小組合作學習的組織社會學分析

●紀光欣 徐培洋

一、問題緣起

在高校深化本科教學改革、建設一流“金課”(即具有高階性、創新性、挑戰度的高質量課程)的背景下，以小組作業(Group Work)為典范的小組合作學習成為當前各類本科課程教學較為常見和流行的教學模式，而快速便捷的信息技術、溝通方式和各種各樣研討式、智慧型教室的廣泛使用又為這種學習模式增添了新的動力。

“小組作業”或小組學習是20世紀70年代產生于美國的一種合作學習模式，在大中小學各階段都有應用，通常指根據“組間同質、組內異質”原則，由教師指定或學生自主組合為3人以上(理想狀態為5～6人一組)團隊，通過分工合作共同完成某項作業或具體任務(如讀書報告、社會調查、案例分析、科研課題等)的學習方式，一般都需要在課堂上進行分組匯報或展示交流，并通過一定方式核定成績。小組作業在本科教學實踐中有多種變通形式。在倡導以學生為主體、為學生“增負”、強化過程考核等要求的本科教學改革中，小組作業實際上成為絕大多數課程或教師慣用的一種課程學習模式和成績考核方式。采用小組合作學習的初衷在于通過成員間認知差異、知識互補、思維碰撞、共同參與實現課程作業優化、學習效果增強，同時培養成員的溝通協調能力和團隊合作精神，促進教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉變，達成“1+1>2”的“應然”教學效果。

“小組作孽”(Group Suffer)是一個網絡流行語，所表達的是學生對自己參與小組作業過程中種種“不適”“劣跡”或“不堪”的“經驗”感受與“吐槽”，意指發生在小組成員間的偷懶應付、忙閑不均、“搭便車”、損害友誼乃至利益沖突等消極現象。與……