基于創新創業教育的《市場調查與預測》課程實踐與改革探索

□徐會芳

創新創業思維與能力培養是高校人才培養與教學改革的重點內容之一，“雙創”教育旨在改變學生使其接受新的理念與思想，培養其創新意識、創業技能，提高其綜合素質。在政府、高校以及教師的多方努力下，近些年高校的創新創業教育改革取得了很大的進步，但依然有待改進的空間。《市場調查與預測》課程注重實踐能力的培養，強調理論知識與實踐能力結合發展，該課程的學習關乎創新創業事業的前期調研、企業運營策劃等環節。因此，在創新創業環境下，對《市場調查與預測》課程進行實踐改革有著重要現實意義[1]。

一、創新創業教育下《市場調查與預測》課程概述

眾所周知，創新是引領社會發展、文明進步、經濟提升的重要動力。創新能力是指人們在原有的知識基礎上，開拓思維，發揮想象力，產生對社會經濟、文明等方面具有現實價值的能力。創新創業能力的培養需要從創新意識開始改變，摒棄傳統落后的理念，勇于接受新事物，利用知識與科學技能等創造新的社會價值。創新創業改革事業的推進關乎我國國民經濟的發展以及國際實力的提升，在經濟全球化背景下，我國創新創業競爭壓力劇增，大學生作為高學歷、高素質的知識型人才，肩負著我國創新創業的重任，培養具有創新創業能力的實用性與技能性人才既是高校提升教學水平的重要路徑，也是培育國之棟梁的有效方式。

高校學生創新創業知識的累積與能力的培養不僅來源于相關課堂也需要從實踐中獲得，為緊跟時代的發展潮流，課程體系與實踐活動都需要不斷進行更新與改革。實踐證明，《市場調查與預測》是培養學生創新創業能力的關鍵課程，此課程的教學內容包括方案策劃、市場調查與測量方法、數據的整理與分析、市場預測方法以及最終調查與預測報告撰寫等。《市場調查與預測》課程教學目的是培養大學生發現問題、調查問題、數據分析和解決與預測問題的一系列應用型能力，這些普遍來自于實踐中。其中，調查方案的策劃、調查方式的設計、數據的整理與分析方式等都需要學生具備很強的實踐能力。《市場調查與預測》課程的基礎為統計學原理，被普遍運用到經濟管理類的各專業和社會學、心理學等多方面的教學中。開設《市場調查與預測》課程的作用是讓學生在步入社會前接觸并學習市場調查與預測的理論知識、科學方式以及培養應用能力。因此，在《市場調查與預測》課程教學實踐改革中，必須確立學生的主體地位，以學生的綜合能力培養為目的，將課堂理論教學與實踐活動相結合[2]。

二、課程教學現狀

(一)教學方法單一。《市場調查與預測》不是一門純理論形式的課程，此課程的教學需要緊密結合實踐活動，學生不僅需要掌握學科的基礎理論知識，更重要的是將這些知識運用到市場調查與預測實踐活動中，實現真正意義上的技能提升與知識應用。但是在現實教學課堂中，普遍存在實踐環節缺乏的現象，受傳統教學理念的影響，此課程的教師通常以講解知識點、傳授教材內容為主要教學方式，學生通過做題、考試完成課程考核。這種教學方式較為單一，僅僅是完成了書本上教授的理論知識，沒有融入實際應用過程，只是一個單向的信息講述。學生作為知識的被動接受者，很難有較高的學習積極性，也無法達到培養學生創新創業思維與能力的目的[3]。

(二)理論與實踐聯系不夠緊密。創新創業教育旨在提高學生基礎知識掌握能力，培養其創新思維，使其提前擁有較高的職業道德與心理素質，累積創新創業經驗，提高其創新創業綜合能力。因此，《市場調查與預測》課程應將教學重心放到學生理論知識的實際運用方面，例如，如何就某一項實際商業問題進行市場調查與預測過程，調查方式的合理設計、調查問卷的設計、調查方向的選擇、數據的分析與預測等，都需要學生有扎實的基礎能力與豐厚的實際經驗。然而在此課程傳統的教學中，教學模式、課程考核方式以及實踐活動的舉辦等都存在理論知識與企業實際需求相脫離的問題。傳統的試卷考試方式，只能考查學生對基礎理論知識的背誦與掌握程度，即使很高的考試分數，但沒有實踐能力，只能是紙上談兵。一些市場調查與預測活動的主體事件往往是較為簡單的商業問題，難度低，小組工作分配不嚴謹，無法鍛煉學生的調研能力。這些實際環節的欠缺與不足導致了學生無法將所學理論知識良好運用到實際的商業問題中。

(三)實踐性師資隊伍緊缺。近年來，學生的數量增加，高校對教師的需求加大，很多教師一畢業就參與了高校教學任務。雖然高學歷的教師比例不斷增加，其有著較為完善的理論知識體系和較強的科學研究能力，但其普遍沒有較多的社會實踐與項目經驗，教師自身對創新創業的實際經驗較為空缺。實踐性教師隊伍的缺少，無法切實帶動學生的學習積極性與實踐能力的提升。目前，很多院校普遍對創新創業教師進行定期培訓和非脫崗的課外訓練，雖然一定程度上提高了教師的實踐能力，但沒有從根本上解決實踐性師資隊伍緊缺的問題[4]。

三、創新創業教育下《市場調查與預測》課程改革措施

(一)合理教學安排。《市場調查與預測》是經濟管理類專業普遍選擇的專業課程，但是因具體專業不同，此課程的開設時間與教學模式存在一些不同。此課程一般在高校的廣告策劃與營銷專業、市場營銷專業、電子商務專業中作為專業必修課程，安排在第一學期中學習，大學生創新創業課程是基礎性教學課程，與專業的類別沒有直接的關系，一般安排在高校各專業的第三、四學期，且課程時長也相差不多。《市場調查與預測》課程與創新創業課程有很大的關聯性，但此課程開設時間與創新創業課程的教學時期相差時間較久，因此，基于創新創業教育的《市場調查與預測》課程改革具有較大的難度。為更好將創新創業思想融入《市場調查與預測》課程中，需要在課程開設同時系統推進創新創業相關知識的講解，例如，創新角度、創業可行性、初創企業運行特征等，同時組織創新創業實踐活動，先構造一個創業模型，在《市場調查與預測》課程的學習過程中，逐漸完善創新創業的理論基礎知識體系，不僅能加深《市場調查與預測》課程對學生調研角度與資料分析能力的培養，也能增加學生創業實踐的可行性[5]。

(二)“創業、調查、目標”原則下設計課程實訓。《市場調查與預測》課程主要從六大模塊進行教學，其實訓項目也相應的依照這一過程來實現，分別是最初的設計市場調查方案、調查問卷，之后實施行動完成市場調查，將調查得到的資料整理并分析，以此預測市場發展，最終共同撰寫市場調查報告完成課程實訓。為了教學順利進行，教師通常選擇一些知名企業或者運營成熟的企業進行實踐教學，直接依據這些企業的運行情況開始市場調查，那么項目實訓的過程就缺乏了創業的部分。基于創新創業教育的課程實踐，需要將指導原則定為“創業、調查、目標”，鼓勵學生從創新創業角度選擇一些初創企業進行該課程的市場實訓。通過學生集思廣益的方式確定課程實訓的初創企業項目，發掘創業機會作為第一步，開始課程實訓的方案設計，主要針對該創業項目建立起來需要攻破的難題進行市場調查問卷設計，例如，消費者群體、市場規模、企業競爭對手等情況，市場調查實施的方式以手機問卷調查和網上投票調查為主，在創新創業角度下分析調查得到的資料，將人們對創新創業新產品的接受風險和新客戶的建立風險作為市場預測模塊的主要預測方向，在最終的市場調查報告中要給出初創企業的商業計劃書[6]。

(三)穩步提升教師綜合素質。《市場調查與預測》是偏重于應用與實踐教學的課程，在該課程的教學內容中增加創新創業知識體系，將該課程與創新創業目標相結合，無疑對教師的教學能力與實踐能力有了更高的要求。教師在備課時，需要將教學案例由運營成熟的企業改為初創企業，從創新創業角度設計課程的教學方式。可引用教師集體討論、分析、備課的方法，提升教師團隊的知識層次和整體創新創業意識，以便充分利用融合性教學點，使創新創業教育得到橫向擴展。其次，鼓勵教師積極參與各種創業導師訓練項目、創新創業實訓等，完善教師的創新創業知識體系，提升其綜合素質，實現教師的創新創業引導作用。同時，鼓勵該課程教師與學生共同參與校內創新創業社團活動或者大型創新創業競賽，以整合校內創新創業資源。另外，加大校企合作力度，初創企業可以為《市場調查與預測》課程實訓提供創業項目和資源，可邀請院校教師參與企業運營，為教師積累初創企業創新創業寶貴經驗，提升其教學質量[7]。

四、結語

綜上所述，基于創新創業角度開展《市場調查與預測》課程教學改革，有利于培養學生的創新思維和鍛煉其創業實踐能力，提升學生的職業素養和創業機會發現能力。文章從合理設計課程的教學安排和課程實訓的指導原則、穩步提升教師創新創業的綜合素質與能力等幾方面進行探析，將創新創業思想與行動貫穿在該課程的方案設計、調查問卷設計、調查實施、資料分析與預測和報告書撰寫等過程中，實現該課程與創新創業教育的融合性實踐改革。