洞察“獨特”激發潛能

□陳春霞

關注，發現成長“天賦”

浩是一個全校聞名的孩子，因為他太調皮了，課堂上起哄，課間打鬧，個人衛生一塌糊涂，學業成績更是差到墊底。這樣的孩子，對老師而言是一個“燙手山芋”。

三年級重新分班，當學生名單到班主任手里時，大家的第一反應便是確認浩是否在自己班上。結果，浩分在年齡最大的王老師班上，而我是王老師的助理班主任。怎么辦？一上來就給個“下馬威”，直接用威嚴把浩鎮住？可是，浩如果能被鎮住，也不可能“全校皆知”。或者來個冷處理，無論他做什么，一概不予理會？可是，浩的頑皮也許只是為了引起他人注意……反復思量后，我們感覺應該從浩的優勢出發，提高他的自我約束力。

開學站路隊，王老師在前，我在后，高大的浩就排在隊伍的最后。王老師在前面說：“請同學們跟上。”浩在后面接：“好啰，跟上啦！”他變著腔調的回應有些不一樣的味道。“浩，我發現你真的很有語言天賦，這聲回應真叫一個精彩！”對于我的表揚，浩并不領情：“想批評就批評吧，不用拐著彎地說好聽的，我不相信你的心里真的認為‘精彩’。”這個剛上三年級的孩子居然看出了我的言不由衷。我笑了：“難道你不覺得你很有語言天賦嗎？這與眾不同的音調有幾個人能發出來？”浩沒想到我會笑著回應他的話。在他發愣的時候，我繼續說：“你認為我在拐著彎地說好聽的，難道你并不欣賞自己的做法嗎？”“老師，你欣賞嗎？”反應過來的浩反問我一句。“你在這種集體活動的場合發出這樣的聲音我是不欣賞的，但說真心話，你的語言天賦，還有你的反應能力，以及敢說真話的性格，我真的非常欣賞。要不今年你來當數學科代表吧？”“我的數學不好，還能當科代表？”“二年級沒學好能代表三年級學不好嗎？而且科代表并不一定要數學成績好，重要的是敢說、敢做、敢想，你不敢嗎？”“我當然敢，還有什么是我不敢的嗎？”我對他豎起一個大拇指，然后和他擊了一下掌，合作便開始了。

我把這件事情告訴了班主任王老師，王老師非常高興，在第一節課就將這個消息公布出來。因為是“破格提拔”科代表，所以王老師便向全班同學交代了原因，重點強調了浩“敢說”“敢做”“敢想”的優點。

得到認可的浩下課后便找到我，問我怎么做好科代表工作。我將早已準備好的“科代表職責表”拿給他看。考慮到他識字量不夠，我仔細地進行了解讀。他聽得很認真，時不時問上幾句，比如“每天作業收好后要放到哪兒”“訂正完錯題，小組長用不用匯報”“當天完不成改錯任務的同學怎么辦”等。我在他要離開時，又給他加上了新的評價：敢問，并且思路清楚。

發現浩的“語言天賦”，讓他承擔責任，本來的目的是在激勵中提高他的自我約束力，但后來浩的成長卻讓我們真正感受到了“礦藏開發”的快樂。

激勵，讓“天賦”成為動力

浩在課堂上不再起哄，而是真正發揮出他的“四敢”優勢：敢問、敢想、敢做、敢說。

記得教學“直線、射線與線段”的內容時，我讓孩子們畫出一條線來表示桌子的長，孩子們畫出了一條直線。我讓孩子們再畫一條線來表示手電筒射出的光，孩子們又畫出了一條直線。看著這兩條幾乎一樣的直線，浩第一個舉手說：“老師，我覺得有點不對。桌子的長是固定的，但手電筒的光找不到盡頭。”一句話便引發了同學們新的思考：如何畫出這兩種線的不同呢？思考后，浩第一個跑上講臺說：“桌子的長是固定的，那就在線的兩頭畫出兩個直的小豎線。手電筒的一頭是固定的，線的這一頭就畫一個小豎線，另一頭找不到盡頭，就畫一個圓弧，表示它很長。”經過進一步探討，“端點”的概念便在浩的質疑下順勢而出，線段與射線的概念得以建構。

就這樣，班上每一個孩子都知道“浩有語言天賦，他還敢問、敢想、敢做、敢說”。而浩的語言天賦也在賞識與期待中不斷得到開發。

學校舉辦特色活動，需要召集一批小解說員，浩毫不猶豫地報了名，因為“我有語言天賦”。當大家都在認真地一字不落背著解說詞的時候，浩告訴大家：“解說時要隨機應變，不能死記硬背。”大家都表揚浩“會說”，浩便說得更加自信了。解說當天，浩不僅口齒清楚，而且與參觀學校的人之間的互動特別自然。現在，他成了學校有名的“金牌解說員”。

一句“有語言天賦”不僅讓浩提高了自我約束的能力，而且成了浩引以為傲的優勢。因為這一優勢，浩愈發優秀，所有與語言相關的活動，都可以看見浩的身影，而浩的學習成績也在不知不覺中優秀起來。

堅持，讓“天賦”成為能力

因為浩被認為有語言天賦，所以課堂上他聽講非常認真，回答問題也非常積極。在不需要他回答問題的時候，他也能管住自己的嘴巴，因為“浩是老師的智多星”，智多星是要在關鍵時刻發揮作用的。浩在課堂上成了一個非常守紀的人，在課間也非常自律，畢竟“天賦不能浪費在違反紀律上”。因為有語言天賦的人不僅自己“會講”，而且也會“教別人講”，所以浩還成了學校三年級“數學小講師團”的團長。中午，他會給“小講師團”的骨干成員做講解指導，特別受班上學生的歡迎。因為被需要，浩便有了主動成長的欲望。

“六一”兒童節文藝匯演時，學校要排練課本劇《劉胡蘭》，浩主動要求出演那個叛徒，并給出理由：“因為我長得胖，演不了別的，所以演叛徒是角色需求。叛徒在語言表達上的要求也會更高一些，我覺得這個角色非我這個有語言天賦的人莫屬。”演出當天，“叛徒”的表現獲得了大家的一致好評。

浩的媽媽反映，上了三年級后，浩改變得太多了，不僅在家不再無理取鬧，而且主動要求參加電視臺舉辦的“小主持人”培訓。浩有了一個理想：長大后當一名播音員。

有了目標后，浩非常勤奮地學習語言知識和朗誦技巧。如今，浩以優異的成績考上了高中。中考結束的那一天，浩在學校門口等到了我和王老師。高大的浩向我們深深地鞠了一躬：“感謝兩位恩師，讓我的‘無理取鬧’變成了人生的‘財富’，讓我找到了自己的天賦。沒有兩位恩師的賞識，也許我依然是班里那個最讓老師頭疼的‘搗蛋鬼’。我沒有浪費我的天賦，雖然離優秀還有差距，但我相信只要我努力，將來一定可以成為一名優秀的播音員……”聽著浩的肺腑之言，我和王老師相視而笑——無意之中我們挖掘了一座寶藏。

每一個孩子都是上天派來的天使，他們或許有著這樣或那樣的不完美，但每一個不完美的背后都隱藏著不同的能量。跳出教師這一職業的束縛，從學生成長出發，從學生的個性發展出發，把握好時機，賞識他、激勵他，也許他的獨特便可以成為他的“天賦”，他的“天賦”也許正是他成長的潛能。當這種潛能得到激發，成長便會朝向光輝、朝向燦爛。