活用多樣化教學方法 提高詞匯教學效率

☉沈 璐

詞匯是英語教學的基礎，并在一定程度上影響著教學活動的最終質量。小學階段的英語詞匯教學活動中，學生依舊在借助死記硬背的方式來記憶詞匯知識，學習效率低，學習能力差，對于詞匯的認識十分片面。部分學生雖然已經摸索出了一定的詞匯記憶方法，但對詞匯按照發音、結構進行分類的記憶方式需要消耗大量的時間，詞匯教學的整體質量難以提升。要提高詞匯教學效率，教師必須應用多元化教學手段，以高效、科學、有趣為基本要求，提高小學生的詞匯記憶能力［1］。

一、游戲化教學，培養興趣

小學生對于“玩”依舊抱有十二分的興趣，在教學活動中積極開展游戲，用游戲落實教學，才能吸引學生的注意力，提高學生的熱情。但受限于學生的詞匯積累量，大部分詞匯教學活動都是以“有始無終”的方式開展：教師在課堂上發起了單詞拼寫、詞匯尋寶等游戲，但學生卻在翻閱詞典、查詢詞匯的含義，整個游戲過程嚴重浪費了教學時間。游戲化教學是有價值的，但受限于游戲內容與活動計劃，游戲化教學并沒有取得預期中的成績。教師要結合詞匯教學的有關要求與學生的興趣開展游戲化教學活動，合理設計游戲教學計劃。

以譯林版三年級上冊教材《Hello》的教學為例，這是教學的初始板塊，學生與單詞知識之間的接觸由此開始。教師可應用生活中、教材中的英語單詞開展英語教學活動，幫助學生掌握英語知識。教師可設計“單詞填空”游戲，加深學生對于英語單詞知識的認識，如下列題目所示：

在橫線上填上字母，拼出正確的單詞，并讀出單詞的讀音。

a—— w—— h—— s——

配合不同的首字母，學生開始搜集自己所見過、所學習過的單詞，并在課堂上開展積極互動。如an、what、hello、see等，學生給出的單詞在課堂上、生活中的出現頻率極高，能夠進一步滿足學生的學習需求。教師可設計“積分制”，來調動學生的積極性：當別人不認識自己所給出的單詞時，學生記更多分；能夠標準地讀出單詞，也可以考慮加分。通過單詞填空游戲，要求學生將所掌握的單詞知識全都應用起來，并在課堂上進行分享，提升單詞的整體積累量。除此之外，還可借助單詞朗讀、翻譯等任務設計多元化游戲，借此來逐步提升學生的單詞學習興趣。

二、小組式教學，降低難度

由于對單詞知識缺乏認識，在英語詞匯教學活動中，學生渴望時刻得到教師的引導。這就引發了新的問題：教師不指導學生，單詞教學效率無法提升；教師一味地引導，學生會對教師產生依賴心理。針對學生“渴望得到他人幫助”的特點，可嘗試利用小組式教學提升詞匯教學的整體質量：分享詞匯知識，學生與學生互相交流，提升詞匯教學效率。在單詞教學活動中，可將學生分成四人小組，在對小組成員的任務、學習特點進行分析的同時，要求學生扮演不同的角色，協助他人、管理自己，完成詞匯學習任務。

以譯林版四年級上冊教材中《I like dogs》的教學為例，要求學生分別扮演不同的角色：單詞積累量較高的學生，負責對其他小組成員的單詞記憶進行檢測，提高學生的英語素養；單詞記憶力較差的學生，負責記錄出現在課堂上的單詞，逐步提高自身的單詞積累水平。在教學中，學生以“守擂者”“攻擂者”的方式開展詞匯教學活動：教師布置單詞記憶任務，如“說出n個表示動物的單詞”，當一名學生完成單詞朗讀任務時，其自動成為“擂主”，其他學生需要說出更多的單詞，才能完成攻擂任務。較為常見的單詞，如“dog”“cat”“mouse”“horse”等出現在課堂上，還有學生說出“ape”，“crocodile”等，進一步提升了學生的詞匯儲備量。小組互動的過程中，英語學習能力較為出色、詞匯儲備量較高的學生能夠占據優勢，以“守擂者”的身份提出新的問題，這樣的教學，能夠進一步激發學生的積極性。隨著詞匯教學活動的逐步深入，也可以圍繞著不同的名詞、動詞開展小組合作學習，如“說出有關于動作的名詞”，“說出有關于體育項目的名詞”等，拓寬學生的積累量，提高其應用詞匯知識的能力［2］。

三、信息化教學，提高效率

信息技術背景下，詞匯教學不能完全依靠“讀”“寫”“記”的枯燥方式展開，更要積極嘗試利用信息技術來構建全新的教學模式。在教學環節，可嘗試利用信息技術完成詞匯教學任務：依靠詞匯、問題之間的互相搭配，在電子課件的展示中記憶單詞知識。配合信息技術的有關引導，教師要從單詞的學、記、用等角度設計教學方案，提高學生的詞匯學習能力，盡早完成詞匯教學任務。通過信息技術開展詞匯教學活動，可將詞匯教學、互動教學等環節融合到信息技術當中，構建詞匯教學的全新模式，提高學生學習詞匯的熱情。

以譯林版五年級上冊教材《Our animal friends》的教學為例，便可借助信息技術開展教學活動：在課堂上，教師展出有關動物的圖片，要求學生說出動物的名稱，依靠英語句子進行問答互動，提高學生的學習效率。如下列對話所示：

What animal is in the picture?

It is a lion．

What does it eat?

It eats meat．

在設計對話的過程中，第一個問答句由教師給出，學生需要結合詞匯知識進行作答。第二個問答句由學生給出，整理相應的詞匯知識。針對詞匯記憶、翻譯的有關要求，鼓勵學生設計英語對話，掌握更多的單詞知識。信息技術還有歸納、匯總的優勢，圍繞著《Our animal friends》板塊的有關詞匯知識，可以設計新的詞匯教學模式：將詞匯進行“分類”，從名詞、動詞、高難度單詞、復合型單詞等多個角度對其匯總，歸納單詞知識，借助單詞本身具有的相似性特點，落實單詞教學活動。

四、生活化教學，主動記憶

一些單詞在拆分之后有著全新的結構，與漢語中的表達較為相似。在圍繞這些單詞開展教學活動的過程中，學生很容易在生活中找到單詞的身影，從而在多個角度掌握單詞的記憶方法。以生活化素材為載體，幫助學生記憶單詞知識，可有效提升學生學習單詞的效率。教師要學會聯想，圍繞著不同的單詞知識開展教學活動，提高學生的英語技能［3］。

教師可通過生活中的情境開展單詞教學任務。在課堂上，教師給出相應的圖片，幫助學生總結單詞知識，依靠聯想，搜集單詞。如教師給出“工地”這一圖片，要求學生將所想到的單詞記錄下來。學生展開互動：工地上有汽車，施工要用水，工地里有人、工地旁邊有道路……在不斷歸納的過程中，car、people、worker、road等單詞出現在課堂上，為學生提供了記憶單詞的新方法。針對小學生的學習特點，也可以用編故事的方式開展單詞教學活動：運動會上小明上場了，請用單詞續寫后面的故事。學生給出這樣的答案：小明在playground上奔跑（run），速度（speed）非常快（fast），在很短（short）的時間（time）里便完成了（finish）比賽（game）。這樣的表達將中文與英語詞匯混合在了一起，看似不倫不類，但能夠讓學生用一句話記住多個詞匯。此外，還可以嘗試用“設疑”的方式開展教學活動：夜晚，你走在路上，前方出現了一個牌子，你認為牌子上可能寫著什么？表示警告的“warning”、表示禁止的“stop”等單詞出現在課堂上，為學生的單詞學習提供了更多的經驗。教師不僅要應用單詞，更要幫助學生掌握記憶單詞的技巧，以此來提升學生的單詞學習效率。

總而言之，詞匯對于小學英語教學有著不可忽視的重要意義，在針對詞匯開展教學活動的過程中，教師要針對學生的學習特點設計教學方案：針對學生的“不愛學”問題，設計游戲化教學，鼓勵學生競爭；針對學生的“記不牢”問題，積極應用生活化情境，開展互動交流。只有真正解決學生在詞匯學習過程中存在的相關問題，嘗試優化詞匯教學模式，才能提升詞匯教學質量。