校企深度融合視閾下高職勞動課程開發策略研究

李天平 李夢蝶 胡皓元

摘 要：勞動課程是實現勞動教育“樹德、增智、強體、育美”育人價值的重要載體，系統地開發勞動課程是當今社會發展大勢所趨。本文以校企深度融合視閾研究勞動課程開發，在澄清其開發價值的基礎上，明晰當下高職院校勞動課程開發的不足之處，進而提出在此視閾下勞動課程開發的策略，為新時期我國勞動課程的開發建設提供研究新視角與實踐新路徑。

關鍵詞：校企深度融合 高職教育 勞動課程 課程開發

課 題：本文系廣西師范大學研究生教育創新計劃項目“校企深度融合視閾下高職勞動課程開發策略研究”（課題編號：JYCX2022014）的研究成果。

一、校企深度融合視閾下高職勞動課程開發的價值

（一）貫徹落實相關文件精神的一條路徑

校企深度融合既是深化高職院校制度改革的一項重要措施，也是各級各類高職教育模式的創新。

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》對此作了進一步的闡述，高職院校的人才培養應以培養高質量的勞動者和專業技術人員為目標。

2020年，中共中央 國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，勞動教育應列入必修課程，將勞動素養納入綜合素質評估體系，是新時期高職勞動教育體系的基本內容。

這些文件的印發，進一步為我國現代高職教育的發展指明了方向。在新時代校企深度融合的背景下，高職院校重視勞動教育、開發勞動課程就是深入貫徹落實相關文件精神的一條路徑。

（二）五育并舉、全面發展的客觀需要

新時代，高職院校注重勞動教育，不僅能推動社會的進步，更能促進學生人格的自我完善滿足學生全面發展的客觀需要。

勞動教育是實現五育并舉的客觀需要，和職業教育有著密切的聯系，與德育、智育、體育、美育有機聯系，密不可分。高職院校經過長期的探索與實踐，在勞動教育方面擁有較為豐富的教學優勢。在校企深度融合的基礎上，將理論教學與實踐活動結合，有利于培養學生的勞動精神，提高學生的勞動能力，充分發揮勞動教育中的德智體美的綜合教育功能。

高職院校課程的設置與實施，是實現職業教育的重要手段，而高職院校課程的教學質量與其課程資源的開發息息相關。高職院校要培養全面發展的社會主義建設者和接班人，必須不斷創新人才培養模式，以校企深度融合為出發點，加強校企合作，聚焦現實問題，著力開發勞動教育課程資源，探索新的勞動教育途徑，提高學生的勞動能力，使勞動教育煥發新活力。

（三）提高技能人才核心競爭力的必然選擇

隨著時代的發展，科學技術不斷進步，社會對技能人才的要求也不斷提高，尤其是在綜合素質、實踐技能、學習能力等方面的要求越來越高，而以就業為導向的高職院校并未及時更新專業課程設置，傳統的勞動課程難以適應當前人才培養的需要。在這樣的大環境下，高職院校要從現實的角度，根據社會、企業發展的需要培養專業技術人才，這既能促進企業的發展，又能解決技能人才短缺的問題。

校企深度融合已成為高職院校改革的重要戰略舉措，高職院校要明確學校的教學目標，利用現有的優勢資源，加強與社會各方的聯系，尤其是加強與企業的合作，深化校企融合，將產業先進技術和發展需求融入學校專業課程。通過高職院校與企業的有機結合，使高職院校的畢業生能夠讓企業滿意，提高技術人才的素質，進而推動高職院校的可持續發展。

當前，我國已將校企深度融合上升到了戰略的高度，在此基礎上，高職院校要加強勞動教育，培養國家和社會發展迫切需要的技能人才。

二、校企深度融合視閾下高職勞動課程開發的不足

（一）缺少完善的校企合作機制

高校與企業深化合作是培養創新創業人才的重要途徑。當前，校企合作有工學交替、校企互動式、訂單式合作等豐富形式。高職院校的人才培養需要企業的參與，但目前校企合作尚存在突出的問題。如校企合作時長普遍較短，多數不超過5年；在合作過程中學校占據主導地位，學校沒有給予企業充分的話語權，導致企業缺乏合作動力；高職院校在政策上未能提供充足經費和有效保障。

通過前期調研發現，一些校企合作“有名無實”，企業在教學、實習、就業過程中并沒有起到積極的推動作用，一些學生在實習中學到的內容和技藝與本專業相關度、匹配度較低。出現這種情況的原因如下：一方面，由于企業不熟悉高職院校的學情和專業，雙方沒有進行充分溝通；另一方面，校企合作的機制不夠完善。

在校企深度融合視閾下，高職院校需盡快完善校企合作機制，增強校企合作的育人效果。

（二）課程資源開發利用內容不全面

在教學過程中，學生是教學活動的主體，是勞動課程資源開發與利用中不可忽視的因素。在實際教學過程中，應該充分考慮學生的知識水平、生活經驗、身體狀況、興趣愛好等現實情況。為了更好地與企業進行合作，高職院校必須建立一個完善的信息交流平臺，促進校企之間的資源整合和共享。

然而，從實際情況來看，一些高職院校的信息化建設進程緩慢，未能搭建起校企合作的信息交流平臺。這樣，校企雙方在人才培養、師資建設、學生培訓等方面無法做到信息互動與資源共享，不利于推動產教融合發展。

（三）課程資源開發利用渠道不暢通

作為開發高校課程資源的主體，高職院校擁有大量的課程資源。與高職院校的課程資源相比，家庭和社區的勞動資源具有更加豐富、靈活的特點，具有不可替代的利用價值。目前，多數家長還未能充分認識到自身也是開發勞動課程資源的主體，家長對孩子的行為、品質的影響是巨大的、直接的。此外，部分家長未能認識到家庭勞動也是一種勞動課程資源，忽視了對家庭勞動資源的有效利用。

三、校企深度融合視閾下高職勞動課程開發的策略

（一）建立實踐育人長效機制，優化專業設置

高職院校要立足于當地的經濟水平和社會發展需要，充分考慮專業建設的特殊性，逐步建立起一套完善、長期的實踐教學體系，促使校企之間的深入合作順利進行。

在校企深度融合的大背景下，高職院校可以實施工學結合模式，將理論知識與實踐活動相結合，使學生在學校、企業中都有實習的機會，真正發揮出實習的作用。高職院校可以成立校企合作領導小組，通過校企對接的方式開展實踐和實習教學。新時期，每一位學生都應與時俱進，按照企業的實際需要選擇適合自己的專業課程，對自己的專業和課程進行相應的調整，以提高實踐能力。

（二）全面構建勞動教育課程開發的內容體系

我國勞動教育的課程開發內容符合時代和國家發展的需要，呈現出如下特點。

首先，要遵循順序、邏輯的原則，依據受教育者的身心發展特點，選擇符合實際需要、豐富的勞動教育資源。

其次，對課程開發的技術和實踐性提出了新的要求：順應時代發展趨勢，靈活運用現代信息技術優化課程內容、強化勞動實踐，讓學生在體驗勞動教育的過程中實現知行合一，豐富勞動實踐體驗。

再次，要突破課程開發的學科界限，整合有利于勞動教育實踐的序列化的勞動教育資源，既要實現德育、智育、體育、美育、勞育的價值，又要積極地與基礎學科、特色課程、社團活動等結合起來，培養全面發展的社會主義勞動者。

最后，在教學內容方面，要突出文化性和創新性。勞動教育課程內容的開發，既要面對新的形勢和變化，又要明確傳統文化、地域文化、校園文化和時代文化對勞動課程開發的特殊價值和意義，確保勞動教育的內容有自己的“根”和“魂”。同時，勞動教育課程內容的開發要注重勞動創造的實際價值，吸收有利于學生提高批判思維能力的課程內容，引導學生主動參與勞動教育，培養具有勞動精神、勞模精神和工匠精神的時代新人。

（三）統籌多方力量，開發勞動課程

要使勞動教育的課程得到有效的開發，就必須建立一個由教師、行業專家、家長等多主體參與的發展機制。教師是課程資源的選擇和實施者，教師要參與到校本課程的建設中來。部分行業專家可能不太懂教學，但是他們對自己所處的行業領域很熟悉。家庭是實踐勞動教育的一個重要場所，家長會影響教育成果，家長遍布各行各業，能為學生提供各種不同的課程資源。要使職業院校的勞動教育校本課程更具科學性，就需要各方共同努力。

高職院校要與家長、企業、社會實踐基地等保持緊密的聯系與合作，使各方都能夠參與各種形式的勞動教育教學，充分發揮父母、社會、企業等的作用，讓學生在不同的實習過程中獲得更多的知識，更好地掌握工作和生活技能。同時，還要利用豐富多樣的教學方式提高學生的勞動興趣和綜合素質。

高職院校要把握好每個勞動教育的機會，充分發揮各類教學資源的作用，讓學生在勞動中得到全面發展。

參考文獻：

[1]班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（1）.

[2]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020（2）.

（作者單位：廣西師范大學）