互動教學模式下小學英語課堂探索

☉李 萍

學生的課堂學習不僅需要掌握基本的理論知識，還需要從中學會運用，培養(yǎng)學習思辨能力。在小學英語課堂中使用互動教學模式，教師可以將課內(nèi)外教學結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論；引入課前導入和課堂互動環(huán)節(jié)；課堂引導提問，增強學生發(fā)散思維；組織課外英語活動，鼓勵學生積極互動；在日常多用英文進行溝通和通過具有目的性的提問引導學生互動。這為今后的小學英語課堂教學的發(fā)展奠定了基礎，學生也能逐漸掌握英語學習方法。

一、課內(nèi)外教學結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論

小學英語的教材摘錄來自日常生活。但是，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往割裂英語教學和日常生活的聯(lián)系，這讓學生的英語學習難度加大，毫無頭緒，英語在生活中的應用成為了學生的一大挑戰(zhàn)。為解決這一問題，教師可以通過聯(lián)想記憶的方式來為學生的英語知識打基礎。例如，在單詞的教學中，教師可以利用多媒體展示相關的圖片，通過聯(lián)想記憶吸引學生的注意力，進而提高學生的單詞記憶效率；在文章的教學中，教師可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，幫助學生了解課文［1］。

例如，在小學英語三年級下冊Unit5《How old are you?》的教學中，本節(jié)課的教學重點是幫助學生掌握句型“How old are you?”“I am…”。在教學前，首先，教師可以向?qū)W生播放提前準備的視頻和圖片，通過視頻中任務的對話，先讓學生聽沒有英文標注的字幕，讓學生把握住對話中的關鍵詞，這可以幫助學生提高聽力水平。其次，教師可以利用這個視頻讓學生進行英語交流，通過親身感受來提高學習領悟。再次，教師帶領學生學習本單元的重點詞匯，讓學生能根據(jù)音標準確讀出單詞，并對發(fā)音進行糾正。最后，教師再次帶領學生進行重點句型的回顧和掌握。教師通過讓學生兩兩組隊的方式進行對話練習，通過一名學生提問另一名學生回答的形式進行，教師可以根據(jù)學生具體情況進行適當指導。在本節(jié)課結(jié)束后，教師布置學生一項課后的任務，了解家人的年齡，并進行分享，拓展掌握句型“How old is your parents?”“He /She is…”。這樣能有效幫助學生進行本單元句型的掌握和運用。問年齡作為日常生活的互動，教師需要引入生活化的教學方式促進學生的理解，這樣學生就能將知識運用在生活中，能有效提高學生的表達能力。加之課堂中視頻和圖片的輔助教學，學生的理解能力也能得到相應的提高。在不同的學習內(nèi)容中，教師需要先評判教學內(nèi)容對學生的難度，再進行相應的調(diào)整，以提高學生理解。在課內(nèi)外的聯(lián)合教學中，學生的課堂理論知識學習就能很好地運用在實踐中，為學生的口語表達能力提升奠定良好的基礎。

二、引入課前導入和課堂互動環(huán)節(jié)

課前導入對學生來說是課堂的緩沖時間，教師在這段時間內(nèi)做的工作就是將學生的注意力有效地吸引過來。課堂導入不可缺少的就是通過生活化的情境引導學生進行思考，促進師生的課堂互動。在課堂互動中，教師可以通過提問的形式帶領學生暢游知識的海洋，通過生活相關的問題引入知識的學習，學生能緊跟教師課堂的步伐進行思考和回答［2］。教師在提問的過程中要給予學生一定的思考時間，學生在這段時間中能想到眾多具有創(chuàng)新點的回答，教師可以繼續(xù)向?qū)W生進行追問，進而激發(fā)學生的思維，促進相關英語知識的理解。在課文的教學中，提問可以促進學生的文章理解力，加強師生的課堂有效互動，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

例如，在小學英語五年級下冊Unit3《Asking the way》的教學中，教師先通過英文的簡單互動來帶領學生掌握相關的知識點，進而引發(fā)學生思考，拓展英語應用的能力，增加有效互動。在重點句型教學中，教師可以通過提問讓學生回答的形式進行，教師提問：“How do I get to…?”學生回答：“Go along this street．Turnleft/right at the traffic lights．Get on/ off at Station．You can see the…on the left/right．”在這之中學生能掌握句中的重點知識，還能提高表達能力，一舉多得。

教師根據(jù)學生的學習情況適當?shù)貙虒W的難度進行調(diào)整，通過難度不同的問題帶領學生掌握知識，學生根據(jù)自己對文章的理解進行再回答，從理解到回顧再對知識進行重組的過程有助于學生高效理解知識。教師的問題能促進學生注意力集中和課堂思維的活躍，進而提高知識的接受能力和理解能力，這對當前的小學英語課堂教學存在的問題具有解決性的意義。

三、課堂引導提問，增強學生發(fā)散思維

英語學習重要的是語感的培養(yǎng)，具備了語感能力就有了語言的思維能力。據(jù)此，教師在課堂互動的過程中要注重引導式的提問，從課本的知識出發(fā)進行引申提問，這有助于學生知識的拓展和語言思維能力的鍛煉。接著，教師再將問題的視野回歸到教材中，學生就會感受到知識易于理解［3］。但在實際的教學中，學生經(jīng)驗不足和思維的局限性，常常導致對問題的看法停留在表面，教師的引導提問的深入有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在小學英語四年級英語下冊Unit3《My day》的教學中，教師可以通過提問的形式進行教學。

T：What time is it?

S：It’s…

T：When do you get up/do morning exercises?

S：I get up at 7 a．m．

接著，教師可以播放一段錄音，在錄音播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“對話中的男主人公在下午六點有什么活動呢？”學生就可以根據(jù)聽到的內(nèi)容和記憶對問題進行回答。

教師的提問基于教材內(nèi)容，并且對其進行一定的拓展和延伸，在幫助學生養(yǎng)成正確的英語學習的思維習慣中，提高學生的語言表達和聽力的能力，在對話的過程中學生可以大膽發(fā)揮自己的思維進行回答，促進知識的掌握。

四、組織課外英語活動，鼓勵學生積極互動

豐富多彩的活動有助于學生提高英語學習的興趣。教師要多多組織課外的英語活動，讓學生都能參與其中，通過學生喜歡的話題進行活動，活躍課堂的氛圍，讓學生能在活動中有所收獲。在活動中，教師可以安排一個個小型的游戲，讓學生的表達和書寫能力在游戲中得到提高。例如，在四年級英語下冊Unit5《Season》的教學中，教師讓學生用英文對季節(jié)進行描寫，讓學生畫出自己心中的四季，并且將其作為猜四季的道具，一位學生展示圖畫，另一名學生用英文猜是哪一個季節(jié)，猜對了加一分。活動實行積分制，能有效激發(fā)學生參與的積極性和熱情，加強學生在活動中的互動。在獎勵的驅(qū)動下，學生都能積極參加，將英語知識應用其中，提高學習效果。

五、鼓勵學生在日常多用英文進行溝通

英語作為語言類的教學內(nèi)容，需要學生在學習的基礎上進行應用。教材中的文章對話性較強，都是生活中常用的句式。教師的教學可以使用英語全程進行，對學生不理解的進行解釋，這樣學生就能在課堂中感受到濃厚的英語學習的氛圍。在日常學習中，教師還要多多鼓勵學生運用基礎的英語進行溝通，這樣能在日常鍛煉學生的語感，奠定學生英語學習的基礎［4］。

例如，在四年級英語下冊Unit8《How are you》的教學過程中，教師可以在課前從“How are you?”來引入教學，作為日常的打招呼的句子，學生經(jīng)常能用得到。接著，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一首英文歌，讓學生能基本哼出歌曲的調(diào)，并且唱出歌曲“I’m fine，thank you．”在本單元的教學中，學習的目標就是能熟練運用問候語，如“How are you?”“Good morning”等日常對話能用得到的句式。在課后，教師可以鼓勵學生與家長進行英文日常的對話溝通，基礎的對話學習起來方便，家長和學生在家中進行交流，能讓家庭更加和諧。英語也會逐漸成為家庭生活的一部分，學生對英語學習的看法會慢慢產(chǎn)生改觀，對英語知識的掌握也更加得心應手。英語注重的是日積月累，多進行日常的英語交流能幫助學生訓練口語能力。

六、通過具有目的性的提問引導學生互動

英語閱讀是英語教學的另一重要的內(nèi)容。學生的學習狀態(tài)存在差異性，閱讀的效率也不同，這就需要教師進行引導式的教學，提高學生的互動。對于一些閱讀能力強的學生閱讀的視野不局限于教材還應拓展到課外的英語文章。但是，對一些學生而言閱讀具有難度的，這部分學生的英語閱讀就停留在課內(nèi)，并且也很少對課內(nèi)的閱讀文章進行深入的思考，這就導致班級閱讀兩極分化嚴重，學生的學習興趣不強。教師面對這一問題需要及時介入，通過有目的性的提問來引導學生進行互動，激發(fā)學生的思維，讓學生能認真思考閱讀的文章。教師根據(jù)不同學生的接受能力，對問題進行難度的安排，讓每位學生都能對閱讀的文章進行一定的思考，引導學生進行學習，讓學生能重新恢復對英語閱讀的自信。

七、建立多元化的師生互動學習平臺

在小學英語的課堂教學實踐中，互動式的教學方法還應該注重對互動式平臺的建立與打造，讓學生能夠在一個良好的互動平臺之中進行更好的互動交流與學習，為學生的互動式學習奠定更加堅實的基礎。因此，在小學英語教學的過程中，教師要能夠結(jié)合學生的心理特征以及教學的內(nèi)容，并借助學生身邊所能夠借助的事物，調(diào)動學生對英語表達與交流的興趣，讓學生能夠在這個多元化的互動平臺中更加積極與主動地學習。

例如，在教學小學英語中關于學習、教室內(nèi)相關的單詞。如，相關的單詞“dictionary、postcard、book、comic book、pencil、pencil box”等等，就能夠很好地借助學生或者是教室內(nèi)所擁有的實際物品來進行教學引導，能夠讓學生以自己所用的東西向其他的學生進行介紹，以此作為學生進行口語表達的物品，更好地激發(fā)學生在課堂上進行口語表達的交流互動，讓學生通過這種情景的互動交流方式掌握英語單詞。不僅如此，在課堂上幫助學生搭建互動的平臺還能夠借助更加豐富的形式，例如課堂上情景劇的互動、對話模仿式的互動等等，目的是通過幫助學生創(chuàng)建一個多元化的互動平臺，讓學生能有互動交流的機會、空間與實踐，這樣才能夠更好地推動學生在互動中對英語知識的學習以及運用。

小學英語的學習內(nèi)容包括閱讀、口語、寫作，三者缺一不可。這三個教學任務猶如千斤重擔落在教師的身上。因此，教師能對其進行解決的一個方法就是建立互動教學模式。通過引導學生進行互動，帶動學生思考，讓學生在思維活躍中體會到英語學習的樂趣，這樣將學生的學習動力又作用于英語學習中。教師要摒棄傳統(tǒng)的英語閱讀教學，積極帶領學生進行課堂的互動，通過生活化的教學氛圍、鼓勵學生參與課外英語活動、多進行口語練習等方式帶動英語學習，體會不同語言的魅力。因此，教師要樹立對英語學習的重視態(tài)度，并以此感染學生進行英語學習。