《國際金融》課程思政教學實踐與探索

□黃 媛

一、《國際金融》課程融入思政教育的意義

高等教育肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任，是學校到社會的一座橋梁。高等教育培養的學生將從學業—專業—職業產生跨度變化，在思想上愛國愛家才能將自己的專業與自己的職業融合在一起。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，圍繞培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

思想政治教育在高校人才培養方案中，傳統設計主要體現在思想政治課程上，但在全程育人、全方位育人的思想政治工作理念下，部分高校從國家意識形態戰略高度出發，按照高校育人的本質要求，逐漸將思想政治教育內容融入專業教育、日常行為教育、課堂教育中，將德育教育滲透到日常課程、教育教學全過程中。通過將思想政治教育貫穿于各類課程中與思想政治理論課同行，形成協同效應，在思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養、行為規范、健康心態、探索精神等方面對大學生進行全方位的培養。

1996年，《國際金融學》課程正式被教育部列為金融學專業核心課程和財經類專業主干課程，經過20多年的課程建設，其內容主要涉及國際收支、外匯匯率與外匯市場、匯率制度與外匯管制、國際儲備、國際金融市場、國際金融風險管理、國際貨幣體系、國際金融機構及協調、金融全球化的沖擊等課程內容。國際金融知識的學習、國際金融業務的創新、金融市場的國際化必然受到目前多元政治、文化、經濟的影響。知識體系的學習、傳承、創新，實際上是人才資源的培養和競爭，源于對人的培養，根基在于“立德樹人”，培養出具有社會主義核心價值觀的金融人才。金融案例、金融工具、金融市場等板塊中涉及各國政治、經濟的博弈，要有正確的思想意識，良好的金融道德觀，才能在世界金融經濟秩序變化、國際金融競爭實力博弈和較量中體現出國家的根基和競爭力。

二、《國際金融》課程思政內容的板塊設計

(一)課程思政之一——課程思政與思政課程同行。隨著全球經濟一體化的推進，資本國際活動日益頻繁，匯率成為國際投資、國際金融業務的紐帶，也是一個國家經濟金融體制與國際經濟金融體制融合、協調、博弈的過程。一國匯率的變動往往與國內經濟、政治目標制度息息相關。

我國人民幣匯率制度經歷四個階段：一是1949年～1980年，計劃經濟時期下外匯集中管理階段；二是1981～1993年，經濟轉軌時期的匯率制度；三是1994年～2004年，市場經濟體制下匯率制度；四是2005年至今，以市場供求為基礎、參考一籃子貨幣進行調節、有管理的匯率制度。

每個階段外匯制度的選擇，都是我國社會主義建設和改革開放進程推進的見證。人民幣匯率制度的演變過程，主要基于每個階段經濟發展需要以及下一個階段經濟發展目標設定，從整個過程來看是有計劃，循序漸進的過程。同時在每個階段中，根據國際經濟形勢的變化還會做適當的微調，為我國經濟發展和避免經濟金融危機進行制度保障。這一部分將結合學生學業目標設定、職業證書獲取目標設定、職業規劃設定展開課程思政的結合點。《國際金融》課程主要是在大二上學期開設，學生已經在大一接受了思想道德修養、形勢與政策、馬克思主義基本原理以及管理學、金融學等思政課程和專業基礎課程的學習，對專業的認識有了初步的了解。雖然課程教學計劃中開設有《大學生職業生涯規劃》課程，授課老師是從全體大學生的角度展開，普遍適用性較強，而《國際金融》課程中可以讓經濟專業特別是金融專業學生更明確自己在大學的學習目標方向，規劃好后續每個學年階段目標、學點分析和技能培訓目標，以及未來職業規劃目標，形成課程思政與思政課程同行，體現協同效應。

2021年是“十四五”開局之年,中國人民銀行黨委書記郭樹清認為:“中央外匯業務工作要以政治建設為統領，不斷提升外匯儲備經營管理水平，為服務國家戰略、穩定市場信心、維護國家經濟金融安全作出新的更大貢獻。”作為“十四五”時期培養的大學生，職業規劃目標中應以建設中國特色社會主義為思想目標引領方向，結合學生專業及特長，努力學習專業知識，為國家經濟金融事業貢獻自己的力量。

(二)課程思政之二——責任及擔當。國際金融機構包括國際貨幣基金組織、世界銀行集團、國際清算銀行等區域性半區域性金融機構，是多國共同建立的金融機構的總稱。2020年初全球性新冠疫情的爆發，全球抗疫對資金需求激增，各國政府財政壓力增大，各國際金融機構貸款增速加大，并通過捐贈，改革貸款工具，簡化審批，對各國醫療衛生相關項目進行資金支持。但同時，反全球化和民族主義浪潮隨之而來。在全球抗疫嚴峻時期，一些國家沒有將自己一直扮演的大國角色的任務和責任肩負到位，反而通過凍結對國際組織的捐款等行動對國際合作進行破壞，缺乏大國風范及擔當精神[1]。

責任及擔當是當代大學生需要培養的優良品德之一。大學四年是開始融入社會的時間段，大學生正好處在心理塑形成型階段，表現欲極強，但逆反心理也同時存在，非常容易受到不良文化、環境、情緒的影響，失去判斷能力。這就要求在教學的全過程中強化對社會主義核心價值觀的認同、強化勇擔重任的責任感。

在全面建成小康社會的新征程中，當代大學生將成為主力軍。我們應多宣傳榜樣的力量，做正面的引導。如通過“時代楷模”系列故事將“中國精神”通過演講、表演等形式呈現于課堂。案例人物的身上彰顯著對工作的熱情、對事業的追求，對國家發展奉獻自我的擔當精神，這些品德與精神將作為大學生時代擔當情懷、擔當精神的領路神燈，引導大學生責任及擔當品德的塑造[2]。榜樣案例從思政的角度展開分析，結合專業課程契合點，并最終形成于對社會事務、學習態度、視野遠見的行為引領，推動大學生責任擔當品德的形成。

(三)課程思政之三——誠信為本，重視征信。20世紀90年代以來，國際金融危機不斷發生和加劇，如1992年的歐洲貨幣危機、1994年墨西哥金融危機、1997年亞洲金融危機、2007年美國次貸危機。金融危機爆發區域內，貨幣大幅貶值、經濟總量和經濟規模出現縮減，經濟增長速度減緩甚至出現負增長，企業大量倒閉、失業人口大量增加，國家社會、政治局面面臨著動蕩的風險。特別是美國次貸危機，給國際金融市場帶來了巨大的沖擊，是《國際金融》課程中詳細講解的一個金融危機案例。

次級抵押貸款是指金融機構向信用程度較差和收入不高的借款人提供的貸款。雖然明知貸款者信用狀況不佳，但是通過次級抵押貸款證券化，并允許新申請貸款償還舊債，在房價上漲周期內，風險被弱化。美國次貸危機的爆發造成次級抵押貸款支持證券市場價值下跌、銀行資本金虧損、股市急劇下跌、美元貶值、初級產品價格大幅上漲、各國輸入性通脹壓力加大等一系列經濟問題。

在案例中，可結合大學生消費貸款問題，展開大學生征信教育。目前互聯網消費金融呈爆炸式的增長，“超前消費”已成為大學生消費的時尚模式。2013年至2019年，大學生互聯網金融消費交易金額由11.5億元上漲到2394.5億元，增長了208.2倍。花唄、京東白條成為大學生使用得最多的互聯網信用工具，雖然大學生有強烈的消費意愿，但是盲目消費、資不抵債現象頻出，大學生征信教育亟需由點向面在高校展開教育工作。[3]

三、《國際金融》課程思政的教學方法

專業課程是專業人才培養的土壤，是構建學生專業知識、人格品德的平臺，思政元素加入到專業課程中是否成功，取決于學生是否接受和接受的程度。遵循學生成長的特點，充分考慮《國際金融》思政課程的特色，重點應從以下幾個方面實施：一是要加強教學設計，從專業板塊中尋找和挖掘思政內容，從教育的本質、教育的目的出發，以熱愛祖國，熱愛人民的愛國精神，將國際金融知識與思政內容有機融合。二是利用翻轉課堂、案例分析、小組討論等新教學方式，將教與學進行適當的角色變換，增強學生的參與度和認同感，提高思政內容教學效果。三是將課程思政內容、案例學習效果加入到課程成績體系當中，與思政課程產生協同效應，培養出具備習近平新時代中國特色社會主義思想特征的合格大學生。