用課前三分鐘活動活化英語教學(xué)

吳怡

【摘 ?要】課前準備不僅可以吸引學(xué)生盡早進入課堂狀態(tài)，而且可以極大地提升課堂教學(xué)效率，在新課之始就鎖定學(xué)生的注意力。本文結(jié)合初中英語課前三分鐘活動，闡述激情朗讀、情景演繹、競猜挑戰(zhàn)、對歌欣賞及口技模擬等活動策略對吸引學(xué)生課堂注意力的推動作用。活用課前三分鐘活動能夠引領(lǐng)學(xué)生在嘗試中增強新鮮感，在實踐體驗中快速走進課堂，為順利開啟課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂活動；朗讀；情景演繹；對歌；口技

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生興趣，開展三分鐘左右的激情朗讀、情景演繹、競猜挑戰(zhàn)、對歌欣賞及口技模擬等活動，幫助學(xué)生在親身體驗中鍛煉自我、發(fā)展自我和展示自我。三分鐘活動不僅能提升學(xué)生的英語口語表達能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維感知、協(xié)作能力及創(chuàng)新精神。課前三分鐘活動能夠為英語課堂做好充分準備，讓學(xué)生在活動中深受啟發(fā)。

一、激情朗讀——探尋主題

李陽的“瘋狂英語”堪稱朗讀的經(jīng)典范例，它告訴外語學(xué)習(xí)者以大聲反復(fù)朗讀刺激神經(jīng)，在不斷輸入信息中完善理解，從而形成有意義的記憶模式。課前運用朗讀的方式讓學(xué)生將眼觀口言和腦思互動，形成一定疊加效應(yīng)，產(chǎn)生深厚敏銳感知。課前留三分鐘讓學(xué)生朗讀，能夠讓學(xué)生帶著高漲激情與飽滿情緒感知語篇，帶著“我要說”的沖動融入課堂。

在八年級英語上冊第一單元的“朋友”單元教學(xué)導(dǎo)入中，圍繞“Qualities of a good friend”表達主題，根據(jù)埃迪與霍波的對話來引導(dǎo)學(xué)生找出好朋友的性格特征，學(xué)生通過朗讀來體會好朋友哪些好的性格特征值得自己去學(xué)習(xí)。為此，教師可要求學(xué)生在課前找一篇不超過150詞的小短文，學(xué)生可針對“What do you find from your good friend？”說出自己的認知感思。有的同學(xué)在朗讀中，就“How to make good friends？”提出自己的設(shè)想，圍繞“誠實、有禮貌、樂觀、有趣”等說出自己的理解，能從朋友身上學(xué)習(xí)到自己所不足的地方；有的同學(xué)從“保守秘密、喜歡分享”等角度暢談自己對朋友的理解；有的同學(xué)則從“幽默、漂亮”的角度認為，朋友是與自己興趣相同且是無話不說的好伙伴……這些朗讀能反映出學(xué)生在理解“好朋友”性格特征的時候能產(chǎn)生一定的新鮮感。學(xué)生在朗讀表達自己情感的語句時，特別對其中的一些重點詞匯，從語音、語速、語調(diào)和語氣上予以區(qū)別。對自認為是重點的詞語會重讀，像對一些表示性格特征的詞匯，如humorous、honest、helpful等詞語；對需要引起注意的地方，采取起承轉(zhuǎn)合的方式進行自然的變化，像“How do we learn good friend？”中的How和learn是此句中的重點詞匯，需要運用升降和重讀的口吻予以朗讀。

學(xué)生通過朗讀提前認識課堂閱讀語篇，增強閱讀的主觀能動性，為降低理解難度做好準備。激情朗讀幫助學(xué)生探尋主題意義，為深層次理解語篇內(nèi)涵價值打開了思維閥門。

二、情景演繹——增添趣味

任何語言交流都與一定的情景相關(guān)，英語也不例外。課前三分鐘很短，但也有可利用之處。向課堂45分鐘要效率，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們享有自由表演的機會。將情景演繹作為學(xué)生玩學(xué)英語的“催化劑”，點燃學(xué)生探索的好奇心，會給學(xué)生帶來意想不到的收獲。在情景演繹過程中，學(xué)生將自己預(yù)學(xué)感受與教材內(nèi)容完美融合，能提高學(xué)習(xí)興趣，使教材文本成為學(xué)生喜歡的“好朋友”。

在“Best friends”的閱讀引導(dǎo)中，你與好朋友有過怎樣有趣的故事？能否通過情景再現(xiàn)的方式予以展現(xiàn)？學(xué)生可以微型短劇的方式再現(xiàn)閱讀素材，通過一定的語言、動作、肖像等描寫來刻畫朋友，讓學(xué)生從短劇中發(fā)現(xiàn)好朋友的與眾不同，是加深學(xué)生認知印象最好的方法。有的同學(xué)通過展示自己好朋友為了保持身材苗條而主動減肥，再也不吃油炸食品，并且每日下午三節(jié)課后都到操場跑上5圈，可是當我?guī)想u翅時，她又情不自禁地和我一起分享，并且認為“Don’t eat chicken next！”有的同學(xué)為了自己好朋友總是帶上兩份午餐到學(xué)校，我們以為他是不夠吃，后來在一次觀察中發(fā)現(xiàn)，原來是他交給了食堂，并且讓食堂阿姨交給我們班的某位貧困生，并且告訴那位同學(xué)說是食堂提供的免費食物……教師可在閱讀引導(dǎo)前，設(shè)置好相應(yīng)的話題，要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)主題與同學(xué)商議，圍繞怎樣從多角度展示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)話題和方法，讓學(xué)生能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)形成有效認知。很多同學(xué)根據(jù)教師設(shè)置的話題，通過啞巴劇、小品、現(xiàn)場互動等方式，圍繞課程的授課內(nèi)容提出自己的設(shè)想與認知，能結(jié)合文本的表達核心要點來探尋其中的深刻內(nèi)涵意義，讓他們從中得到啟發(fā)。

情景演繹讓學(xué)生不再是單純的跟學(xué)者，而變成樂于探索的嘗試者。圍繞教材文本表達主題，讓學(xué)生帶著自己的構(gòu)思再現(xiàn)教材內(nèi)容，不僅能夠起到厚植資源的作用，而且能為營造和諧氛圍奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實踐表明，通過情景演繹給學(xué)生互動交流切磋的機會，引領(lǐng)學(xué)生在快樂表演中秀出自我，能讓英語課堂綻放勃勃生機，產(chǎn)生無窮活力與光彩。

三、競猜挑戰(zhàn)——自由對話

“你說我猜”運用于課前，為課前教學(xué)披上一層“面紗”，能給學(xué)生帶來神秘感。以猜謎的方式讓學(xué)生去探尋謎底，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。教師通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考，既有趣又好玩。同時，這樣也能讓學(xué)生在絞盡腦汁的思考中豁然開朗，產(chǎn)生頓悟之感。對班里的很多同學(xué)來說，自己心目中的好朋友長什么模樣，有哪些性格，有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，還有哪些需要改進的地方，等等，都是他們在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)予以注意之處。為此，教師可通過設(shè)置競猜挑戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去找出其中有價值的信息點，讓他們從自己的猜謎中說出自己的認知，給他們自由聯(lián)想和主動對話的時機，幫助他們形成有效的認知

導(dǎo)向。

教師可讓學(xué)生根據(jù)自己心目中想要描述的人，從科任教師、班主任、同學(xué)以及最親近的家人等對象出發(fā)，通過競猜的方式讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象思維，去猜一猜他（她）是誰？有一位學(xué)生是這樣描述他的同學(xué)的：

OK. Today I’ll introduce a boy for everybody.

He is a tall boy. He always smile，and say “Good luck for you！”

He likes to play football and wears a yellow clothes.

Can you tell me “Who is him？”

面對這樣的謎語，很多同學(xué)自然會主動參與競猜，從相關(guān)的介紹中尋找班級中每一位男生的性格特征。是的，他是我們的同學(xué)，就在我們的身邊，是我們的好伙伴。他個子高高的，總是喜歡微笑，并且有口頭禪“祝你好運”。他喜歡踢足球，并且總是喜歡穿黃色的球衣，是誰？當然是小王同學(xué)，他是我們班級的球星。教師要求學(xué)生根據(jù)課堂授課的內(nèi)容，從同學(xué)的顯著特征出發(fā)，多引導(dǎo)他們圍繞表達核心要點開展自由表達，給學(xué)生留下懸念，并消除他們的學(xué)習(xí)緊張感，讓課堂活躍起來。

四、對歌欣賞——活躍氛圍

課前的三分鐘雖然很短，但也是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。這樣的舞臺應(yīng)是學(xué)生十八般武藝紛紛亮相的校場，也能聆聽到同學(xué)們的“好聲音”，歌唱是課前開胃的小點心，是學(xué)生獲得思維靈感和打開表達大門的重要途徑。教師多請學(xué)生根據(jù)自己的日常收集，從音樂、電影以及綜藝中推薦優(yōu)秀作品，讓他們在主動與同學(xué)分享中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)靈感。

“Best friend”的歌曲不少，里面蘊藏的很多道理更值得我們深思。從“友誼天長地久”到“Forever Friends”無不表達了人們對純真情感的期望，無不表現(xiàn)出自己向往的內(nèi)心和諧與友善人際關(guān)系。教師可結(jié)合課堂教學(xué)要求，多請學(xué)生主動登臺哼一哼自己發(fā)現(xiàn)的好歌，唱一唱其中最能表現(xiàn)歌曲特色的語句，讓他們在主動融入歌曲中獲得一定的情感熏陶，養(yǎng)成主動探學(xué)的好習(xí)慣。在教學(xué)前，教師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生多搜集展示好朋友性格特征的歌曲。在學(xué)生有了一定的認知感悟后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從朋友的角度擴散到友誼、親情等，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)唱的過程中產(chǎn)生共鳴。筆者根據(jù)學(xué)生對歌曲的理解不同，要求學(xué)生運用英語向全班同學(xué)介紹，圍繞歌曲的創(chuàng)作，從相關(guān)樂隊的演唱、譜曲以及作詞等相應(yīng)的素材出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過自我學(xué)唱的方式來體會歌曲表達的意義，讓歌曲變得更加綿綿悠長。課堂上，很多同學(xué)通過男女對唱、同伴互唱等方式就“我們應(yīng)怎樣交好朋友”抒發(fā)自己的情感，從不同的角度闡述自己的認知，讓歌曲成為課前值得懷念的一杯奶茶。

用課前對唱讓學(xué)生去體味和了解所學(xué)主題，使學(xué)生在互動中產(chǎn)生好學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生在快樂參與中形成一定的興奮點，為融入課堂提供動力支撐。從課前對唱活動開展來看，這種模式較受學(xué)生青睞，能給學(xué)生帶來無窮快樂，給學(xué)生營造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，滿足其探究新知的需求。

五、口技模擬——盡情施展

課前三分鐘活動其實就是讓學(xué)生在休息放松中不知不覺為課堂做準備，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生展示自己的才華。借鑒相聲小品中的“說學(xué)逗唱”藝術(shù)，教師可嘗試以口技模擬的方式，請學(xué)生選擇課堂授課的某個內(nèi)容思考：怎樣給老師和同學(xué)們帶來愉悅之感，怎樣讓自己在備受關(guān)注中讓老師和同學(xué)們投來欣賞的眼光，讓自己脫穎而出。

在“我的好朋友”教學(xué)中，針對學(xué)生自己好朋友的性格特征，圍繞“Can you tell us what are characters about your good friend？”表達主題，要求學(xué)生選擇自己好朋友的語言特色，從模仿他的聲音開始，為老師和同學(xué)們提供一場別開生面的口技秀表演。有的同學(xué)將好朋友與自己一起玩耍時常說的“奧利給，我欣賞你”作為模仿的依據(jù)，從語音的洪亮、語速的急促等方面去模擬其發(fā)聲。有的同學(xué)則是模仿了自己好朋友遇到困難嘆氣的聲音“我——太——難了！”一種無奈而又搞笑的聲音，讓人忍俊不禁。有的男生竟然模仿起了班上女生的聲音，細細悠長的語氣讓同學(xué)們頓生好感，讓人紛紛想起了李玉剛、周深等歌唱家……和諧口技模擬表演，能為學(xué)生提供切合主題的學(xué)習(xí)蹊徑，能讓學(xué)生在真正融入語境中找到可學(xué)習(xí)的觸發(fā)點，為課堂教學(xué)提供輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。每一位同學(xué)都會從自己的觀察中收獲感受，都會在學(xué)習(xí)他人中獲取靈感，能將“挑戰(zhàn)自我”作為激活自身創(chuàng)新動力的催化劑，成為他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的“爆米花”。

課前三分鐘的口技，給學(xué)生提供模擬和展示口才的機會，淋淋盡致地展示學(xué)生的觀察力。口技模擬能讓學(xué)生將生活中的見聞感受通過自我表演的方式呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)能讓學(xué)生成為課堂“小明星”，讓他們保持對英語課堂的向往與熱情。

課前三分鐘活動，其實是為了消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)生在活動中找到英語學(xué)習(xí)的快樂，這種快樂能為學(xué)生提供動力與恒心，讓學(xué)生在課堂開始就盡情展示自我，讓他們在放飛自我中展示活力與精彩。三分鐘很短，但活動可以多姿多彩。學(xué)生在活動中能快樂體驗和大膽嘗試，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生在盡情參與中調(diào)適自己的心態(tài)，為提升課堂教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。