幼兒園小班數學活動生活化的方法

■文/顧曉薇

我國著名教育學家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這強調了引導教育的重要性。教師在幼兒園小班數學活動中融入生活化的教育理念，讓幼兒利用現實生活中的材料探究和學習數學知識，可以幫助幼兒更好地掌握數學知識和相關的學習方法，有助于實現“教是為了不教”的教學目標。基于此，在小班數學活動中，教師要依據小班幼兒的實際生活經驗和接受能力，精心挑選現實生活中的材料和案例，將生活元素與數學活動有機結合起來，以激活幼兒的數學思維和主動學習的意識，促使幼兒積極參與數學活動，從而增強小班數學活動的教學效果，完成數學啟蒙教育的任務。

一、幼兒園小班數學活動生活化的可行性

教師在幼兒園小班中開展生活化的數學活動，具有重要的現實意義和較強的可行性。

首先，開展生活化的數學活動契合幼兒教育綱領性文件的相關目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，科學領域的目標之一是讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。教師基于此目標，帶領小班幼兒在生活中收集、整理數學素材，組織幼兒開展生活化的數學活動，不僅能幫助幼兒在腦海中初步建構起簡單的數量關系，還能讓幼兒感受到數學知識的奧秘和學習數學 的樂趣。

其次，開展生活化的數學活動符合小班幼兒的身心發展規律。受年齡和智力發展水平的限制，小班幼兒尚處于直覺思維占主導的階段，若教師直接呈現數學知識或不同數量之間的關系，幼兒很可能會出現認知阻礙。而教師以生活中真實發生的事件、存在的現象等為數學活動的素材，契合小班幼兒以直覺思維為主導的特征，能增強數學活動的教學效果，有助于促進幼兒的成長和發展。

最后，開展生活化的數學活動可以改善幼兒園小班數學活動的現狀。現階段，小班數學活動的實際開展情況并不樂觀，幼兒對數量之間的關系難以形成正確的認識，也未能充分認識到數學知識中的趣味性元素。在這種情況下，教師改革和創新數學活動的形式，開展貼近幼兒生活、符合幼兒興趣的生活化數學活動，可以使抽象的數學知識變得具體形象，有助于激發小班幼兒的學習興趣，提高數學活動的質量。

二、幼兒園小班數學活動生活化的有效措施

知識來源于生活，最終也會運用于生活。小班幼兒的獨立思考、自主探究和邏輯思維等能力尚未發展成熟，對抽象的數學知識難以形成正確的認識。基于此，教師可以將生活教育理念融入小班幼兒的數學活動，借助生活化元素激發幼兒的學習興趣。接下來，筆者將以自身的教 學經驗為基礎，從數學活動的材料、情境和過程三個方面，探索開展生活化數學活動的有效措施，以期為小班幼兒的成長與發展助力。

（一）活動材料生活化，啟發幼兒的數學思維

在小班幼兒的數學活動中投放生活化的材料，契合幼兒的認知特點和直覺思維特征，可以增強數學活動的效果。教師可以精選生活化的活動材料，以自然材料、廢舊材料和生活用品為開展數學活動的素材和資源，鼓勵幼兒利用這些材料學習分類、對比和運算等數學知識，引導幼兒正確認識這些材料的屬性，并能厘清其數量關系和內在關聯，以啟發幼兒的數學思維。

在選擇和投放生活化的材料時，教師既要考慮活動的內容和目標，又要了解小班幼兒的真實需求。例如，數學活動“千奇百怪的圖形”旨在啟發幼兒的數學思維，讓他們初步認識立體圖形，形成數學空間觀念。基于該活動的目標，教師可以將生活中常見的茶葉盒、奶粉罐、收納箱等作為活動的素材，引導幼兒依據生活素材辨析立體圖形的基本特征。在幼兒全身心地觀察這些生活化的材料時，教師可以通過合理的提問為幼兒搭建認知支架，引導幼兒口述以上材料的特征，幫助幼兒掌握現實生活中立體圖形的基本特征，以初步培養幼兒的幾何意識，為日后開展數學活動奠定基礎。

又如，為了培養幼兒的分類和對比能力，教師可以將收集來的生活化材料打亂，將其投放到數學區，隨機發出指令，如“找出所有紙盒，數一數共有多少個”“找出所有的自然材料，數一數共有多少種”等，并引導幼兒按照指令內容嘗試將生活化材料進行分類，以數字表示材料間的數量關系。教師采用這種方式開展數學活動，能幫助小班幼兒了解生活化材料的屬性和特征，并將其與數學知識聯系起來，達成啟發幼兒數學思維的目的。

（二）活動情境生活化，調動幼兒的學習積極性

在情境教學中，教師可以通過創設典型場景的方式，調動幼兒的學習積極性，促使他們主動參與學習活動，從而增強活動效果。基于此，在生活化的數學活動中，教師可以從活動情境生活化的角度入手，以小班幼兒較為熟悉的生活場景和實際經歷的生活事件為基礎創設教學情境，讓幼兒深入情境感知現實生活中存在的數量關系，并引導幼兒運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，以達到培養幼兒數學思維、增加其知識儲備的目的。

以“認識10以內的數字”數學活動為例，教師可以在園內創設生活化的情境，以角色扮演游戲為載體，讓幼兒在熟悉的購物場景中深化對數字及其數量關系的認識。

在活動開始前，教師可以借助“超市中都有哪些物品”這一問題，激活幼兒的思維，促使幼兒回憶超市中的貨品和貨架的擺放方式，并幫助幼兒完成場地布置的任務，為生活化數學活動的開展營造良好的氛圍，體現環境的重要價值和作用。在完成場地布置后，教師可以引導幼兒為“商品”定價，并根據小班幼兒的理解能力和接受能力，借助通俗易懂的語言引出情境化的數學任務，讓幼兒使用10元以內的人民幣教具參與數學活動。例如，教師可以問幼兒：“哪位小朋友能幫我去超市里買一瓶牛奶？”或者說：“我想買一瓶牛奶和一個面包，應該給超市的收銀員多少錢。”引導幼兒將人民幣教具上1～10的數字與數學知識對應起來，讓幼兒在熟悉的生活場景中明確數量對應關系。

在活動結束后，教師可以布置生活化的數學作業，如讓幼兒在家長的幫助下前往社區超市購買兩瓶礦泉水，自主計算價格并獨立完成結算任務。教師借助這一生活化的實踐作業，將數學活動延伸到實際生活中，可以讓小班幼兒認識到數學與生活之間的關系，增強數學活動的效果。

在生活化的數學活動中，教師可以借助生活元素為幼兒創設生活化的學習情境，將復雜和抽象的數學知識直觀化、具體化，以激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動學習，從而培養幼兒獨立思考和自主學習的能力。

（三）活動過程生活化，促使幼兒積極思考與探究

數學知識無處不在，它存在于幼兒園一日生活的各個環節。基于此，教師可以有意識地提醒幼兒關注一日生活中的數學知識和數學現象，促使他們在生活中積極思考與探究，學習生活中的數學知識。

以“數學生活伴我行”生活化數學活動為例，教師可以將一日生活與數學活動有機結合起來，優化一日活動的流程和環節，并圍繞小班幼兒的生活方式和生活空間開展數學活動。

在入園環節，教師可以鼓勵幼兒數一數簽到臺中已到和未到幼兒的數量，培養他們的數字認知能力，也可以鼓勵幼兒按照序號擺放水杯，讓幼兒掌握數字的順序，還可以鼓勵幼兒利用不同的工具，測量門口觀景臺中花壇和盆景的寬度、高度等，讓幼兒初步接觸自然測量。

在盥洗環節，教師可以利用“七步洗手法”，讓幼兒認識和辨析數字，也可以引導幼兒在盥洗室內正確疊放毛巾，培養其平面幾何思維，還可以讓幼兒抽取一定數量的紙巾，完成“按數取物”的任務。

在早餐和午餐環節，教師可以鼓勵幼兒按照數字的順序大聲地說出自己的學號，并依次取餐，以此加深幼兒對數字順序的印象。教師還可以鼓勵幼兒在取餐區自主取餐，告訴幼兒每人可取5塊餅干和1杯牛奶，以培養幼兒“按數取物”的能力。

在午睡環節，教師可以提前準備電子計時器，引導幼兒在規定時間內完成睡前準備工作，并將衣物放至枕頭的右上方，將鞋子放至床鋪的左下方，以幫助幼兒掌握復合方位。

綜上所述，教師將小班數學活動生活化，可以激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒初步產生探究數學知識的意愿，有助于增強數學活動的效果。在小班數學活動實踐中，教師可以通過活動材料生活化、活動情境生活化、活動過程生活化三項措施，將數學活動生活化，讓幼兒成為活動的主體和中心，引導幼兒利用現實生活中的材料探究和學習數學知識，以培養幼兒的數學思維和獨立思考的能力，為幼兒將來的數學學習奠定良好的基礎。