高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新

○蔡劍英

高校是為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的主要場(chǎng)所，教師的綜合素質(zhì)直接影響到院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，是推進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。但受到傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系的影響，現(xiàn)階段高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理模式依然存在諸多問題，例如，實(shí)踐機(jī)會(huì)少、提升渠道窄。這些都制約著高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育效果。在新形勢(shì)下，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育的管理和創(chuàng)新工作，探索科學(xué)、系統(tǒng)、全面、有保障的管理模式。

一、高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新原則

明確的原則是高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式持續(xù)創(chuàng)新的根本保障。高校管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校具體情況，明確原則要求，保障繼續(xù)教育管理工作的規(guī)范穩(wěn)定進(jìn)行。管理者所制定的原則應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化而不斷優(yōu)化，在當(dāng)前要凸顯創(chuàng)新性、信息化等基本元素，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式的不斷完善。

（一）以信息化背景下的智慧校園為總體框架

信息技術(shù)的出現(xiàn)和推廣在很大程度上影響著教育發(fā)展趨勢(shì)，將教育與信息化技術(shù)互相結(jié)合，更是踐行習(xí)近平總書記關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的基本措施。現(xiàn)階段，高校均已建立智慧校園模式。實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理可以依托智慧校園模式，對(duì)所有參與教師進(jìn)行身份認(rèn)證、管理權(quán)限規(guī)定等操作，實(shí)現(xiàn)所有信息與數(shù)據(jù)共享，為決策提供政策及數(shù)據(jù)支持。在智慧校園模式中，還可以通過大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，針對(duì)每個(gè)參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師制定個(gè)性化的管理模式，時(shí)刻監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證繼續(xù)教育管理效果。

（二）以線上線下結(jié)合形式構(gòu)建相關(guān)培養(yǎng)體系

高校實(shí)驗(yàn)教師本身承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)利用工作之余參與繼續(xù)教育，豐富知識(shí)素養(yǎng)。根據(jù)這一要求，高校可以通過搭建線上線下互相結(jié)合的平臺(tái)或空間，持續(xù)吸引更多實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)參與繼續(xù)教育。在線上、線下互相結(jié)合的平臺(tái)中，還可以構(gòu)建多種實(shí)踐環(huán)境，分享各種學(xué)習(xí)資源，便于管理者的統(tǒng)一管理。除此之外，實(shí)驗(yàn)教師能力培養(yǎng)體系也應(yīng)當(dāng)向著系統(tǒng)化、信息化方向發(fā)展，從而提高實(shí)驗(yàn)教師自身信息素養(yǎng)，進(jìn)一步保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（三）以因校制宜、因人制宜為基本管理原則

高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式不斷優(yōu)化，涉及范圍不斷擴(kuò)大，因此，管理理念也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，確保滿足社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展要求。為了有效避免高校繼續(xù)教育同質(zhì)化現(xiàn)象的發(fā)生，高校管理者應(yīng)當(dāng)深入研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展特征，并將其與高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理互相結(jié)合，寫好高校名片，打造具有高校自身特色的繼續(xù)教育體系。在借鑒兄弟高校成熟的繼續(xù)教育管理模式過程中，要避免生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因校制宜、因人制宜的原則，開設(shè)個(gè)性化、選擇化、差異化的課程體系，使所有參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師有機(jī)會(huì)接觸到更多知識(shí)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校繼續(xù)教育管理者也應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下實(shí)驗(yàn)教師參與繼續(xù)教育管理時(shí)所遇到的困難和問題，不斷創(chuàng)新思路，改善方法，提高課程針對(duì)性，增強(qiáng)有效性，關(guān)注體系反饋性，積極聽取各位教師和其他相關(guān)人員的意見和建議。管理者還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校實(shí)驗(yàn)教師對(duì)現(xiàn)有的課程體系和管理方法獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提高教師主觀能動(dòng)性，始終彰顯主體地位，共同促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式的深度發(fā)展。管理者也可以借助大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的管理模式應(yīng)用效度進(jìn)行深度了解，并通過調(diào)整管理方法及管理理念，讓實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)雙重提升。

二、高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的制約因素

現(xiàn)階段，一些高校的實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式運(yùn)行實(shí)踐證明，雖然管理者非常重視實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理工作，但受到教師思想意識(shí)、人員配合程度和政策落實(shí)結(jié)果等的影響，一些繼續(xù)教育管理模式的優(yōu)勢(shì)并沒有真正發(fā)揮出來，甚至?xí)谄渚唧w運(yùn)行中形成某種制約。

（一）相關(guān)思想意識(shí)的缺乏

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是高校構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)的主要趨勢(shì)。但由于這一趨勢(shì)還未完全形成，故而一些高校內(nèi)部缺少足夠的“雙師雙能型”教師，加之管理者未能高度重視繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新工作，這也會(huì)阻礙實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，作為實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，肩負(fù)著立德樹人、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。但由于實(shí)驗(yàn)教師多數(shù)具備較多的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐操作能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)以理論引導(dǎo)為基本方向，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)而影響教學(xué)效果。因此，扎實(shí)的基本技能、高尚的職業(yè)操守、強(qiáng)大的心理素質(zhì)是做好教學(xué)工作和育人工作的主要前提。只有對(duì)此形成清醒認(rèn)識(shí)，高校實(shí)驗(yàn)教師才能積極主動(dòng)投入到繼續(xù)教育中。

（二）繼續(xù)教育空有外表缺少實(shí)質(zhì)

從目前來看，我國(guó)一些高校的實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育的效果并不理想。例如，高校高度重視實(shí)驗(yàn)教師入職前的培訓(xùn)工作，但入職后的理論技能提升工作往往被擱置。一些高校只重視教師的職業(yè)道德規(guī)范等意識(shí)形態(tài)的教育，對(duì)教師實(shí)踐技能、教育機(jī)智等的能力提升關(guān)注不夠。還有一些高校缺少提高實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐技能的平臺(tái)，教師即使有參與繼續(xù)教育的想法，但可供選擇的渠道卻非常有限。加之繼續(xù)教育缺少連貫性，效果可想而知。因此，在開展教學(xué)工作時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師難以確定重點(diǎn)，這樣的繼續(xù)教育管理模式形同虛設(shè)。

（三）繼續(xù)教育模式未與信息技術(shù)融合

智能化水平不高也是阻礙高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的主要因素之一。一些管理者雖然已經(jīng)嘗試將線上線下教育模式互相結(jié)合，但最終應(yīng)用效果并不理想。這是由于一些高校未能引進(jìn)先進(jìn)的智能化管理硬件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)教師在參與培訓(xùn)時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)、設(shè)備操作等的制約，學(xué)習(xí)過程并不流暢，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也并不豐富，在具體學(xué)習(xí)過程中，只能零碎地學(xué)習(xí)到關(guān)于課程的相關(guān)內(nèi)容，無法形成體系。另一方面，高校未能建立專業(yè)的信息技術(shù)教育隊(duì)伍，很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理認(rèn)識(shí)不深刻，只借助傳統(tǒng)的微課形式、慕課形式、PPT等工具進(jìn)行繼續(xù)教育，實(shí)驗(yàn)教育模式?jīng)]有創(chuàng)新，理念沒有更新，繼續(xù)教育管理模式也就難以創(chuàng)新。

三、高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

做好高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作，離不開所有相關(guān)教育工作者的共同努力。高校管理者首先應(yīng)當(dāng)從課程建立入手，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課程體系，然后從資源整合、技術(shù)研發(fā)、模式開展等多角度進(jìn)行，全面保障繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新工作。

（一）做好實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育課程銜接工作

第一，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)分類。所有參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師，既是教師，同時(shí)也是學(xué)生。因此，在繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺正教師的位置，立足學(xué)習(xí)主體角度，找出繼續(xù)教育管理模式中存在的問題。針對(duì)課程體系的建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)分化的課程壁壘，在多學(xué)科交叉融合理念下，讓所有課程互相交融、互相開放，通過多種學(xué)科的共同引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)動(dòng)，不斷優(yōu)化課程體系的內(nèi)部管理模式。實(shí)踐證明，對(duì)于不同學(xué)科，設(shè)置交叉融合體系能夠不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐操作能力，還能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師自主探索各個(gè)學(xué)科之間的連接，并且有效運(yùn)用到具體教學(xué)過程中。開展繼續(xù)教育管理的教育主體也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到信息技術(shù)在繼續(xù)教育管理中的重要作用。通過搭建線上教育平臺(tái)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行全面處理并構(gòu)建生態(tài)線上課程，推動(dòng)繼續(xù)教育課程向體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化轉(zhuǎn)型。同時(shí)，做好繼續(xù)教育課程銜接工作也有助于改變學(xué)習(xí)主體的思想意識(shí)，打破傳統(tǒng)的空間、時(shí)間等的限制，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、處處可學(xué)”的目的。繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新中，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，通過搭建雙環(huán)狀結(jié)構(gòu)的課程體系，將課程設(shè)置得更具層次性，使學(xué)習(xí)主體能夠感受到課程體系的向心性和順序性，這樣也能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教師參與繼續(xù)教育提供明確的發(fā)展思路。科學(xué)合理的課程體系本身具有適應(yīng)性和連通性，對(duì)于所有參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師都具有較高的參考價(jià)值。

第二，高度重視實(shí)踐類課程的建設(shè)和優(yōu)化。理論和實(shí)踐互相結(jié)合是實(shí)驗(yàn)教師參與繼續(xù)教育的根本途徑。理論知識(shí)可以借助教材及各種線上平臺(tái)不斷豐富，實(shí)踐知識(shí)應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)到教學(xué)效果。高校在開展繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)類課程時(shí)，可以從實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐對(duì)象等多角度入手，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。當(dāng)然，不同的實(shí)踐活動(dòng)在具體開展過程中也會(huì)受到種種制約，例如設(shè)備不足、資源不足、場(chǎng)所有限等。管理者應(yīng)當(dāng)本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，對(duì)所有影響繼續(xù)教育活動(dòng)開展的因素加以改善，避免出現(xiàn)限制實(shí)驗(yàn)教師技能提升的現(xiàn)象發(fā)生。一些高校通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)體系，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)條件，并不斷克服在具體實(shí)施過程中遇到的各類難題，從而保證實(shí)踐教學(xué)效果。此外，借助虛擬空間推動(dòng)繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新，還能有效節(jié)約各種資源和成本，真正實(shí)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)繼續(xù)教育模式。

雙螺旋結(jié)構(gòu)繼續(xù)教育模式有著層層遞進(jìn)、雙軌同步進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作中，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，借助網(wǎng)絡(luò)整合所有優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)各類資源進(jìn)行開發(fā)和再利用，促進(jìn)視頻教學(xué)資源的虛實(shí)結(jié)合，為實(shí)驗(yàn)教師提供含有多種學(xué)習(xí)資源的視頻庫，并要求專業(yè)教師定期進(jìn)行視頻庫更新篩選工作，持續(xù)不斷地為實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。實(shí)驗(yàn)教師在線上線下結(jié)合的平臺(tái)中能夠有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線下實(shí)驗(yàn)室與線上平臺(tái)的互動(dòng)。第二，借助虛實(shí)結(jié)合技術(shù)，不斷優(yōu)化和完善各類實(shí)驗(yàn)方法。例如，管理者可以通過制定各類基本政策，使參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師互相交流和探討，最大程度發(fā)揮所有教育資源的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐中獲得的各種感悟和體驗(yàn)，也可以與其他學(xué)員進(jìn)行分享，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在智慧教研模式下，一些優(yōu)秀的APP等信息化工具和系統(tǒng)也可以為實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新提供更多可能。所有教師都可以根據(jù)自身興趣愛好和能力需求，選擇不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源。第三，實(shí)踐活動(dòng)的線上環(huán)境和線下場(chǎng)所也在不斷改善。虛實(shí)結(jié)合技術(shù)能夠有效借助物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，為實(shí)驗(yàn)教師提供廣闊的、多維度的學(xué)習(xí)和教學(xué)空間。將智能化、信息化、一體化互相結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境更加完整，優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)聚集，能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師“頭腦風(fēng)暴”。

（二）搭建實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育平臺(tái)，建立健全服務(wù)體系

第一，構(gòu)建繼續(xù)教育支持平臺(tái)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。繼續(xù)教育支持平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒍喾N優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源進(jìn)行整合，并為實(shí)驗(yàn)教師提供支持。該平臺(tái)能夠按照參與繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理分配，并針對(duì)性推送。高校管理者也應(yīng)當(dāng)重視不同平臺(tái)之間的互相聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)。通常情況下，實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)包含兩大版塊，分別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，細(xì)化成研習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)等多種教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)主要有三個(gè)支持系統(tǒng)，分別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。三種平臺(tái)互相影響、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)繼續(xù)教育知識(shí)平臺(tái)的最優(yōu)化。提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐能力通常是在各種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等多種形式的支持下進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)具有較高的示范屬性，能夠根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)需求，提供更多資源。另外，還能將校內(nèi)教育資源、校外教育資源以及教師學(xué)習(xí)資源互相整合，全面提升實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力。高校還可以將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)工作與具體的項(xiàng)目建設(shè)互相連接，使繼續(xù)教育管理模式在不同環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)，最大程度地提高各種資源和系統(tǒng)的利用效率。學(xué)員主體也能夠根據(jù)平臺(tái)的引導(dǎo)，開辟更多學(xué)習(xí)和提升路徑。從這一角度來講，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是連接學(xué)員和教育資源之間的橋梁。該平臺(tái)的建設(shè)過程中，高校應(yīng)當(dāng)通過邀請(qǐng)專業(yè)人員，立足高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀，利用增加版塊、豐富資源等形式，為參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師提供更好的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)條件。

第二，構(gòu)建共同管理合作機(jī)制。科學(xué)系統(tǒng)的管理機(jī)制是高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的運(yùn)營(yíng)保障。在具體機(jī)制建設(shè)過程中，高校可以通過打造實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)管理中心，凝聚校內(nèi)外不同學(xué)習(xí)主體合力，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等。另外，還可以通過各高校的教研機(jī)構(gòu)、地方教育部門和校外企業(yè)等構(gòu)建連接，使教學(xué)模式更加豐富、更加多樣。這樣有利于所有參與主體形成共享、合作、共管、共治的協(xié)同機(jī)制，站在自身角度，發(fā)揮監(jiān)管監(jiān)督作用，保障繼續(xù)教育管理模式的不斷創(chuàng)新。高校可以與不同的二級(jí)院校共同合作，利用各類優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)師資隊(duì)伍為實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育提供更多保障。校政協(xié)同過程中，高校可以與政府開展合作，為實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育提供更多物質(zhì)支持和政策支持，當(dāng)然，必須有專業(yè)人員對(duì)資金使用進(jìn)行監(jiān)督，避免浪費(fèi)和貪污現(xiàn)象發(fā)生。校企合作是指高校實(shí)驗(yàn)教師可以在該種合作模式下有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由企業(yè)高級(jí)人力資源管理師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，制定與教師發(fā)展目標(biāo)相匹配的培養(yǎng)計(jì)劃，通過與高校內(nèi)部的課程體系構(gòu)建連接，從而提高實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)。

第三，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式的特色發(fā)展。不同的高校有不同的管理模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也各有差異。因此，教育主體在開展實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)始終秉承以人為本理念，以專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)工作及科研工作為核心，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才。要充分發(fā)揮所有硬件資源、軟件資源、數(shù)字化資源等的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育提供助益。若高校自身具備較強(qiáng)的教育能力、較多的教育資源，就可以通過與企業(yè)技術(shù)性、創(chuàng)新性需求構(gòu)建聯(lián)系，堅(jiān)持“三全育人”教育理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系。高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為基本方向，通過開展基礎(chǔ)性服務(wù)、提升性服務(wù)等多種模式，持續(xù)提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)。基礎(chǔ)性服務(wù)是指所有實(shí)驗(yàn)教師在參與繼續(xù)教育中所必須接受的培訓(xùn)工作。提升性服務(wù)是指實(shí)驗(yàn)教師可以根據(jù)自身的專業(yè)要求和興趣，選擇性地接受培訓(xùn)活動(dòng)。高校也可以通過向?qū)嶒?yàn)教師提供層次性的服務(wù)，強(qiáng)化繼續(xù)教育管理模式的有效性。例如，提供共享式服務(wù)，與校外科研單位合作，將所有共享資源和設(shè)備，借助信息化、現(xiàn)代化的教育方式，為實(shí)驗(yàn)教師提供教育指導(dǎo)。同時(shí)，可借助遠(yuǎn)程教學(xué)直播、網(wǎng)絡(luò)授課、虛擬培訓(xùn)等形式，使優(yōu)質(zhì)資源傳達(dá)至實(shí)驗(yàn)教師端。高校還可以為實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供更多支持，例如，時(shí)間支持、薪資支持等，從而激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)教師通過走出校門檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，將個(gè)人研究成果應(yīng)用在實(shí)踐中，可以不斷提高實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教師的教育水平，增強(qiáng)科研服務(wù)意識(shí)，并有效鍛煉自身信息技術(shù)操作能力。高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理模式應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新性服務(wù)，借助平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，為服務(wù)創(chuàng)新提供各種支持。例如，創(chuàng)新性應(yīng)用科研成果，創(chuàng)新性開展教學(xué)研究，這樣能夠使實(shí)驗(yàn)教師明確自身發(fā)展方向，做好清晰的職業(yè)規(guī)劃。高校為了提高辦學(xué)質(zhì)量，可以邀請(qǐng)校外優(yōu)秀專家來校兼任教師，這些教師也可以應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)管理教育工作中。專家篩選、聘用等環(huán)節(jié)要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保專家符合院校發(fā)展需求，符合繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新需求。校外專家應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式的開展現(xiàn)狀，并保證在此過程中能夠起到積極的促進(jìn)作用。例如，嚴(yán)格考察校外專家的實(shí)踐經(jīng)歷、教育水平，避免虛假的經(jīng)歷證明和實(shí)踐經(jīng)歷證明等情況的出現(xiàn)。篩選專家不應(yīng)當(dāng)只看重其獲獎(jiǎng)數(shù)量或在企業(yè)內(nèi)的職務(wù)職稱，更要注重其綜合實(shí)踐能力，確保在實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。必要的時(shí)候，高校管理者可以通過設(shè)置試用期的形式考核專家在校內(nèi)的貢獻(xiàn)度，只有通過試用期才有可能長(zhǎng)期合作，也才有可能將專家豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力傳遞給每一位參與繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)教師。

（三）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的聯(lián)動(dòng)整合

做好實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作，不能只局限于高校內(nèi)部，而應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)外各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，形成聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)管理效率的提升。第一，院校需要鼓勵(lì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師走出校門，參與到各類社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，深化自己對(duì)教育工作的認(rèn)知，提升思想認(rèn)識(shí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中借助扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。繼續(xù)教育過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)要立足于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐成果考核等，借助各種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)成效的提升。第二，高校可以通過廣招賢士的方法，鼓勵(lì)校外專家走進(jìn)高校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，傳遞各類先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。各種講座、座談會(huì)有助于提高實(shí)踐教師的學(xué)習(xí)積極性，并且專家專業(yè)性的場(chǎng)景分析也有助于實(shí)驗(yàn)教師有效解決各類教學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)教師與專家溝通和交流，不僅能夠了解當(dāng)下教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也能深入了解所教授專業(yè)的其他內(nèi)容。通過專家的解疑釋惑，讓實(shí)驗(yàn)教師養(yǎng)成多角度、全方位看待問題的習(xí)慣。第三，高校應(yīng)當(dāng)定期舉辦專題調(diào)研活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師在參與繼續(xù)教育過程中或多或少會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙，組織教師開展調(diào)研討論活動(dòng)，共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源，既可以在教師反復(fù)研討、反復(fù)實(shí)踐的過程中，探索出最佳的解決方案，還可以共同驗(yàn)證方案的可行性。學(xué)校也可以建立專業(yè)調(diào)研小組，為實(shí)驗(yàn)教師提供更多信息支持和物質(zhì)支持。學(xué)校若能充分發(fā)揮各類信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，還能夠讓實(shí)驗(yàn)教師獲得更多展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)成果和教學(xué)心得的傳播。

（四）開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)代化信息化實(shí)驗(yàn)技術(shù)

高校實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展，必須依賴現(xiàn)代化技術(shù)。因此，高校管理者可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行相關(guān)技術(shù)優(yōu)化和設(shè)計(jì)工作。采用線上線下混合式教學(xué)模式，借助實(shí)體實(shí)訓(xùn)空間技術(shù)，既能讓實(shí)驗(yàn)教師有更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也能更好地完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程體系。例如，各大教育主體可以借助信息技術(shù)開展課程直播，課程錄制后借助平臺(tái)分享至學(xué)生端，教師可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題都可以實(shí)時(shí)傳送至教師端，教師也能與學(xué)員開展互相評(píng)價(jià)、互相討論、互相促進(jìn)的活動(dòng)。這樣有利于實(shí)驗(yàn)教師借助閑暇時(shí)間掌握各種技能，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備。在線上平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教師和志同道合的學(xué)習(xí)伙伴開展交流溝通，有助于促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。所有實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合后，平臺(tái)能夠定期為實(shí)驗(yàn)教師推送符合其學(xué)習(xí)需求的各類教育資源。實(shí)驗(yàn)教師也能借助數(shù)據(jù)的分析，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，從而不斷優(yōu)化目標(biāo)，提高繼續(xù)教育成果。

總而言之，實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育管理創(chuàng)新不可能一蹴而就，而是滲透在教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新，不僅可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)提升，同時(shí)還能為社會(huì)及其他院校輸送更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為國(guó)家貢獻(xiàn)更多教育科研成果，從根本上推動(dòng)國(guó)家教育體制的不斷完善。為此，高校管理者應(yīng)當(dāng)切實(shí)采取有效措施，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式的不斷發(fā)展和革新。