“課程思政”視角下《翡翠寶石學》課程教學改革探索

□邢瑩瑩

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，現代大學生處于各種思想和社會思潮碰撞、沖突的時代背景下，其世界觀、人生觀還未穩定形成，當面對各種價值觀沖突和交鋒的時候，很難做出正確的選擇。如何引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高等教育是重要途徑之一，思政教育是踐行的基礎。2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習近平總書記在會議上強調指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”由此，高校的課程思政改革拉開序幕。高校教學過程中不斷貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，不斷推動高校思想政治工作創新發展，不斷鞏固馬克思主義在高校的指導地位。高校作為思想政治工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重大任務。做好高校思想政治工作，加強高校意識形態陣地建設，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人。各高校充分動員教師，持續構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，不斷推動課程教學改革，修訂課程內容，完善課堂教學設計，充分挖掘各門課程，特別是專業課程所蘊含的思政元素，努力實現思政教育與專業知識的有機統一[1～2]。

但是，就目前課程思政的現狀來看，專業課程與思政課程的協同育人格局未有效地形成，“全課程、全員育人理念”沒有完全樹立起來。特別是寶石學專業的理工類課程，思政元素在專業課中的挖掘較為困難，教學的重點偏向專業知識的傳授，而忽略了思政價值的教育引導。《翡翠寶石學》是寶石及材料工藝學、產品設計(珠寶首飾設計與加工)專業的專業課程，其主要以翡翠的寶石礦物學屬性為主要內容，目前對于該領域的課程思政研究極少，思政元素基本未滲透課程的教學中。

一、實施思路

課堂教學的目的不僅僅是傳授專業知識，同時還要達到育人的目的，思想政治工作作為一項系統工程，必須貫穿教育教學全過程。為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人，這是高校的核心問題。縱觀高校各專業人才培養方案，專業課教學占學生四年培養方案較大部分，成為了整個教學過程的重要組成部分，因此專業課程承載了學生主要價值觀的引導作用，也是達到教學培養目標的主要途徑。針對這些現狀，專業課程必須承擔起“立德樹人”的根本任務，教師在授課過程中務必通過各種方法、途徑將德育融入課程內容中，這樣才能真正將高等教育“立德樹人”的根本任務做深做實。《翡翠寶石學》課程屬于自然科學學科的專業課程，結合各地的翡翠市場，匯集了近年翡翠業內在鑒定和研究中的最新資料，通過其礦床、寶石礦物學特征、質量評價及優化處理來進行全面的闡述，并詳細介紹翡翠與相似寶玉石品種的鑒別，如軟玉、蛇紋石玉等。另外，課程還對翡翠原石的類型、特征及鑒別進行闡述，并對賭石文化做了簡要的介紹；翡翠的市場分類及主要國家的詳細市場現狀，翡翠玉雕工藝以及翡翠的顏色、圖案等文化內涵也是課程的重點內容之一。課程在教學過程中將立德樹人作為教學的根本任務，通過思想道德建設促進人才培養，塑造適應時代需要、全面發展的人[3]。

(一)價值塑造，全課程滲透。一是全面發動該課程教學團隊教師，改革教學內容及教學方法，創新教學設計，充分踐行“以學生為中心”的教學形式，提升自身的理論、實踐水平，掌握大學生的學習心理，讓學生從“被動學”轉變為“主動學”，充分了解當代大學生的認知和情感，以學生需求為出發點，以學生發展為歸宿；二是教學過程中要做到“價值塑造，全課程滲透”，杜絕“課程”和“思政”兩張皮的現象，在充分了解學情的基礎上設計教學內容及方法，將思政教學以潤物細無聲的方式融入整個教學過程中，并以不同的教學方法讓當代大學生能夠產生認同和共鳴，以此達到專業課程的價值引領，真正做到立德樹人。[4]

(二)在打造立體育人格局上下功夫，充分挖掘課程體系德育元素。充分挖掘課程體系中的德育元素必須在課程內容上下功夫，完善課程教學大綱，提煉《翡翠寶石學》課程中的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值理念，并將其轉化為適應學情的教學載體，將專業知識的傳授與價值引領相統一，不斷提升專業課程思政教育的效率，在“潤物細無聲”的專業知識學習中融入理想信念價值引領，堅持“以文化人、以文育人”，不斷增強學生的文化自信，使專業知識與德育教育形成有效的協同效應。

在《翡翠寶石學》課程思政德育元素探索方面，可以在介紹翡翠的發展歷史時，融入玉文化的發展歷程，概述中國玉器以及玉雕的發展史，拓寬學生的視野，提升學生的文化素養；在教授翡翠優化處理品種時，加入一些翡翠在銷售過程中的案例，從而增強學生的社會責任感和職業道德的培養；在翡翠工藝評價章節，通過一些玉雕大師的創作案例，激勵學生吃苦耐勞，精益求精，培養學生的工匠精神；此外，通過一些較為新穎的翡翠首飾設計題材，培養學生的創新意識和創新能力。總之，在教學過程中，巧妙地將思政元素融入專業教學，做好內容安排，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，從而不斷塑造學生良好的道德品質。

(三)灌輸與滲透相結合，在創新教學方法上下功夫。充分了解學情，遵循當代大學生的學習興趣及成長規律，綜合應用翻轉課堂、案例教學、討論式教學等方法，讓學生積極參與到課程的教學過程中，從而在一定程度上實現情感認同，讓課程思政元素更好地滲透進專業教學。《翡翠寶石學》課程利用線上線下混合式教學模式，將基本理論知識放在線上課程中，并適時融入思政元素。線下課堂中再具體展開具有時代精神、能力培養等思政元素的內容。另外，更多采取案例教學、項目教學的方法，搜集具有敬業精神、社會責任感的案例，讓學生在學習專業知識的同時達到一種情感上的共鳴，讓“課程思政”元素在教學內容中更充分的融合和碰撞。

二、《翡翠寶石學》課程思政元素探索

《翡翠寶石學》課程采用混合式教學方法，將網絡課堂與實體課堂相結合，深度融合討論式和項目式教學方法，不斷培養學生學習的自主性和創新性，通過以學生為中心的教學指導思想，有效搭建基于在線學習的翻轉式教學模式。通過該課程的學習，使學生精通翡翠的基本概念、基本寶石礦物學特征，掌握翡翠的品質評價要素，熟悉翡翠仿制品及優化處理品種的鑒別特征，了解翡翠原石的類型、特征以及文化、雕刻及市場等內容，最終具備翡翠鑒別鑒賞的能力。此外，全面提升專業課程思政育人的吸引力和感染力，進一步培養學生的家國情懷和行業理想。

(一)文化自信。中國人對玉石的愛好自古有之，在古代更是將君子的品德與玉文化相結合，玉文化是中國傳統文化的重要組成部分之一，也體現了一種儒家文化的文明。中國玉文化不僅歷史悠久，而且影響深遠，與中國的政治、文化、制度等都有著千絲萬縷的聯系，所以在鑒賞玉器的同時不僅要充分了解其工藝價值，更要深入研究其文化內涵。

《翡翠寶石學》課程的教學內容中涉及翡翠的發展歷史以及評價鑒賞。在翡翠的發展歷史部分講授的過程中，可以融入玉文化的發展歷程，向學生展示中國玉器以及玉雕的發展史，拓寬學生的視野，提升學生的文化素養。通過對古玉器造型、文化等的學習探索，讓學生深入了解中國的玉文化，知道中國玉文化的博大精深，讓學生尊重并認同中國傳統文化，從而樹立文化自信。在翡翠評價鑒賞部分的教學中，可以以玉雕工藝為載體進行玉文化的拓展，讓學生充分了解只有經過人工雕琢，才賦予其新的價值和魅力。并結合玉雕工藝的發展歷史，讓學生了解各種工藝、紋飾的內涵，充分了解中國特有的玉文化是如何被孕育出來的。

(二)工匠精神。“工匠精神”是優秀職業道德和職業品質的體現，是納入中國共產黨人精神譜系的偉大精神之一，是我國優秀傳統文化的重要內容。經過千年歲月洗禮，這種精益求精的精神品質早已融入中華民族的文化血液。在實現中華民族偉大復興的時代，離不開這些追求突破、追求革新的“工匠們”。在玉雕行業也同樣如此，要想成為一名優秀的玉雕大師，不僅是畫幾筆和刻兩刀，而是要經過千錘百煉，不僅具有藝術才華和文化修養，而且還具有自己獨特的創作理念。翡翠的工藝評價是翡翠品質評價的內容之一，而翡翠由于其獨特的結構、顏色等特征，進行設計加工的過程尤其考驗玉雕師的技藝。在翡翠雕刻行業，不乏涌現出一些技藝精湛、理念創新的玉雕大師，他們通過執著專注、精益求精、一絲不茍的品格創造出一件件精美絕倫的作品，這些玉雕大師的創作案例可以有機地融入教學中，讓學生形成尊重工匠、崇尚工匠精神的品格，形成對勞動、知識以及創作的尊重，在思想、態度、行動上全方位踐行這種優秀的精神品質。

(三)自主創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，它涉及政治、經濟、科技、文化等社會生活的各個領域。在整個教學過程中，重新布局教學內容以及教學方法，采用“以學生為中心“的教學思路，通過啟發式的教學方法，激發學生的自主探究意識以及學習主動性，特別是在實驗環節通過一些標本讓學生進行未知鑒定并記錄過程，可以采用任務驅動的教學方法，分小組做成各類標本鑒賞的短視頻進行網絡分享，并將翡翠直播銷售模式融入此部分的講解中，引導學生結合行業現狀創新銷售模式，并將短視頻點擊量、銷售量等作為課程評價的一部分。行業內翡翠雕刻造型、玉首飾設計等創新案例也在不斷涌現，教學中讓學生了解現在市場上較為前沿的翡翠首飾設計方法，比如在翡翠的設計上融入機械原理、翡翠造型上的改革創新等，并融入創新所帶來的社會以及經濟效益，不斷培養學生的創新意識及能力[5～6]。

(四)職業素養和專業倫理。專業教育不僅要幫助學生形成較全面的專業知識體系，更重要的是要培養大學生的綜合素質。珠寶行業較為特殊，執業人員的職業素養極為關鍵，將職業素養的教育融入專業教育這是時代賦予高校教育的新要求。在《翡翠寶石學》課程的講授過程中，通過一些執業人員正面、反面的案例教育引導學生，讓其具備良好的世界觀、人生觀和價值觀，保障學生對職業素養認知的深度和廣度，做到學科性、專業性和職業性有機相統一，為學生今后的職業發展提供有利的方向。

三、結語

通過《翡翠寶石學》課程的學習，讓學生掌握翡翠的寶石礦物學特征、質量評價及優化處理等知識，并熟悉紹翡翠仿制品、優化處理品種等的鑒別方法。課程教學過程中，將傳統文化、工匠精神、創新理念等思政德育元素充分融入專業知識和技能的培養中，以學生為中心，根據學生的學情特點，切實發揮課程育人的作用，不斷探索課程中所蘊含的人文和學科內涵，適時在教學方法上進行改革創新，讓德育教育與專業教育融會貫通，最終培養出品德和專業素養都符合社會和行業需求的優秀珠寶專業人才。