高中語文古詩詞鑒賞中的意象教學

鄧文娟

古詩詞鑒賞在高中語文教學中具有重要地位。由于古詩詞篇幅和語言特色，詩人喜歡將情感寄托于景和物上，運用托物言志，寓情于景等方式，抒發自己的感情。這些景和物就是我們所說的意象，因此，在古詩詞鑒賞中注重意象教學對于高中語文教學質量的提高具有很重要的作用。在此，筆者對高中語文古詩詞鑒賞中的意象教學作了一定探討。

一、在識記中積累意象

引導學生注重積累平時常見的意象的內涵，根據文本需要具體分析。在我國古代的詩詞中，很多詩人在表達某一種情感時，都喜歡用某一類或者某一種意象。因此，在長期的發展過程中，我國古詩詞形成了一套較為系統的意象內涵。老師在教學過程中，要注意引導學生對平時常見的意象以及意象所代表的內涵進行識記積累，同時，還應該指導學生在碰到不同的文本分析時，還要根據文本內容進行具體分析。這樣有利于學生在古詩詞鑒賞中能更好地找到切入點，而不至于手足無措。比如，古詩詞中的“柳樹、柳葉”的意象，很多時候都有“依依惜別”之意，表達作者對友人的不舍以及離別的傷感等情緒；古詩詞中的“黃葉”，黃葉凋零飄落，給人一種凄涼寂寞的感覺，同時也是秋天的象征，萬物都成熟了，因此也就有了美人遲暮的感慨等等。這些意象在古詩詞中都是很常見的，學生如果在平時就已經積累掌握了它們蘊含的意義的話，在古詩詞鑒賞過程中，就能比較容易地把握住古詩詞的情感基調，從而準確分析作者的情感。但是，老師在強調學生積累的同時，也要告訴學生要具體問題具體分析。詩人在運用意象時帶有很強的主觀性，有時這一意象在這首詩詞里是表達這種情感，在另一首詩里又是其他的了。因此，學生在掌握常見意象的含義的同時，也要注意根據文本具體分析，從而切實提高古詩詞鑒賞水平。

二、在朗讀中體會意象

意象蘊含于古詩詞字里行間，不讀詩不懂其意，更不要說懂得內涵，明白道理了。因此，讀是學詩的第一步。首先，要引導學生讀準讀懂。讀準是指讀準字音，能正確地對古詩詞中的字進行解讀，特別是一些多音字。讀懂并不是指對整篇詩詞而言，而是指其中的字詞。只有在此基礎上，讀才能成為理解的前提。以《蜀道難》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”為例，這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁唏”是驚異之辭；“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高；“乎”“哉”，皆可有延長音；“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。其次，要在讀中體會意象。意象并非能直接在眼前呈現，相反，它是借助文字來構成的，在對文字進行解讀時，要引導學生在頭腦中將多個零散的客觀物象整合為一個整體的意象。以《春江花月夜》為例，詩作給人展示的是一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖，作者是借助春江、江天、江流、江水、江畔、江潭、明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華等形與景、光與色的物象，將春、夜、花、人有機結合起來的。也只有抓住了這些物象，感受到了春江夜月圖這一意象，才能感受在那美麗的景色之中，孤獨的游子的靜靜思鄉之情。

三、在情境中感受意象

意象并非實有，而是空虛的，要抓住意象，不僅需要豐富的想象能力和整合能力，還需要教師在教學中通過情境進行引導。首先，教師可通過多媒體進行情境創設。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，光是讓學生通過字面閱讀來理解大江東去，淘空一切，驚濤拍岸的赤壁奇險雄偉景觀是較困難的，教師不妨以幻燈片或視頻的方式來展示赤壁的景觀，引導學生從“亂”看險怪，從“穿”看高峭，從“驚”看洶涌，從“拍”看水石相搏，從“卷”看浪花四濺，一個由懸崖、陡壁、驚濤、波浪構成的赤壁奇險雄偉景象就變得更加直觀了。其次，注重在情境中引導學生將自己的感受和文中所表達的意蘊形成對比。每個學生對同一首詩詞的理解不同，而各自所理解的和詩詞本身所表達的意蘊又可能存在差異，通過對比、交流，能更好地接近詩詞本身所具有的意蘊。如教學《鵲橋仙》，對學生愛情觀的發展就有積極作用，以“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”“金鳳玉露一相逢，便勝卻，人間無數”和自我的理解對比，從而讓學生從一定意義上理解所謂的“愛情”。

四、在拓展中豐富意象

對意象的把握并非一蹴而就，而需要一個長期的積累過程，同時，這個過程也是一個不斷豐富的過程，不是單純的以書本知識為主的過程，是一個需要從教材延伸到生活、從課內拓展到課外的過程。教學中，教師就需要引導學生在學中拓展，讓意象在拓展中得到不斷豐富。首先，注重引導學生在積累中對意象加以歸納，對不同的意象所代表的含義要做到心中有底。如常見的菊花象征堅貞高潔，在唐人元稹《菊花》中就有“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。梅花為傲霜斗雪的戰士，宋人陳亮《梅花》中有“一朵忽先變，百花皆后香”。鴻雁是思鄉懷親的標志，杜甫《天末懷李白》中就有“鴻雁幾時到，江湖秋水多”。此外如蘭花、竹子、松樹、蓮花、梧桐、杜鵑等也是古詩詞中常采用的物象。其次，注重引導學生通過諧音來豐富詩詞意象。古詩詞常通過諧音字來表達詩人內心的感情，如“柳”與“留”諧音，常借“柳”來表達挽留之意，故有折柳送友的習慣，如《折楊柳》和《雨霖鈴》就是例證。“蓮”與“憐”諧音，和愛情有關，南朝樂府的《西洲曲》中就是借“蓮”來表達女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

綜上所述，古詩詞作為中華文明中的文化瑰寶。因此，語文教師在古詩詞教學過程中要對其進行全面的、深層的剖析，尤其是詩詞中的意象，更要加以深入研究。在高中語文詩詞教學過程中，教師可以通過多種方式來引導學生了解詩詞中的意象，從而幫助學生進一步了解詩人，并更好地把握詩人的內心世界，使學生的鑒賞詩詞水平得到顯著提高，并實現古詩詞教學的真正目的。