班規的正確打開方式：從浪漫到精確

□王曉波

在15年的班主任生涯里，我經歷過3次班規改革。每一次改革，都讓我對班規的認識更加深刻。我逐漸意識到：想要提高班規的實效性，就必須在班規的制訂、班規的內容和班規的落實這三個方面下足功夫。

班規的制訂：體現學生的集體意志

班規的制訂必須由師生共同參與，真正體現學生的集體意志。比如，我剛接手三（12）班時，發現學生無論上課還是下課都吵吵嚷嚷的。

于是，我帶領學生圍繞“做一個優雅的人”制訂規則。我問：“‘優雅’不僅僅指行為優雅，也包含語言的優雅，怎樣才算語言優雅呢？”學生七嘴八舌地討論著。大家一致認為，語言的優雅不僅指內容優雅，比如用語文明，而且還意味著音量適度。我繼續引導：“在教室里用什么樣的音量是合適的？”有的學生說：“應該要看不同的場合，上課回答問題要聲音響亮，自習課上交流則要低聲細語。”可是，音量看不見，摸不著，怎樣表述才能讓大家理解呢？學生的智慧是無窮的。有人想到“分貝”，有人在此基礎上想到給聲音劃分等級。于是，就有了這樣的班規：

0級聲音，指絕對安靜，一點聲音都沒有。

1級聲音，指兩個人交談時，第三者聽不到的聲音。

2級聲音，指上課回答問題時，全班同學都能聽清楚的聲音。

3級聲音，指進行室外體育活動時發出的聲音。這種聲音只能出現在室外，在室內就是噪音。

在此基礎上，我們還開發了手勢語。比如在正式場合，要學生保持絕對安靜的時候，我做一個“0”的手勢，大家就心知肚明了。

班規制訂的過程是學生自我教育的過程，也是他們參與班級管理的過程。師生共同制訂班規，全體學生不僅是被管理者，同時也是管理者，班級由此從“人治”走向“法治”。

班規的內容：從浪漫到精確

【遵循從浪漫到精確的原則】英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中提出教育節奏論，即浪漫、精確、綜合運用三階段。浪漫階段是對事物整體、粗淺、朦朧的感知；精確階段開始具體分析、精確探究事物，真正領會其內在原理；綜合運用階段是把在浪漫和精確階段獲得的大量具體知識應用到具體實踐的過程。學生學習的過程遵循著這樣的節奏，因此，班規內容的表述也應該遵循這樣的原則。

比如，我們班的班規是圍繞“優雅”“溫暖”“勇氣”“擔當”“夢想”來制訂的，這些詞語對學生來說是抽象的。如何把抽象的詞語化作具體的、可操作的行動準則呢？我組織了一次討論會。課堂上，孩子們圍繞“什么是優雅（溫暖、勇氣、擔當、夢想）”“什么樣的行為是優雅（溫暖、勇氣、擔當、夢想）的”展開討論。在師生不斷深入的對話中，這些詞語逐漸豐富生動起來，成了孩子們日常生活中的一言一行、一舉一動。最終，大家達成共識，形成并出臺了班規。其中，關于“溫暖”的班規是這樣的：

【關鍵詞：溫暖】

1.別人碰到你，或者你碰到別人，不管有沒有錯，都要說聲對不起。

2.別人掉了東西，請彎腰幫他撿起來。

3.自己的事情自己做，別人的事情幫著做。

4.用小小的貼心為別人制造驚喜。比如日常的幫助、節日的問候等。

5.多鼓勵、贊賞并幫助那些暫時落后的同學。

6.用愛心為班級、學校、家庭創造價值。

7.外出活動坐車時系好安全帶，別打擾司機。下車的時候跟司機說“再見”，并感謝司機。

8.外出活動結束后，要謝謝所有隨行的老師及其他提供幫助的人。

9.在你的能力范圍內做一個溫暖的人。

【堅持從0到1再到N的原則】班規的制訂并非一蹴而就，而是一個從0到1，從1到N不斷完善的過程。三年級上學期，學生圍繞“優雅”制訂班規。最初，學生只想到了3條，但沒關系，就從這3條做起。班規內容是否全面不重要，重要的是把當下的內容扎扎實實地落實。隨著教育生活的展開，學生自然而然地會提出完善的建議。

不僅規則在不斷完善，培養目標也遵循著這樣的原則。繼“優雅”之后，學生分別于三年級下學期、四年級、五年級和六年級提出“溫暖”“勇氣”“擔當”“夢想”等主題。學生用4年的時間一點一點把班規、班級精神“激活”了。

班規的落實：多樣化的評價

班規制訂好以后，如果僅僅只是張貼在墻壁上，那么對學生而言，它只是一紙空文。如何保障班規有效落實呢？在我看來，必須通過一系列評價來推進。

【每周之星】每周五，我們會進行一周生活學習總結。孩子們是評價主體，他們會結合班規對同學的行為進行描述性點評，這既是對他人的評價，也是對自我的檢視。每個學生都會認真回顧一 周 表 現，圍 繞“優 雅”“溫 暖”“勇 氣”“擔 當”“夢想”等關鍵詞，推選“優雅之星”“溫暖之星”“勇氣之星”“擔當之星”“夢想之星”。如果有3名以上的學生都推薦某位同學，并能寫出具體原因，則該同學將獲得“每周之星”的稱號。比如，這是“溫暖之星”的推薦稿——

生活中，總有些人讓你感到溫暖，小茗就是其中之一。她總是默默幫助別人。周四，我因參加社團活動不能準時值日，等我回到教室時，發現小茗正彎著腰處理垃圾，臉上都是汗水。看到我，她直起身子說：“我幫你做好值日了，我們一起回家吧。”那一刻，我真的很感動。——推薦人：小妍

【月度人物】每個月月末，我們會評選“月度人物”，并舉行頒獎典禮。所謂“月度人物”，就是當月在某方面成長比較明顯，或者是有突出貢獻的學生。這個評價既指向“優雅”“溫暖”“勇氣”“擔當”“夢想”等品格目標，又指向學生的綜合素養，旨在促進學生全面發展。每期“月度人物”都由學生推薦，師生共同評選。我會給入選的學生和群體寫頒獎辭，這是四年級時，我給參加運動會的學生寫的頒獎辭——

小祺，為了克服初次比賽的膽怯和緊張，你每天放學后都默默去操場練習，即使經歷一次次失敗也不氣餒，直到自信滿滿地站在起跳線上。親愛的姑娘，敢于直面內心的恐懼，正面迎接挑戰，就是最大的勇氣。

小帆，勇氣就是你明明可以輕松取得400米的冠軍，卻偏偏要挑戰眾人都望而卻步的1500米。

小恒，當班上沒人報名跳遠和跳高項目時，你主動接受挑戰，并在兩個項目中獲得佳績。擔當，就是在集體需要時，你勇敢站出來，代表班級“出戰”。

【年度人物】無論是校級“三好學生”還是市區的“四好少年”，都有人數限定。但細察每個學生，一年下來，他們在不同方面都有不同程度的進步。因此，每個學年結束時，我們會舉辦一場別樣的年度慶典活動，并邀請家長參與，見證這個榮耀時刻。這是一個充滿儀式感的活動，由班級敘事、精彩展示和榮譽頒獎三部分組成。其中，班級敘事以微視頻的形式回顧班級一年來所經歷的課程與活動，呈現學生、教師、家長及班級一年的成長。精彩展示是以組為單位展演自己創編的繪本劇，人人參演，自信展示。榮譽頒獎則結合學生一年來的成長給予獎勵，分為“優雅獎”“溫暖獎”“勇氣獎”“夢想獎”“擔當獎”5個獎項。我會給每個孩子撰寫頒獎辭，讓每個孩子都能獲得肯定和鼓勵。這是“勇氣獎”的頒獎辭——

勇氣有很多種，有的令人敬佩，有的平平常常，總之，不管哪一種，勇氣都會讓你閃閃發光。

勇氣，是你為了朋友，第一次站在400米的跑道上。（小樂）

勇氣，是你站起來指出老師講錯的地方。（冰冰）

勇氣，是你終于大聲說話，與小伙伴一起表演繪本劇。（小鵬）

勇氣，是你經歷期中考試失利后重整旗鼓。（小銘）

……

勇氣，是我們相互給予的東西。

從班規的產生到落地，每一個環節都是一個“從浪漫到精確”的過程。正如李鎮西老師所說：“不僅出臺一紙班規，更著眼于學生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養；不僅讓學生遵規守紀，更著眼于我和學生的共同成長；不僅達到民主管理的結果，更著眼于民主教育，把班規制訂的過程同時變成對學生進行民主精神啟蒙和民主實踐訓練的過程。”這才是班規的真正價值和正確打開方式。