立德樹人視域下高校青年教師職業發展的困境與突破

○侯斌斌

“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”隨著我國高等教育事業的快速發展，青年教師作為高校師資團隊中的新鮮血液，群體比重大幅增加，工作成果不斷涌現，在高校建設發展工作中扮演著生力軍的關鍵角色。高校青年教師具備專業學歷高、思維方式活、視野眼界廣等優勢特點，既能在具體實踐中開源活水、拼搏奮斗，又能在思想認識上認清使命，勇負立德樹人擔當。值得注意的是，當前高校青年教師在職業發展過程中，面臨的來自教學、科研、生活等方面的負面張力愈來愈重。這嚴重壓縮了青年教師的成長空間，延緩了青年教師的成長速度，影響了青年教師的成長健康。要想正確認識并快速消解這些職業發展困境，從而促進青年教師群體的長期穩定發展，培養一支專業水平過硬、思想作風正派、志存高遠、砥礪自強、忠誠擔當的高校青年教師隊伍，還需要高校以及全社會的共同關注、齊心協力。

一、高校青年教師職業發展的內涵

近年來，隨著我國高等教育發展和改革事業的不斷推進，高校在擴大規模和提高師生比的雙重作用下，持續增加教師崗位的招收力度。大批剛走出校園的畢業生加入教師隊伍，成為青年教師隊伍中的一員。

“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”高校教師推動著教育的高質量發展，對高校的科研教學、學科建設、長效發展等方面起到關鍵作用。隨著高校青年教師隊伍群體的比重增加，青年教師的職業發展狀況不僅關系到單個高校的發展前景，而且關系到高等教育落實立德樹人根本任務的推進質量。高校青年教師的職業發展是近些年來我國教育學術界的重點研究課題之一，也被稱為高校的教師成長或是高校青年教師的專業素養提升。有學者指出，要對初入職場的教師加強培訓、教育，使他們能夠更快更好地進入教師角色。還有學者認為，要幫助青年教師實現從新教師轉變到成熟教師，使其具備充足的知識、技能、態度和修養。從立德樹人的根本任務上來看，高校青年教師的職業發展主要指高校青年教師作為高校教育育人的新生力量，要在思想作風、教學能力、專業精神上實現全方位提升，夯實教育職業生涯的發展基礎，實現個人職業發展愿景和高等教育發展使命相統一的局面。

二、高校青年教師的特點

（一）專業知識豐富

隨著高等教育人才培養體系不斷發展完善，越來越多的高素質高學歷人才走向社會、服務社會，社會整體學歷層次和教育水平有了大幅度提升。高校在青年教師的引進工作上也實現了飛躍式的進步，基本實現碩士化的引入，大幅增進博士化的引入。當前的高校青年教師群體普遍擁有較高的學歷層次和良好的專業水平，在日常教學和科研任務中凸顯出理論功底扎實、前沿視野開闊、學科思維活躍等專業知識豐富的特點。

（二）工作積極投入

廣大高校青年教師處于職業追求的萌發期、職業理想的形成期和職業精神的塑造期，自身的事業心和上進心較強，對于事業充滿熱情，工作狀態積極投入。這種特點是由多方面因素造成的，一方面，高校對于青年教師的日常考核和職稱評定標準不斷提高，倒推著青年教師在工作中加倍努力，力求脫穎而出；另一方面，基于個人職業發展理想的考慮，青年教師在內動力的驅動下，主觀能動地加強自身學習提升力度，用積極的態度迎接來自生活以及工作上的壓力和挑戰。

（三）溝通意識敏銳

高校青年教師群體思維新穎，接受新鮮事物的能力較強，與領導、同事可以建立良好的溝通關系。在與學生交往方面，因為師生之間年齡較為接近，所以易于營造出良好的溝通氛圍。這種敏銳的溝通意識可以加快領導對青年教師的了解和信任，可以增進同事交流，并拉近他們之間的距離，也可以加速學生對自己的熟悉和接納。敏銳的溝通意識可以幫助青年教師很好地理順與領導、同事、學生之間的關系，掃除職業發展道路上的交流困擾，從而提高教師職業素養。

（四）教學經驗匱乏

高校青年教師雖然學歷較高、理論知識較強、能積極熱情地投入到現實工作中，但不可忽視的是，他們中的大部分是剛離開“書桌”就走上“講臺”，普遍暴露出教學能力不足、工作方式不科學、職業意識不到位、職業素養不達標等教學經驗匱乏的問題。尤其是大多數高校青年教師都不是師范專業出身，未曾接受過系統且全面的師范教育培訓，所以在進入崗位的短時間內無法真正滿足高校對教師的全部要求。

三、高校青年教師職業發展的困境

（一）教學科研任務繁重，精力分配失衡

高校青年教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要兼顧一定工作量的學術研究任務。時間和精力的投入是提升教研效果，落實立德樹人根本任務的必要條件。在高負荷的工作中，青年教師的精力無法實現均衡分配，導致重科研輕教學、重學術輕育人的現象出現。重科研、重學術意味著青年教師們要在學術提高和技能提升上花費更多的時間和精力，這本是教師的本職所在，但不能因此而輕視對教學任務、育人任務的投入。分析背后的原因，其一是由于高校對于青年教師的聘期考核制度所致。高校青年教師在進入崗位之時，與高校簽訂的聘用合同中，明確規定了科研考核任務標準。為了在下個聘期中順利留任，青年教師們只能將自己的工作重心放在科研工作上，預期的學術成果逐漸成為保障他們職業發展的重要驅動力。同時，高校為了在越來越激烈的競爭環境中立于不敗之地，頻繁地對校內的科研工作安排提出更加嚴格的標準和要求。不管是從資歷方面還是從職稱方面來看，青年教師往往是受這些壓力影響最大的群體。其二是狹隘的利己主義的顯現。有些青年教師狹隘地認為，科研學術才是教師安身立命之所在，才是外在顯性的成績。因此，他們錯誤地將工作重心向此方向傾斜，從意識上放松了對教學和育人工作的投入。無論是客觀上的制度問題，還是主觀上的認識問題，都導致了青年教師在繁重的教學科研任務要求下，精力分配失衡的困難局面。

（二）職業通道不暢，職稱評級擁堵

職稱是勞動人員在專業領域內技術水平、職業能力的等級評定稱號，反映著專業技術人員的工作能力、職業成就和綜合素養。職稱評定是教師職業發展的主要途徑，對教師的整體生涯成長起到了目標引導作用。高等教育事業快速發展使得社會對高校教師的需求量增加，從事高校教師這一職業的人員比重也大幅增長，但是，以職稱評定為代表的教師職業發展制度并沒有及時作出相應變化，一定程度上導致青年教師的職業通道不暢。造成這種困擾的原因，一方面是評定標準的問題。有些高校對評定標準設置的條件過高，而青年教師又處在職業生涯的起步階段，缺乏有效的學術資源積累，難以在短時間內有效地生成學術成果。有些高校的評定標準變動過于頻繁，缺乏合理規劃，往往青年教師花費數年產出的學術成果，會被新的標準一下擊退。想要達到新的標準，青年教師只有對自己的學術成果繼續加碼加量，或推倒重來。另一方面是數量和比例的問題。職稱的評定要因勢而行、隨勢而變，要標出與實際情況的適配性，不能墨守成規、延緩發展。由于職稱晉升的數量和比例有限，加重了職業“內卷”現象的發展，越來越嚴峻的職稱競爭態勢，使得青年教師在職稱評審這條道路上越來越擁堵，個人的職業發展道路也屢屢被限。職業發展不暢使青年教師們的工作積極性降低，進而引發高校教學育人、學術科研的戰斗力和執行力下降，這是值得注意的重要問題。

（三）生活壓力較大，家庭事業兼顧

青年時期是高校教師發展的關鍵階段，對其整個職業生涯的綜合素養成長、工作技能提升、學術科研積累等方面起到奠基作用。但同樣，青年時期也是人生發展的重要階段，很多人生大事都在此階段發生進行。在這一時期，青年教師要在精神層面和物質層面共同發力，要兼顧家庭生活和工作事業的協調發展。但在現實社會條件下，初入崗位的青年教師在沉重的現實生活壓力面前，很難做到家庭生活和工作事業的齊頭并進。畢業就職后，回饋家庭、回報父母是每個大齡學子的責任，但這一精神需要與現實收入的微薄和事業上精力的牽扯之間往往會形成矛盾沖突；青年教師購房、結婚、撫育子女等組建新家庭所面臨的壓力日益增大，個人的生活需求往往與實際狀況之間形成負面張力，這一時期，高校青年教師還有精神生活需求的壓力。在日益繁重的現實壓力下，高校青年教師的個人精神生活空間被不斷壓縮，個人精神生活質量在不斷下降，自己想做的事情與必須做無法不做的事情之間不能達成和諧一致，進而容易導致幸福感的降低。

（四）培養工作不到位，成長體系不健全

教師是成長型職業的突出代表，在職業成長的過程中要不斷學習，努力鉆研，持續反思，在工作中要總結經驗教訓，逐步提升自己的教學水平、育人能力以及科研素養，在實踐中要認識學生成長規律，逐漸掌握科學的教育方式，實現自身全方位的成長發展。對于青年教師的培養機制還存在一些問題，具體表現在：一是培養工作不到位。從認識層面看，有些高校缺乏對青年教師培養工作的深刻認識，沒有從思想層面充分重視；從實踐層面看，有些高校青年教師培養的專業性不夠，培養的目標不明確，培養內容與落實立德樹人根本任務、教育教學技能提升結合不緊密，相關管理規定和配套設施不完善；從效果層面看，有些高校的培養制度沒有與青年教師形成同向而行、同振共鳴的效力，青年教師們在這種培養制度下收效甚微。二是成長體系不健全。一個完整的高等教師成長體系涵蓋科學的制度建設、專業的內容建設、落地的平臺建設、科學的評估機制建設。只有系統化、分層次、全維度推進教師成長體系的建設，才能使青年教師的培養工作謀深謀實謀準，確保落實落細落地。現實中，部分高校缺乏宏觀規劃，中觀布局，微觀做事，出現了制度建設不完善、制度執行不嚴格、反饋機制不及時等情況，對高校青年教師的成長產生了重大影響。

四、立德樹人視域下高校青年教師職業發展的策略

（一）加強思想引領，統一價值導向

習近平總書記多次指出，“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。高校青年教師是一類特殊的群體，首先，作為青年，他們自身肩負著國家發展、民族復興的歷史使命；再者，作為教師群體中的一份子，高校青年教師又肩負著為黨育人、為國育才的責任擔當。高校青年教師理想信念的建設引領工作，不僅有助于青年教師的未來發展，還事關國家和民族的希望。

培養正確的思想價值觀念是高校教師職業發展過程中的重中之重，是指引高校教師未來發展方向的導向標，是支持高校青年教師在現實生活中克服困難、突破瓶頸的強心劑。高校教師作為立德樹人根本任務的執行者和推動者，要自覺站穩立場，亮明底色，“做馬克思主義的真誠信仰者、熱情傳播者和忠實踐行者，引導學生養成高尚人格”。要深入學習習近平總書記系列重要講話精神，提升思想素質修養，把理想信念教育作為增強職業發展深度、高度和廣度的關鍵舉措。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的思想價值觀念也會影響著學生，只有教師秉持正知正見，樹立良好的榜樣形象，才能引導學生樹立遠大夢想，堅定不移聽黨話、跟黨走，力爭成長為優秀的共產主義事業建設者和接班人。

（二）加強業務能力，提高育人本領

業務能力是教師立足于崗位的基本憑靠，是學校育人事業成敗的關鍵。沒有過硬的業務水平作支撐，教師難以完成對學生知識技能水平的教育，更難以肩負落實立德樹人基本任務的重任。教學與科研是高校教師全面發展不可或缺的兩個車輪。其中，教學作為高校教師的基本職能，是高校教師的首要責任，也是推動高校育人事業發展的根本渠道。無論多么宏大的教育設想、多么先進的教育理念，最終都要落腳到日常的課堂教學中來。科研是高校教師的重要職責，是確保我國教育現代化發展，推動我國社會主義現代化建設的具體抓手。當下社會，科技尤為重要，誰掌握了高新科技，誰就掌握了未來發展的主動權。高校青年教師要充分認識到教學和科研業務發展的重要性，在夯實教學基本功的基礎上，努力投身科研事業，形成以教學促進科研、用科研提升教學的繁榮發展局面。

教學和科研能力的提升需要高校青年教師做到目標明確和協調發展。明確的目標可以排除教師在現實工作和生活中的干擾因素，減少因初入崗位而造成的“精神內耗”，從而盡快完成從“學生”到“教師”的角色轉換，提高業務能力。協調發展要求高校青年教師在業務能力的提升過程中，既不能蜻蜓點水式地應付差事，也不能在教學和科研之間厚此薄彼或顧此失彼，而是要兼顧各方利益，注重協調統一。教學和科研能力的提升需要完善相關政策供給和機制創新，因此，全面系統地制定教師業務提升體系，分層次細化崗前、在崗等專題培訓計劃，形成良好的教學科研氛圍，可以讓高校青年教師們在政策制度的關懷服務下真正有所提升、有所成長，切實提高高校青年教師的整體業務水平和育人能力。

（三）加強機制建設，保障發展質量

高校青年教師是高校未來發展的主要依靠力量，高校青年教師的職業發展情況關系高校落實立德樹人任務的整體大局。全面推動高校青年教師的職業發展是一項復雜而系統的工程，不僅需要各級部門的高度重視，而且需要進一步加強機制建設，為高校青年教師的高質量發展之路提供體系化保障，為高校落實立德樹人根本任務掃除障礙。高校青年教師職業發展機制建設要以化解現實困境為出發點，以制度體系創新為著力點，以提高整體育人能力為落腳點，結合高校青年教師成長規律，做到分層次推進、系統化運行、個性化實施。幫助高校青年教師的發展不能只依靠高校自身的力量，還要積極整合各方資源，凝聚多方力量，吸收優勢經驗，形成強大合力，為高校青年教師的職業發展營造良好局面。

首先，要完善培養機制。青年教師的成長需要長期規劃，久久為功。具體要結合學校規劃、學科發展、學院建設的實際情況，從崗前、在崗不同階段入手，從工作、生活、家庭等不同維度出發，從思想政治工作、教學科研能力、師德師風建設、個人興趣方向等不同層面著力，既要注重群體共性，又要兼顧個體情況，暢通上升渠道，破除僵化的制度壁壘，從而為青年教師創造更為廣闊的成長平臺。

其次，要完善競爭機制。競爭是保持活力的有效方法，是激活團隊能量的重要途徑。完善競爭機制不是要摒除競爭，而是要持續優化競爭的結構和過程，避免因劣性競爭而產生不必要的內耗。完善競爭機制，要科學引導競爭觀念，合理設置競爭目標，要因勢而行地變化競爭模式，使內部的競爭合理存在、良性發展。再次，要完善考評機制。考評機制的設置不能走一成不變的僵化路線，也不能反復無常、頻繁升格，而是要根據實際情況，做好調研工作，多傾聽青年教師的聲音，做到民主決策、科學布局。執行好激勵措施，充分調動青年教師的積極性，增強他們的職業榮譽感和自豪感。最后，要完善保障機制。要從實際困難出發，加強人文關懷，盡可能地為青年教師解決所面臨的工作和生活問題，從而使他們將更多的時間投入育人工作中。

青年教師是個特殊的群體，他們兼具青年群體和教師群體的雙重歷史使命。他們在職業發展中不僅要克服普通青年群體所面臨的共性問題，而且要解決教師群體在成長過程中的獨特困難。解決這些問題，需要社會各界共同努力，從思想價值引領、育人本領提升、發展機制建設等方面入手，為青年教師盡可能解除后顧之憂，疏通發展通道，使他們更好地在落實立德樹人根本任務中擔負起自己的歷史使命。