次教師可組織學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫出故事的發(fā)展，讓他們的思維更有邏輯性；再次教師組織學(xué)生展開“畫人物、講故事”的活動，畫出作品中的主要人物，然后用復(fù)述的方式講述該人物的主要故事；最后是“拓展閱讀，總結(jié)主題”的活動，學(xué)生可以按照“展現(xiàn)古代英雄、展現(xiàn)古代愛情”這兩個主題，分別尋找和《獵人海力布》《牛郎織女》同主題的其他民間故事，展開自主閱讀，并總結(jié)民間故事的文體特點。

民間故事情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容曲折，在自主閱讀和縮寫故事的過程中，學(xué)生需把握住關(guān)鍵信息。民間故事語言具有口語化的特點，在復(fù)述故事、拓展閱讀的過程中，學(xué)生也能深刻體會到這一點，這樣的教學(xué)就體現(xiàn)出了文體視域。

二、科學(xué)預(yù)測，辨識關(guān)鍵信息

民間故事的文體特點之一是具有很強(qiáng)的故事性，情節(jié)發(fā)展一波三折，所以教師可以利用它的這個特點，組織學(xué)生展開科學(xué)預(yù)測的活動。首先學(xué)生要在閱讀前半部分的過程中抓住其中的關(guān)鍵信息，思考作者可能會如何展開設(shè)計，然后要嘗試結(jié)合自己對民間故事的理解猜測后續(xù)的發(fā)展，嘗試將其表述出來，然后在后續(xù)閱讀中驗證自己的想法［1］。

在學(xué)習(xí)《獵人海力布》的時候，當(dāng)學(xué)生讀到海力布救了小白蛇之后，教師引導(dǎo)大家猜測故事的后續(xù)發(fā)展會是怎樣的，學(xué)生可以先回憶一下自己曾經(jīng)讀過的民間傳說，然后進(jìn)行猜測。如有學(xué)生提出：“很多民間傳說中都有主人公救了某位神仙的故事，此后神仙都送給了他們一些寶物，所以我猜測小白蛇也是知恩圖報的，會送給海力布什么寶物。”在讀到海力布得到寶石，傾聽了飛鳥的議論后，教師又引導(dǎo)大家猜測故事的后續(xù)發(fā)展。學(xué)生嘗試展開猜測：“主人公是一個心地善良的人，他連一條小白蛇都會救，又怎么會眼看著那么多老百姓死掉呢，所以我覺得他一定會告訴百姓這件事情，最后甚至犧牲自己。”在拓展閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的情節(jié)發(fā)展是民間故事中常用的情節(jié)走向，古人用這樣的故事情節(jié)贊頌了舍己救人、為民造福的高尚品德，表達(dá)了對于英雄的贊頌之情。

為了讓學(xué)生的預(yù)測更準(zhǔn)確，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些同主題的民間故事，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)民間故事的特點是，在展現(xiàn)民眾日常生活的基礎(chǔ)上講述一些超現(xiàn)實的內(nèi)容，常常有弘揚正義、懲惡除奸、歌頌英雄等情節(jié)，在理解了民間故事的文體特點后，學(xué)生的預(yù)測就會變得更準(zhǔn)確。

三、繪制導(dǎo)圖，梳理情節(jié)發(fā)展

結(jié)合民間故事情節(jié)復(fù)雜離奇這個特點，教師還可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，嘗試梳理作品的情節(jié)發(fā)展，這樣他們就能在整理歸納中進(jìn)一步了解民間故事情節(jié)的發(fā)展變化，從而更好地把握它們的文體特點。

在閱讀《獵人海力布》后，教師鼓勵大家用思維導(dǎo)圖的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，看看情節(jié)發(fā)展的情況。學(xué)生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分別設(shè)立了三個節(jié)點，然后輻射開來；在“起因”中，寫了“救白蛇、到皇宮、得到寶石”的內(nèi)容；在“經(jīng)過”節(jié)點輻射下去，寫了“聽消息、勸說鄉(xiāng)親”的內(nèi)容；在“結(jié)果”節(jié)點寫了“說秘密、變石頭”的內(nèi)容。

此外，學(xué)生還從“救白蛇、勸鄉(xiāng)親、說秘密”這三個節(jié)點輻射出去，總結(jié)出海力布的性格特點，認(rèn)為他具有“舍己救人、善良無私”的品格。教師此后又鼓勵大家拓展閱讀，尋找課內(nèi)外其他的民間傳說，畫出思維導(dǎo)圖，最后總結(jié)歸納。學(xué)生分別畫了“牛郎織女、梁山伯與祝英臺”等民間故事，然后總結(jié)其情節(jié)：“民間故事中總是有一些純真善良的主人公，他們追求美好的生活和愛情，但是在此過程中，常常有一些強(qiáng)大的力量出來阻撓。”在梳理中，學(xué)生對民間故事的特點有了深入了解。

教師可以讓學(xué)生先通過繪制思維導(dǎo)圖的方法，整理出多個民間故事的情節(jié)發(fā)展情況，然后再進(jìn)行對比和歸納整理，這樣他們就能整理出民間故事在情節(jié)發(fā)展上的整體特點，從而在后續(xù)的拓展閱讀中提升自己的解讀效率。

四、整合繪畫，描摹人物形象

小學(xué)生一般都對生動形象的事物很感興趣，而民間故事具有口語化、生活化的特點，在展現(xiàn)人物形象的時候也常常會展現(xiàn)出更貼合現(xiàn)實生活的人物形象。所以，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事后，嘗試在腦海中想象該人物形象，然后試著用圖畫的形式將其展現(xiàn)出來，再用語言介紹該人物，說說自己為何如此創(chuàng)作［2］。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時候，教師組織大家在閱讀故事后展開討論，說說牛郎、織女是怎樣的人物形象，然后試著用筆墨將其呈現(xiàn)出來。學(xué)生在討論中出現(xiàn)了不同的看法，如有學(xué)生認(rèn)為：“牛郎偷看女孩子洗澡，而且還將衣服偷走了，這種行為真是不好。”

但是也有學(xué)生提出了不同的見解，認(rèn)為：“我覺得這說明牛郎其實很老實，就算是一只牛對他說的話，他都深信不疑。而且我覺得牛郎的心中，其實并沒有邪念，他真的認(rèn)為穿紅色紗衣的仙女將是自己的妻子，所以才這么做的，我認(rèn)為這其實是淳樸的表現(xiàn)。”經(jīng)過一番討論后，學(xué)生對牛郎這個人物的形象特點有了深刻理解，嘗試在繪畫中展現(xiàn)出來。在畫作中，牛郎給人淳樸的感覺，手中牽著一頭老牛，露出了純真的笑容。

此外，教師還讓學(xué)生討論一下織女是怎樣的形象，嘗試將其特點也用繪畫的形式呈現(xiàn)出來。

在學(xué)生描繪人物的時候，教師要促使大家找到故事中的具體詞句，找到合適的生發(fā)點，在此基礎(chǔ)上展開想象，進(jìn)行描繪，而不可讓他們信馬由韁，脫離文本。若有條件，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，說說自己腦海中的人物形象有什么不同之處，進(jìn)而促使他們更深刻地體會人物特點。

五、拓展背景，探究主題思想

在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的時候，教師可以給學(xué)生推薦一些作品的背景信息，讓大家了解該民間故事的誕生、淵源，了解當(dāng)時人們的生活狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上再探究作品的主題思想，學(xué)生就能更好地體會到作品想要表達(dá)的內(nèi)涵，理解它背后隱藏的民眾傳統(tǒng)心理。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時候，教師給學(xué)生推薦了一些輔助閱讀的資料，讓大家知道原來早在《詩經(jīng)》中就有“跂彼織女、睆彼牽牛”的內(nèi)容，說明這個神話由來已久。學(xué)生還可以閱讀一下歷代典籍文獻(xiàn)中對這個故事的描述，再了解葉圣陶先生對該故事的改編。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)在大家面前的《牛郎織女》將民眾樸實的思想融入了其中：如織女不愿意承擔(dān)繁重而枯燥的勞動，想要追求自己的幸福生活，所以才來到了凡間，這從某種程度展現(xiàn)出民眾對繁重徭役的厭惡之情。

牛郎和織女階級差別明顯，他們卻為了追求幸福生活而抗?fàn)帲@也展現(xiàn)了古人對階級等級區(qū)分和封建倫理制度的厭惡之情。在整合了這些背景信息后，學(xué)生認(rèn)識到這個故事，展現(xiàn)出了對美好愛情生活的向往和期盼，這樣他們就能更好地把握作品的主題思想，提升閱讀效率。

民間故事的特點之一是具有一定的象征意味，民眾常常用隱晦的方式闡述自己平常想說但是又不敢說的話。所以，如果能將作品放置在特定的背景下，整合歷史信息展開閱讀，就能讓學(xué)生全面理解其中的意蘊。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意民間故事具有篇幅長、情節(jié)曲折、人物形象復(fù)雜、具有象征意義等特點，要基于文體視域展開教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生深入感受民間故事中不可思議的情節(jié)，體會其中展現(xiàn)出的民眾生活觀念，總結(jié)其主題思想。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)出了民間故事的文體特點，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，從而提升閱讀能力。