基于“崗課賽證”融通的專業課程內容重構探索與實踐

張瑜

摘 要：“崗課賽證”融通，對于構建靈活多樣的育人模式、提升高素質技術技能人才培養的針對性和適應性具有重要的現實意義。本文以個人理財規劃課程為例，從教學內容重構設計、行動導向教學設計及“三化四學”教學策略三個方面，闡述了基于“崗課賽證”融通的專業課程內容重構的創新探索與實踐。

關鍵詞：“崗課賽證”? ?課程內容重構? ? 職業技能

課? ?題：本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“新商科背景下服務養老產業集群的職業教育現代養老金融專業集群建設研究”（課題編號：2021YB051）、2021年度山東省職業教育教學改革研究項目“基于穩健性檢驗的高職金融類專業人才培養質量評價體系研究與實踐”（課題編號：2021446）、山東省人文社會科學課題“基于全生命周期理論的居民健康績效評價指標體系及制度保障研究”（課題編號：2021-YYJJ-17）、2021年度山東省統計科學應用研究課題“智能投顧賦能第三支柱養老保險發展的對策研究”（課題編號：2021TJZD003）的研究成果。

一、研究意義

各職業院校一直在積極探索“崗課賽證”融通路徑，提升學生的就業能力，其中“崗”是指職業崗位能力需求，“課”即課程，“賽”是職業技能大賽，“證”包括職業資格證書和職業技能等級證書。

基于職業能力培養重構“崗課賽證”融通課程體系，對于創新技術技能人才培養、推動職業教育教學改革具有重要的意義。

二、研究內容

（一）基于“崗課賽證”融通的教學內容重構設計

個人理財規劃課程涉及財富管理行業理財顧問、產品經理等崗位相關知識，該課程與全國職業院校銀行業務綜合技能大賽理財經理崗相契合，并能夠對接健康財富規劃（初級）職業技能等級證書的相關工作領域。

因此基于全國職業院校銀行業務綜合技能大賽理財經理崗的工作任務以及職業能力分析，該課程采用“棋盤式”項目設計模式，依據家庭生命周期理論將課程內容設計為五個模塊，分別是為青年單身期、家庭形成期、家庭成長期、家庭成熟期以及退休養老期。

每一個模塊按照家庭生命周期中不同階段個人理財優先順序橫向拆分為不同的項目，每個項目按照客戶風險偏好類型劃分為兩個任務，最后將全國職業院校銀行業務綜合技能大賽理財經理崗的理財計算、理財規劃和規劃展示案例融入每一個工作任務，任務流程依次為客戶信息收集、財務分析、目標設定、分項規劃及方案展示等。

（二）基于“崗課賽證”融通的行動導向教學設計

1.挖掘日常數據，“個群結合”開展學情分析

大數據時代，職業院校教學團隊嘗試基于個人理財規劃課程日常教育教學數據進行學情分析與學業指導，發現授課班級學生普遍存在課前預習新知識主動性不足的問題，通過分析班級優秀學生數據，發現其課前預習能力呈現“兩端高、中間低”趨勢，這為制定更加彈性化的教學目標提供依據。具體主要圍繞以下兩方面進行數據分析。

一是面向群體的數據分析，聚焦學生共性問題的存在與解決。通過前三個模塊青年單身期、家庭形成期和家庭成長期理財知識的學習，結合授課班級智慧課堂平臺數據，分別選取課前環節、課中環節及課后環節的相關指標，作出學情分析雷達圖，發現學生在學習過程中總體得分情況呈“課中環節—課后環節—課前環節”遞減趨勢。

二是面向個體的數據分析，聚焦學生個性化問題的診斷與改進。根據智慧課堂平臺數據，選取授課班級中前三名學生的5次連續任務典型數據，作出學情分析氣泡圖，關注學生課前預習環節的薄弱點。選取頭腦風暴得分作為X軸（代表課中環節），作業任務得分作為Y軸（代表課后環節），并用資源瀏覽率表示氣泡大小（代表課前環節），發現優秀學生的課前資源瀏覽率隨著任務實施呈現U形分布趨勢，但課中和課后環節的分值基本呈正相關分布。

2.以學生為中心，“三成遞進”確定教學目標

教學團隊以學生為中心，分層教學，因材施教，在教學實施過程中，根據學情分析數據將授課班級學生分為A組和B組，其中A組學生綜合成績優于B組。

以模塊四家庭成熟期為例，知識目標分別為：目標1是掌握家庭成熟期客戶信息收集及客戶財務狀況分析的核心要素;目標2是掌握家庭成熟期制定理財規劃目標及選擇理財工具的核心要素；目標3是掌握家庭成熟期編寫理財建議書的核心要素。

能力目標分別為：目標1是能夠針對家庭成熟期客戶收集信息及分析財務狀況;目標2是能夠針對家庭成熟期客戶制定理財目標及選擇理財工具；目標3是能夠針對家庭成熟期客戶編寫理財建議書。

素質目標分別為：目標1是培養一絲不茍的核心素養；目標2是培養遵紀守法、正直守信的職業精神；目標3是培養新時代的工匠精神、勞模精神。

在確保總的三維教學目標（簡稱“成物”）實現的前提下，兼顧兩組學生教學目標（簡稱“成人”）達成的差異，安排B組學生完成任務工單B，達成每個模塊的能力目標1；A組學生完成任務工單A，達成能力目標2和3。同時為了照顧兩組學生個體的“成己”訴求，要求兩組學生相互檢查評價任務工單。因此可以使學生的能力在學習過程中螺旋式上升，實現從“成物”到“成人”，再走向“成己”的目標模式轉變。

3.聚焦學生增值，“三維合一”實施教學評價

課程教學設計基于智慧課堂平臺“線上+線下”教學數據，契合專業人才培養目標、參賽課程教學目標要求，也契合“1+X”證書制度要求，合力打造覆蓋教學全程的綜合評價體系，主要分為過程性評價（50%）、總結性評價（30%）、增值性評價（20%）三個環節。

第一個環節：過程性評價（50%），共有3個一級指標、9個二級指標，分別是一級指標德育養成（15%）下設2個二級指標（誠信道德50%、遵紀守法50%），一級指標學習能力培養（20%）下設4個二級指標（學習態度30%、學習能力30%、實踐創新能力20%、溝通協作能力20%），一級指標職業素養養成（15%）下設3個二級指標（工匠精神40%、社會適應能力40%、終身學習意識20%）。

第二個環節：總結性評價（30%），共有1個一級指標專業知識與技能（50%） ，下設3個二級指標（作業任務20%、隨堂測驗20%、期末考試60%）。

第三個環節：增值性評價（20%），對接1+X健康財富規劃（初級）職業技能等級標準，將上個學期教學評價分數定為學生的“輸入”增值水平，共有1個一級指標“1+X”實踐任務認知（50%），下設3個二級指標（邏輯推理40%、問題應對40%、書面表述20%）。

（三）基于“崗課賽證”融通的“三化四學”教學策略

1.典型任務貫通教學設計，建構“導學”課堂

在建構主義教學理論指導下，教師將財富管理行業頭部企業的典型工作任務及時引入教學，將職業資格證書、職業技能等級證書內容有機融入教學，把新技術、新工藝、新規范適度納入教學，創設引導學生自覺學習的情境，以典型工作任務為載體，構建“導學”課堂，貫穿教學的全過程。

2.根據家庭生命周期開啟理財歷程，建構“探學”課堂

針對家庭生命周期不同階段，教師使用情境教學法，引導學生協作完成客戶理財需求分析，并制定理財目標。將全國職業院校銀行業務綜合技能大賽理財經理崗模塊作為對應的工作任務，選取智慧課堂平臺作為載體，實施線上線下混合教學，實現家庭生命周期5個循環遞進項目的推進，教師成為學生學習的引領者、促進者、調控者與評價者，是“探學”課堂協作學習的參與者。

3.風險偏好決定理財工具，建構“用學”課堂

教師借助思維導圖教學法提供多種理財工具，幫助學生結合不同風險偏好類型的客戶特征，有效選擇理財組合工具，實現學用結合、學以致用，將“用學”課堂引向深入。

4.策劃理財方案，建構“悟學”課堂

教師使用項目教學法、角色扮演法營造有利于學生自由、開放探究的氛圍，通過讓B組學生體驗A組學生理財規劃方案內容情境，讓學生權衡、比較不同風險偏好類型客戶理財規劃方案設計的利弊，讓學生發現學習探究的價值，走到生態課堂鏈最后一個“悟學”環節。

三、小結

本研究以個人理財規劃課程內容為例，瞄準財富管理行業需求、市場信號，及時更新教學標準，積極對接理財顧問、產品經理等崗位最新規范要求，將全國職業院校銀行業務綜合技能大賽理財經理崗模塊對應的工作任務融入教學過程，并基于“1+X”健康財富規劃（初級）職業技能等級標準，探索能力型增值評價內容，促使學生從中掌握針對不同家庭生命周期客戶群體設計理財規劃方案的職業技能，實現了“崗課賽證”融通，幫助學生實現更高質量的就業。

參考文獻：

[1]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J].教育與職業，2021（23）.

[2]曾天山，陳斌，蘇敏.以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人：基于2021年全國職業院校技能大賽分析[J].中國職業技術教育，2021（29）.

（作者單位：山東勞動職業技術學院）