做一個善于“發糖”的班主任

□梁艷

一年級的孩子對新的學校充滿了好奇，對小學的學習和生活充滿了新鮮感。為了讓他們盡快適應小學生活，遵守校紀校規，我決定采用一定的物質獎勵。我買來了五顏六色的糖果，上課積極發言的學生獎勵一顆，勞動認真的學生獎勵一顆，樂于助人的學生獎勵一顆……孩子們抵擋不住糖果的誘惑，積極配合，班級管理效果立竿見影。因為每天都在發糖果，孩子們都親切地喊我“糖果老師”，我開心地默許了。

就這么過了兩個月，我發現我再也高興不起來了，糖果獎勵的弊端逐漸暴露。其一，孩子對獎勵逐漸麻木，我需要不斷加大獎勵力度，如此才能刺激孩子不斷朝著教師希望的方向前進。從5角錢一顆的水果糖，到1元錢一根的棒棒糖，再到2元錢一袋的跳跳糖，孩子們一次次提出新的要求。其二，學生誤把獎勵當目的。比如，勞動本來就是孩子們應該做的事，但是現在，他們是為了得到糖果才去做。久而久之，如果哪天沒有獎勵了，學生是不是就不愿意勞動了？我擔心，當努力變成了一場交易，孩子們就會忘記自己的興趣與初衷，這樣會阻礙學生良好行為習慣的養成。

激勵一個人前進的力量包括內在動力和外在動力。糖果獎勵屬于一種外在刺激，可以在短時間內收到很好的效果，但是，如果濫用，就會弱化孩子的內在動力。那么，如何建立一種長效的獎勵機制？糖要發，可是，發什么糖？怎么發糖？這些都要認真思考。

精神的“糖”為主，物質的“糖”為輔

在研究了學生心理特點，反思了上階段做法的得失后，我決定改變獎勵方式，將精神獎勵和物質獎勵相結合。精神獎勵看不見摸不著，但是一樣能夠滿足孩子們的心理需要。

除了物質的糖果，我還準備了4種精神的“糖”：①語言獎勵。學生可以胸掛大紅花在教室接受表揚，可以請老師在班級群點名表揚，還可以請老師給父母打電話表揚。②榮譽獎勵。我購買了一些空白聘書和獎狀，聘請字跡漂亮的同學為“書法小老師”，聘請成績優秀的同學為“學習指導員”，給善于打掃衛生的同學頒發“勞動小能手”獎狀，給運動會上表現優異的同學頒發“體育小達人”獎狀。學生榮譽加身、責任相隨，激勵自然水到渠成。③活動獎勵。一期黑板報的策劃權，一場晚會的主持權，一天午飯后游戲的組織權，這些，也可以作為精神的“糖”獎勵給學生，讓學生在活動中體驗責任感和榮譽感。④心愿獎勵。一次免寫作業的獎勵劵，和父母來一次旅游，請全班同學看20分鐘的動畫片，等等。這些心愿都可以通過自己的努力實現，讓學生感受因努力而獲得的優待。每周班上綜合表現最好的5名學生可以獲得一次自由選擇獎勵的機會。

兩個月下來，我驚奇地發現：選擇物質的糖果的孩子特別少。問起原因，有的學生說：“糖一吃完就沒有了，獎狀我可以一直保留著。”還有的學生說：“吃糖只能讓我嘴甜，但是做學習指導員讓我有成就感。”我經常鼓勵學生提出有創意的獎勵方式，只要集體討論通過，就可以加在獎勵單上。獎勵的形式多樣化，照顧到了不同學生的不同需要，還有趣好玩。學生不再喊我“糖果老師”，而改叫“趣老班”了。我假裝生氣地說：“我老嗎？”心想卻在偷笑：這次“糖”終于發對了！

強化小組的“糖”，弱化個人的“糖”

女生小玲打電話給我，傾訴了自己的苦惱：“老師，你的這些獎勵我總是得不到。是我太笨嗎？”我趕緊否認：“你很棒，繼續努力，下一次得獎勵的也許就是你了！”掛了電話后我陷入了沉思：我的獎勵太過于重視結果，忽視了過程。像小玲一樣正在努力向上又沒有特長和亮點的普通學生才是班上的大多數，怎樣才能讓他們也能獲得獎勵呢？

新學期開始了，我召開調整獎勵制度的班會。孩子們你一言我一語地提建議，最終確定的獎勵辦法是：實行小組合作，個人表現好的給小組加分，個人獎勵和小組榮譽捆綁在一起。首先，本著“組內異質、組間同質”的原則，全班學生6人一個小組。接著，實行“紅花積分制”量化考核。每周末統計小組得分，給小組排名。前三名的小組，我再按照組內表現給予組員數量不同的紅花獎勵。學生將紅花積攢起來，就可以到班主任那里領取相應的獎品。比如，5朵紅花換一袋水果糖，10朵紅花換一封表揚信，15朵紅花換一張作業免寫券。個人和小組捆綁在一起，組長帶好頭，組員配合好，互相幫助，共同進步。只要小組得分進入班級前三名，小組每個人都有獎勵。

小玲開心地笑了，她也有機會得紅花，而且越來越多。身為普通組員的她告訴我，她要努力做副組長，因為獲勝小組的副組長可以多得兩朵小紅花。我說，你肯定行，再努力點，沒準能做正組長。她聽了連連點頭。

強化小組的“糖”，弱化個人的“糖”，讓普通學生也嘗到了甜頭，而優秀的學生也學會了分享和幫助他人。那段時間，大家的集體意識、團隊精神都有了很大程度的提升，班級的凝聚力變得特別強，學習氛圍也更濃厚了，學生對班級的認同感也提高了。科學的獎勵真的是事半功倍啊！

關注特別學生，巧發特別的“糖”

班上總有幾塊“硬石頭”，我怎么獎勵他們都不為所動，一副“你說得都對，可是我就是改不了”的態度。輾轉幾個小組，組長把所有的招都用上了，這些學生該遲到依然遲到，該亂跑沖撞的還是不會好好走路。于是，小組被監督員扣分，導致小組排名落后。有的組長直言：“他們在哪個組，哪個組就倒霉！”最后，這樣的“硬石頭”哪個小組都不要，即使勉強進入某個小組，也會影響小組其他孩子的積極性。用他們的話說，小組只要有他們幾個在，總是倒數。

怎么辦？思考之后，我設立了“特權獎勵”，并讓這幾名學生和幾個組長之間雙向選擇。比如：小明總是遲到，我就把教室門的鑰匙交給他管理。如果他來晚了，同學們進不去教室，就扣他所在小組一分；如果他來得早，就給他所在小組加一分。宣布規則后，同學們一開始不太相信小明，還在猶豫。過了一會兒，有個組長舉手，表示歡迎小明進組。原來，他們也有自己的小算盤：只要小明準時開門，一星期5天就能加5分，這樣周末評比小組獲勝機會就增大了許多。小明也很意外，竟然還有那么多人相信自己能改掉遲到的老毛病。他感激地接受了第一個舉手歡迎他的小組的邀請，并表示無論如何都不會遲到。大概是頂著全班同學在門外等待的壓力，或是意識到自己還能給小組加5分，小明再也沒有遲到過。再次分組時，小明成了香餑餑，小組都搶著要他，而他整個人也明顯自信開朗起來。

同樣，班里還有一個“人來瘋”小亮，走路喜歡橫沖直撞，每天放學排隊總是因為他亂跑浪費許多時間。所以，我也打算給他一顆“特別的糖”。于是，小亮成了我們班的路隊長，專管站姿、排隊。他沒有讓我失望，不僅改掉了自身的缺點，還盡心盡力服務其他同學。我想，對于這些特殊的學生來說，“特權”意味著信任。他們并不壞，只是自制力稍微差些。如果我們肯給他們機會，巧妙引導，他們就會分外珍惜，努力實現自我蛻變，最終成功吃到特別的“糖”。

在一次次“發糖”中，我努力走出誤區，幫助學生找到積極努力的動力和方向，養成明辨是非的能力，獲得認可感和成就感。我時刻提醒自己：獎勵是一把雙刃劍，不能濫用；獎勵是一門學問，常學常新。努力做一個兜里有糖果、手里有辦法、心里有愛的“趣老班”吧！（文中學生均為化名）