教師個性化再培訓的實現路徑

○湯 璐

院校綜合辦學水平的高低，影響著學校的聲譽和學生的發展，而影響學校辦學質量的主要因素，則是校內教師的綜合素質和能力。面對院校高質量發展的現實需要，重視和強化教師再培訓力度，根據教育改革的要求，落實個性化的培訓和教育活動，是院校創新發展的必由之路。面對當前教師再培訓工作存在的現實困境，院校應主動分析快速發展需求，結合實際情況創新培訓內容和方法，使再培訓工作適應新的發展環境，解決以往存在的培訓流于形式等問題。而如何達成這一目標，保障教師再培訓工作系統化和持續性的開展，滿足教師個性化發展的需要，是院校需要思考的主要課題。

一、開展教師個性化再培訓活動的必要性

（一）開展教師個性化再培訓是教育教學改革的現實需要

科技的快速迭代改變了社會信息傳遞方式，也使得各大產業主動轉型升級，不斷提升對人才技能和能力的要求。在這一背景下，按照傳統培養目標開展教育工作，表現出較大的不適應性，各大院校需要通過教育教學的改革，突出綜合職業能力培養這一主線，全面提升學生就業競爭力。而在此過程中，教師作為教學內容的組織者和教學工作的主導者，其責任是將新的科技成果以更為生動的方式帶到學生面前，幫助學生掌握新的知識和工作技能[1]。因此教師不僅要具備較高的專業水平，還要有主動學習能力，借助再培訓更新自身的知識體系，并樹立新的教學理念，進一步推動教育教學工作的改革。當前，教育工作提出的“以任務為載體，輔助工作情景加強實踐教學”的建議，要求教師以技師和顧問等身份出現，其實質是引導學生完成具體的任務和項目，借助實踐活動掌握技能和專項能力。而由于大多數教師是經過院校學習后直接走向講臺的，在各大院校中有著豐富經驗和創新意識能力的教師，占總比例較小，多數教師缺少參與再培訓的機會，使其在教學層面的指導能力和實訓教學能力難以有所發展。因此，各大院校改進以往的教師培訓和教育模式，以個性化的指導為特色，根據現實的需要落實教師再培訓活動，全面提升教師的綜合知識水平和教學能力，滿足教育改革下全新教學模式的要求。

（二）落實教師個性化再培訓是師資隊伍建設的必要舉措

盡管在各大院校開始進行創新建設的初始階段就開始提出教師專業化發展的建議，但是，受到現實條件等因素的制約，教師培養工作還停留在職前教育層面，教師自我發展動能不足，院校內滿足“雙師”要求的教師數量不足，使教師的專業化發展成為一個概念和口號，影響院校高質量師資隊伍的建設[2]。面對歷史遺留的問題，高校在新的發展階段引入新的教師培訓理念，將教師再培訓作為職前教育的延伸，成為終身延續發展的教育手段。借助再培訓活動，將更多全新的教學知識和理念傳遞給教師，使教師獲得新知識和技能，在保持自身發展優勢的前提下，更好地服務于學校和學生，并實現自我的提升。與此同時，正規系統化的培訓和教育活動也可融合實踐，使教師在真實的場景和環境中認識自我和審視自我，針對自身的不足主動學習和探索，從而提高自身的學習能力和發展意識，實現教學水平持續性提高，從而更好地滿足教育教學工作的現實需要。

二、教師再培訓工作面臨的問題和挑戰

（一）再培訓工作缺少統籌規劃，培訓內容缺少針對性

教師再培訓作為一項系統性的工作，組織管理規范化和培訓體系化是再培訓工作開展的重要保障。教育改革下提出的師資隊伍建設的新要求，引發院校對教師能力發展的關注，但很多院校沒有根據具體的要求和變化，制定針對性強的培訓管理機制，很多工作要求還停留在口頭建議上，沒有作出適應教師發展需求的實質性規定。特別是在保障工作上，大多數院校落實到再培訓工作上的資金數量不足，僅僅依靠每年的政府撥款，還不能滿足再培訓活動的個性化實施的現實需要[3]。很多社會培訓、企業培訓、出國學習等活動要求教師支付一定的費用，不但增加教師的經濟負擔，也一定程度上降低教師參與培訓工作的積極性。而在培訓內容上，當前很多院校針對教師再培訓工作產生錯誤的認知，認為只有教師學歷達標，再培訓和再教育的意義不大。所開展的培訓活動只是應付上級檢查，沒有根據教師現實發展情況制定和規劃培訓內容，使教師在培訓活動中只能獲取零碎的知識內容，無法系統彌補自身存在的能力不足。長此以往，教師再培訓工作會陷入低效循環中，難以發揮個性化培訓活動的積極作用。

（二）再培訓方法單一落后，技能培訓流于形式

教師再培訓工作需要根據具體的規劃，分步驟落實培訓活動，結合教師職業發展情況，合理安排培訓內容，選擇差異化的培訓手段，通過長久的教育和引導來解決實際問題，保障培訓的持續有效。然而，在當前教師再培訓活動中，由于缺少對教師發展現狀的了解，開展的培訓活動沒有根據教師個體差異，區別化和差別化地落實培訓計劃[4]。特別是在技能培訓上，培訓內容以理論為主，很少涉及實踐操作內容，使培訓活動停留在理論研習上，難以強化教師的專業技能，無法滿足教師自我發展的現實需求。在培訓方法上，高校仍然延續以往理論性講座的方式，進行集體化的教育和培訓。過分追求統一，忽視教師能力和技能發展的差異性，造成培訓活動產生的教育效果不佳，難以發揮再培訓的重要作用。而缺少新技術和新理念的應用更是成為教師創新發展速度過慢、自身教學技術水平不高的主要因素。

三、教師個性化再培訓的實現路徑研究

（一）構建省級教師個性化崗前培養基地，加大新型師資隊伍培育力度

積極建立起省級教師個性化崗前培訓基地，是引導新型教師樹立正確的職業道德觀、從學生角色順利轉變為教師角色、增強教學能力的重要手段，同樣也是為現有師資個性化隊伍輸送更多新力量、新血液的一大契機[5]。因此，相關學校為進一步加強教師個性化再培訓，應提高對此方面的重視程度，加大資金投入力度，積極建立統一到新老師崗前培訓基地，采取脫產集中培訓管理辦法，大力培育高素質、高技能、“雙師型”新教師，實現以新帶舊，促進整體師資隊伍高素質發展。在具體實施階段，為保證省級教師個性化崗前培訓基地建設的有效性與科學性，必須積極轉變傳統教師擴招模式，打破因擴招帶來的人員編制等問題；改革陳舊的培訓內容、培訓形式與方法，激發新教師參與培訓，主動到培訓基地內參加再培訓活動的積極性；通過優化培訓資源設置，提升培訓人員整體培訓技能水平，來進一步保證個性化教師崗前培訓質量，保證基地建設的有效性。

其次，可通過依托省內重點師范大學，通過相互合作搭建統一的新教師崗前培訓基地，采取脫產集中培訓辦法，培養個性化新教師。然后，在通過優化配置崗前培訓師資，搭建更高水平上學術平臺，營造多學科綜合開放式培訓環境，大力培養高素質、個性化教師，保證培訓效果。除此之外，將新教師崗前培訓明確劃分為兩個階段。第一階段，具體再培訓內容主要包括校情校史教育、學科建設與研究生教育、教務教學管理、人事規章制度管理、科研課題申報與科研管理[6]。第一階段的培訓時間可設置為10天左右，對新教師集中統一培訓。第二階段，采取統一集中培訓方式，在省級教師崗前培訓基地進行。具體培訓內容應涵蓋政治素養、職業道德、價值觀、前瞻性意識、個性化教學能力、雙語教學能力、多媒體應用技術、科研與創新能力等。培訓時間為20天左右，為避免因培訓時間過長而拖后教學進度和其他工作進度，可選擇在寒暑假期間開展再培訓活動，保證新教師崗前培訓工作的人性化與個性化。

（二）細化落實再培訓制度與培訓規劃，確保再培訓質量達到相應標準

為進一步確保教師個性化再培訓工作開展規范性、科學性與可行性，保證再培訓質量達到相應標準，應進一步細化落實各項再培訓制度體系，設置科學合理的再培訓規劃，來確保個性化教師再培訓質量達到教育部要求標準。第一，要充分發揮地方政府部門在教師個性化再培訓中的職能作用，盡快出臺完善和構建教師接受再培訓的行政法規體系，細化關于教師培訓計劃、培訓內容、考評標準、經費撥付等規章制度，保證教師個性化再培訓的規范化、科學化與制度化[7]。第二，加強對培訓制度、方針與政策等方面的宣傳和普及，細化講解個性化教師再培訓制度優勢、價值及意義，從根本上扭轉師資再培訓理念偏差，保證教師能夠深入細致了解政策的真實用意與現實要求。第三，嚴格制定教師個性化再培訓具體流程中的考評管理方法、專業教研實踐活動鑒定標準、職業資格等級證書獲取與職稱評審等工作，保證教師個性化再培訓活動開展能夠有章可循。第四，緊密結合本地區社會經濟發展狀況、專業與行業發展趨勢、學校具體需求與教師個體實際能力，綜合制訂合理且高效的教師個性化再培訓目標計劃。在方式選擇上，應安排多種培訓方式相結合。比如，專業理論與教育技能結合，采用校本培訓與師資培訓基地培訓兩種方式；行業實踐技能訓練采取企業培訓與國外培訓，等等。采取多樣化培訓方式，讓教師不斷積累實踐經驗與知識儲備，真正提高其個性化教學能力與職業崗位操作技能，成為教育教學改革所需要的復合型師資人才。

（三）利用信息技術搭建教師再培訓平臺，突破線下培訓存在的局限性問題

在全球信息化建設背景下，先進的信息技術手段與互聯網平臺已成為我國教育改革與創新，推進教育信息化建設、智慧化與科技化發展的重要措施。因此，為保障教師個性化再培訓工作的與時俱進，應緊跟時代發展趨勢，積極引進信息技術手段，搭建遠程網絡培訓平臺，鼓勵教師采取遠程學習方式參加再培訓活動。有利于進一步滿足教師多樣化再培訓需求，實現隨時隨地、無時無刻開展再培訓工作，進一步突破線下培訓存在的局限性問題。在具體實施階段，首先需要利用先進的大數據分析處理技術，整合匯總互聯網平臺中的優秀教師再培訓資源，構建網絡教師培訓資源庫，為遠程網絡培訓平臺的建設提供資源保障[8]。其次，加強資金投入力度，邀請國內外各專業學科領域的專家、教授、知名學者等入駐該平臺，采取線上信息交流、直播互動、資源貢獻、線上培訓等方式，讓教師能夠有更多機會與更多優秀師資交流、互動和研學，來進一步開闊其視野，滿足其多樣化再培訓需求。此外，為避免線上遠程再培訓活動的開展過于表面化、淺顯化和片面化，充分調動教師的參與積極性和主動性，應根據遠程再培訓活動特點與培訓結果，有針對性地制定激勵措施，包括薪資、福利、獎金等，來增強教師對此方面的重視，使之主動參與線上培訓。

（四）大力拓展國際、國內訪問學者培養空間，培養國家級的骨干教師

進一步拓展國際化、國內訪問學者培養空間，是培養國家級骨干教師，滿足我國教育改革與創新發展需求，提升教師個性化再培訓實效的重要契機。為保證這一再培訓模式得以順利展開，應積極搭建教育培訓經費分擔機制，確保國家級骨干教師培訓的經費投入力度，保證這一培訓目標在充足的經費支持與投入下順利進行[9]。針對再培訓經費分擔機制建設工作，一方面需要相關學校積極轉變傳統企業單一的培訓經費方式，積極推進培訓成本分擔機制，緊密結合效益共享、責任共擔、互利共贏的原則，由政府部門、學校、教師個人三方共同分擔個性化教師再培訓成本。以此來增強教師參與再培訓和進修的主動性，提升其國際化發展的內在動力。另一方面，應采取多種資金籌措方式，爭取吸納社會企事業單位、海外僑胞的專項群眾，設立教師個性化再培訓專項經費，通過各大新媒體與傳統媒體平臺加以宣傳推廣，提高社會對此方面的重視與認知，從而為教師進修提供必要的經費支持與保障。

針對國際、國內訪問學者培養空間拓展層面，首先需要加強國際教育交流與合作，采取國際化教師再培訓方式，增強教師個性化再培訓效果。比如，鼓勵中青年骨干教師主動參與出國教育培訓，采取作訪問學者、作博士后研究、講學、學術會議或攻讀學位等方式，不斷豐富自身知識儲備與教學經驗，開拓教學視野，爭做具有國際視野、國際意識、國際競爭力的優秀骨干教師。其次，應采取“引進來”的方式，主動接收國內訪問學者并加大培養力度，有利于進一步落實“高層次人才培養立足國內”戰略目標，實現校際間的學術交流。在具體實施階段，可通過由教育部門出臺相應政策，保證具有博士學位授予權的學科都要主動接收國內訪問學者，展開學術交流，從制度上拓寬國內訪問學者培養空間。

總而言之，教師個性化再培訓體現教育現代化發展的要求，符合當前各大院校發展現狀，滿足院校師資隊伍建設的現實需要，同時提升院校的競爭力。然而，由于教師再培訓工作是對職前教育的延伸，有著系統化和持續化的要求。這就容易造成各部門在協調合作中出現問題，使培訓規劃和管理監督工作難以落實，培訓活動內容缺少統籌規劃，培訓方法和手段也不具創新性。為實現個性化培訓的目標，應該建立完善的教師培訓機制，加強對教師現實情況的了解，并分層次和分階段落實培訓活動，借助新的技術手段和理念開展生動性強的活動，使教師投入其中不斷完善自身的能力，從而為教育事業的發展提供更好的服務。