理工類高校文科教師科研困境與對策研究

□謝玉潔

文科教師的科研發(fā)展作為理工類高校科研力量的重要組成部分，是高校科研工作可持續(xù)性繁榮發(fā)展的重要一環(huán)。近些年來，理工類高校文科教師的科研困境突出，制約著理工類高校哲學(xué)社會科學(xué)的繁榮發(fā)展。因此，分析理工類高校文科教師科研發(fā)展的困境及其成因，提出提升理工類高校文科教師科研能力的對策建議，對推動高校科研工作的創(chuàng)新性繁榮發(fā)展，提升學(xué)校綜合實力十分重要。

一、理工類高校文科教師開展科研的重要性

文科教師是文科科研發(fā)展的主力軍，理工類高校文科教師開展科研從國家的維度來看，是推動實現(xiàn)國家構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的重要舉措；從學(xué)校的維度來看，理工類高校文科教師開展科研是優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要路徑；從文科教師個體的維度來看，開展科研也是促進(jìn)教師個人綜合素養(yǎng)提升的重要載體。

(一)理工類高校文科教師開展科研是推動實現(xiàn)國家構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的重要舉措。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國際環(huán)境發(fā)生深刻變化，社會思潮紛紜激蕩，各類風(fēng)險和挑戰(zhàn)日益增多，社會進(jìn)入大變革時代，迫切需要哲學(xué)社會科學(xué)更好地發(fā)揮作用，以加快建設(shè)我國社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、增強(qiáng)文化軟實力、提高我國在國際上的話語權(quán)。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中，也明確強(qiáng)調(diào)：“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列。……哲學(xué)社會科學(xué)具有不可替代的重要地位，哲學(xué)社會科學(xué)工作者具有不可替代的重要作用。”[1]而中央關(guān)于加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的重大決策，對當(dāng)前高校的哲學(xué)社會科學(xué)研究水平提出了更高要求，也提供了前所未有的大發(fā)展機(jī)遇，這就迫切需要培養(yǎng)一批有理想、有抱負(fù)、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼軐W(xué)社會科學(xué)工作者。

因此，理工類高校文科教師作為哲學(xué)社會科學(xué)工作者，開展科研利于文科科研的發(fā)展，進(jìn)而為加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系貢獻(xiàn)自己的一份力量，推動實現(xiàn)國家構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系的重大決策。

(二)理工類高校文科教師開展科研是優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要路徑。高校科學(xué)研究是自然科學(xué)研究和人文社會科學(xué)研究的總稱，對于高校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要的價值與意義。對于理工類高校而言，理工科的特色決定了其自然科學(xué)研究比重的偏大，而人文社會科學(xué)的科研規(guī)模和體量存在著天然不足，進(jìn)而導(dǎo)致了理工類高校學(xué)科結(jié)構(gòu)完整性不足，存在著重理輕文的學(xué)科結(jié)構(gòu)問題，不符合現(xiàn)代高校文理協(xié)同科學(xué)研究的發(fā)展趨勢。

而理工類高校文科教師開展科研，文科教師所生發(fā)的科研力量與取得的科研成果，能夠有效提升學(xué)校的文科科研實力，在多學(xué)科交叉融合的大背景下，實現(xiàn)與自然科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新，在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時，也能夠推動學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級。因此，理工類高校文科教師開展科研是優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要路徑。

(三)理工類高校文科教師開展科研是促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升和學(xué)校長期發(fā)展的重要載體。綜合素質(zhì)包括一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面。綜合素質(zhì)的高低不僅是制約高校教師自身發(fā)展的重要因素之一，教師作為高校存續(xù)與發(fā)展的基本要素，也對高校的長期發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

而理工類高校的文科教師作為一個人數(shù)本就相對偏少的群體，他們的綜合素質(zhì)高低更是直接影響著學(xué)校人文社科的內(nèi)涵式發(fā)展。理工類高校文科教師開展科研，一方面能夠及時學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識，拓展知識邊界和視野范圍，提升科研能力的同時綜合素質(zhì)也會在潛移默化中得到提升；另一方面，開展科研也能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緊跟時代和社會的需求，進(jìn)而培育學(xué)生成為社會所需之才，而大學(xué)最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生成長成才，因此，文科教師開展科研在這一層面上是有利于學(xué)校的長期發(fā)展的。

二、理工類高校文科教師科研發(fā)展面臨的困境

近年來，理工類高校文科教師的科研發(fā)展不盡如人意，以國家社科基金與教育部社科基金項目立項數(shù)量為參照的話，理工類高校與綜合類高校和文科類高校的文科教師的科研發(fā)展差距十分明顯，如2020年南京某綜合性大學(xué)國家社科基金立項數(shù)量為25項，南京某理工類高校國家社科基金立項數(shù)量僅為3項。理工類文科教師的科研發(fā)展，受制于科研管理理念、科研資源配給、科研信息流通等因素的制約，出現(xiàn)了困境。

(一)文科科研管理理念不當(dāng)。理工類高校以理工學(xué)科為特色，理所當(dāng)然的自然科學(xué)研究是學(xué)校十分重視并實施科學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的，科研管理理念一般來說也較科學(xué)合理，而文科科研管理在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)只是作為自然科學(xué)研究的一個附屬性存在，據(jù)了解，一些理工類高校也只是近一兩年才成立了專門的人文社科管理部門。

在這樣的背景下，文科科研管理理念多數(shù)時候還未成熟就開始“摸著石頭過河”了，在實踐中接受捶打與歷練，有時候也未必有明顯的成效。又或者參照自然科學(xué)研究的管理理念，而人文社科所涉及的范圍也是很廣泛的，項目、論文、著作、獲獎等等，涉及的范圍廣就很容易出現(xiàn)管理不當(dāng)?shù)那樾危粫r半會也無法有效地根據(jù)人文社科的學(xué)科特點形成科學(xué)的管理方法。在頂層設(shè)計上沒有做到盡善盡美，理工類高校的文科教師從事科研的興趣與心力也是會大打折扣的，他們的科研付出與對應(yīng)的管理理念無法形成良性的循環(huán)，自然會影響文科教師的科研發(fā)展，從而造成困境的存在。

(二)文科科研資源配給不足。理工類高校文科科研資源的配給相較于理工科科研資源的配給是明顯不足的，對文科教師發(fā)展科研形成了很大的阻力。而科研資源配給的不足，多數(shù)情況下，既有學(xué)校內(nèi)部配給的不足，也有學(xué)校外部配給的不足，而學(xué)校內(nèi)部科研資源配給的不足又直接導(dǎo)致了學(xué)校外部科研資源無法配給足。

理工類高校內(nèi)部文科科研資源配給的情況，受制于其學(xué)校的發(fā)展理念與發(fā)展定位等的影響，大多數(shù)的理工類高校對于文科科研資源的配給與理工科相比，相差甚遠(yuǎn)，學(xué)校的科研資源主要集中在理工科以及重點的特色學(xué)科。而文科科研資源長期的配給不足，文科教師的科研發(fā)展也自然難有起色，長期以往，就形成了惡性循環(huán)。

此外，理工類高校內(nèi)部文科科研資源的配給不足也直接影響著文科教師在學(xué)校外部科研資源的獲取。學(xué)校內(nèi)部科研資源的配給，無論是科研啟動經(jīng)費、科研平臺的建立還是科研能力的系統(tǒng)培訓(xùn)等等，都深刻影響著文科教師的科研發(fā)展，配給的不足只會導(dǎo)致文科教師科研動力的不足和科研發(fā)展的停滯，如此往復(fù)文科教師的科研能力終會在一年又一年里消磨殆盡。而科研能力的不足，又會使得理工類文科教師沒有足夠的資本去獲取學(xué)校外部的科研資源，無論是申報人文社科類項目還是申報人文社科類的獎項，理工類高校的文科教師是難以與綜合類高校以及文科類高校的教師相匹敵的，且不說科研能力，就申報經(jīng)驗而言可能都要重重碾壓。如著名社會學(xué)家羅伯特·K·默頓提出的“馬太效應(yīng)”，即“任何個體、群體或地區(qū)，一旦在金錢、名譽(yù)或地位等方面獲得成功和進(jìn)步，就會啟動一個類似于‘資源集聚’的效應(yīng)，從而擁有更多的機(jī)會獲取更大的進(jìn)步。”[2]如此的情形下，理工類高校的文科教師科研發(fā)展出現(xiàn)困境也就自然而然了。

(三)文科教師的科研價值認(rèn)同偏頗。理工類高校的文科教師作為學(xué)校里占比略小的一個群體，多數(shù)情形下會自貶為是學(xué)校的一個附屬性存在，對科研的意義與價值認(rèn)同是偏頗的，失去了從事科研的內(nèi)生動力。或是趨利思想作祟，為了晉升評職稱而從事科研，或是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，為了完成既定的科研工作任務(wù)，機(jī)械地從事科學(xué)研究。可以說無論是哪一種情形，都在無形間喪失著生發(fā)科研興趣與活力的內(nèi)在力量，科研過程中的樂趣也是無從體會的，久而久之也不利于科研能力的提升，科研發(fā)展也會受到阻礙。

當(dāng)然，科研價值認(rèn)同的偏頗也體現(xiàn)在一些文科教師的“特立獨行”上。理工類高校的文科科研資源是有限的，換言之就是只有一部分的文科教師能夠獲取，還有另一部分的文科教師是無法獲取的，在重重的壓力之下就導(dǎo)致了一些文科教師為了爭取到有限的科研資源，寧愿特立獨行也不愿分享自己的科研成果，這樣思想無碰撞交換的情形可以說是把雙刃劍，或是以一己之力取得重大的科研成效，或是科研道路越走越窄，最終走入科研的死胡同，這是對科研價值認(rèn)同的偏頗所導(dǎo)致的可能性結(jié)果，最終也不利于文科教師科研的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)科研困境。

三、提升理工類高校文科教師科研能力的路徑

由以上分析可知，外部因素與自我的內(nèi)部因素共同導(dǎo)致了理工類高校文科教師科研困境的存在，想要擺脫這種困境，提升科研能力，無論是學(xué)校層面還是文科教師自身層面都要積極主動采取相關(guān)措施，本文試圖從優(yōu)化文科科研管理理念，制定合理管理制度；構(gòu)建文科科研交流平臺，活躍科研發(fā)展氛圍；加強(qiáng)文科科研團(tuán)隊建設(shè)，推動教師協(xié)同創(chuàng)新等三個方面探討理工類高校文科教師科研能力的提升路徑。

(一)優(yōu)化文科科研管理理念，制定合理管理制度。理工類高校因其長久以來的理工類辦學(xué)特色與理念，自然科學(xué)的科研管理部門一般成立較早，大多數(shù)理工類高校也能夠根據(jù)自然科學(xué)的科研發(fā)展規(guī)律，對于自然科學(xué)的管理有科學(xué)合理的科研管理理念，從而也能夠依此制定有效合理的管理制度。而理工類高校對于文科的科研管理長期以來未能給予足夠的重視，日積月累變相導(dǎo)致了文科教師科研困境的存在。而理工類院校如若提高文科教師的科研能力，擺脫困境，在學(xué)校層面而言，對于文科的科研管理理念是要優(yōu)化的，不能盲目照搬理工科的科研管理理念，要在尊重文科科研發(fā)展規(guī)律的前提下，構(gòu)建合理的科研管理體系，制定合理的科研管理制度。

具體來說，學(xué)校的科研資源要合理配置，不能厚此薄彼。科研經(jīng)費的分配制度、文科科研項目的申報審批制度、文科科研成果的評價制度、文科科研的激勵制度等等都要根據(jù)人文社科的特色，在科學(xué)合理的管理理念下構(gòu)建合理的管理制度。而這些方面都是關(guān)乎文科教師科研發(fā)展的重要影響因素。

(二)構(gòu)建文科科研交流平臺，活躍科研發(fā)展氛圍。理工類高校文科科研管理理念和管理制度科學(xué)化合理化了，是在大的方向上走上了正確的軌道。也需要小層面上措施的錦上添花，提升文科教師的科研能力。對文科教師而言，積極活躍的科研氛圍是非常重要的，能夠有效地激發(fā)文科教師的科研熱情。因此，理工類高校，可以積極構(gòu)建文科科研交流平臺，來活躍科研發(fā)展的氛圍，在潛移默化中提升文科教師的科研能力。

文科科研交流平臺的構(gòu)建可以是多種形式的。學(xué)術(shù)沙龍是活躍科研發(fā)展氛圍的重要途徑之一，可以在學(xué)校文科科研管理部門的統(tǒng)領(lǐng)下，各二級學(xué)院具體承辦圍繞教師們的科研項目或是科研過程中的疑難困惑等的學(xué)術(shù)沙龍活動，同時可以邀請相關(guān)學(xué)科的點評專家來參加學(xué)術(shù)沙龍，從學(xué)術(shù)選題、研究內(nèi)容、研究方法優(yōu)化和成果提升建議等多方面進(jìn)行點評。此外，學(xué)術(shù)講座對于活躍科研發(fā)展氛圍也是十分重要的，學(xué)術(shù)講座可以包括拓展文科教師學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)術(shù)靈感的知識型、創(chuàng)新型講座，也包括輔導(dǎo)文科教師合理有效地開展科研的技巧型、功能型講座，學(xué)校的文科科研管理部門可以聯(lián)合二級學(xué)院或者二級學(xué)院獨自定期主辦不同類型的學(xué)術(shù)講座，以此來活躍科研氛圍，激發(fā)科研熱情。還可以搭建“學(xué)者培訓(xùn)班”作為文科教師的科研交流平臺，以構(gòu)建團(tuán)體的形式，將文科教師集結(jié)在一起，定期開展培訓(xùn)，以促成文科教師們科研熱情的生發(fā)和思想觀點的火花碰撞。通過以上三個科研交流平臺的構(gòu)建，長此以往，生動活潑的科研氛圍就會慢慢出現(xiàn)了，文科教師的科研能力也能逐漸提升。

(三)加強(qiáng)文科科研團(tuán)隊建設(shè)，推動教師協(xié)同創(chuàng)新。理工類高校的文科教師群體，在有限的文科科研資源的背景下，科研上或多或少的存在著“單打獨斗”的現(xiàn)象，不愿意分享科研思路和成果，而在當(dāng)下科研創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，信息共享和團(tuán)隊協(xié)作是尤為重要的。而加強(qiáng)文科科研團(tuán)隊建設(shè)，可以讓學(xué)科領(lǐng)域相同或相近的文科教師協(xié)同創(chuàng)新，“注重學(xué)科交融，尋找多學(xué)科融合的創(chuàng)新增長點”[3]，同時也可以達(dá)到取他人之長以補(bǔ)自己之短的成效。

文科科研團(tuán)隊的建設(shè)，也能夠幫助文科教師在團(tuán)隊的聚集下，互相激發(fā)科研熱情和興趣點，匯集各自的科研智慧和科研基礎(chǔ)，尋找科研創(chuàng)新點，合力申報高質(zhì)量科研課題，獲取校內(nèi)或校外的科研資源，以此來形成良性循環(huán)，不僅在這一過程中文科教師的科研能力得到了提升，科研的熱情也會高漲。

因此，理工類高校的文科教師要提高科研能力，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)以推動教師協(xié)同創(chuàng)新是非常必要的一環(huán)，學(xué)校可以從相關(guān)政策和經(jīng)費投入層面來大力支持文科科研團(tuán)隊的建設(shè)，相信文科教師科研能力的提升指日可待。

四、結(jié)語

理工類高校的文科教師是繁榮發(fā)展學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)的重要群體，對理工類高校文科教師的科研困境進(jìn)行剖析解讀，并探討解決文科教師科研困境的路徑，既順應(yīng)了國家大力發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的政策要求，也是理工類高校實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展的必要性選擇。