小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展漫談

李仙娟

摘 要：探究式學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生在探索中分析和學(xué)習(xí)知識，有效鍛煉學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對高效教學(xué)模式的開展具有重要作用。本文將漫談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展，通過多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在觀察與思考中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的實(shí)用價值實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；開展

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0161-04

Talking about the development of inquiry-based learning in primary school

Chinese teaching

LI Xianjuan （Baxia Central Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Inquiry-based learning can guide students to actively explore knowledge， allow students to analyze and learn knowledge in exploration， effectively exercise students' exploration and learning ability， and promote the improvement of students' comprehensive quality， which plays an important role in the development of an efficient teaching model. This article will talk about the development of inquiry-based learning in primary school Chinese teaching， guide students to discover and solve problems in observation and thinking through a variety of teaching forms， and play the practical value of inquiry-based learning to achieve continuous improvement in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Inquiry-based learning; Development

探究式學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的主動研究狀態(tài)和思考能力，旨在通過培養(yǎng)良好的習(xí)慣促進(jìn)其深刻理解學(xué)科知識點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)其突破固化思維的影響，利用創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識提升綜合素養(yǎng)。教師需要先明確其應(yīng)用價值，之后針對需要注意的事項(xiàng)設(shè)計(jì)合理的落實(shí)方案，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型人才。

1.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的價值

探究式學(xué)習(xí)模式中，教師將充分注重學(xué)生的主體地位，讓其自行開展對語文知識的理解與探討，而在這一過程中，教師將以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生的思路進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。在該模式的引導(dǎo)下，學(xué)生將對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣，大幅度提升其獲取知識的積極性，而教師的工作重點(diǎn)從知識的講述轉(zhuǎn)移到知識的有效理解方面，更加關(guān)注其成長狀態(tài)和最終的研究成果，能快速挖掘各種問題產(chǎn)生的原因并及時給予幫助。探究式學(xué)習(xí)模式可以將實(shí)際生活中的事物引入課堂中，通過多樣化的教學(xué)形式降低部分學(xué)科知識的理解難度。師生雙方都可以在合作溝通的過程中，尋找到合適的思考方向和探索模式，為有效提升理解能力和促進(jìn)其形成正確的思想認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有重要的應(yīng)用價值。

2.小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)語文自主探究式學(xué)習(xí)中存在許多問題，在一定程度上影響學(xué)生綜合能力水平的提高，也會導(dǎo)致他們語文學(xué)科成績的進(jìn)步空間受限，所以教師必須從不同角度、不同方面出發(fā)，具體分析產(chǎn)生的一系列問題，下文主要列出三點(diǎn)普遍存在的問題。

（1）探究目標(biāo)設(shè)置的不合理

許多教師在競賽課或者公開課等教學(xué)活動中非常重視探究性學(xué)習(xí)，但探究目標(biāo)的設(shè)置不夠合理。過高的目標(biāo)會使學(xué)生有畏難情緒，過低的目標(biāo)使探究過程索然無味。探究目標(biāo)設(shè)置不合理的主要原因，是教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究能力缺乏必要的評估和了解。

（2）忽視了學(xué)生的差異性

無論處在小學(xué)低年級的學(xué)生，還是中高年級的學(xué)生，探究性學(xué)習(xí)的方法要求基本上都是一致的。一般會根據(jù)提出問題—學(xué)生合作或自主探究—分享與交流結(jié)果—教師展開評價的模式進(jìn)行，但在這個過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性以及知識水平，并不能按照每個學(xué)生的心理需求以及認(rèn)知規(guī)律展開探究式學(xué)習(xí)，在一定程度上并不能提高整體教學(xué)效率。

（3）缺乏實(shí)效性

有些教師在展開教學(xué)課堂時嚴(yán)重脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，并沒有將新課改下的教學(xué)目標(biāo)作為最終目標(biāo)，脫離學(xué)生實(shí)際生活，也脫離教材本身內(nèi)容，比較隨意地展開設(shè)計(jì)探究性問題，往往采用一些形式化的探究方法。比如，畫畫、做實(shí)驗(yàn)等，將語文課堂上成美術(shù)課以及其他課堂，而學(xué)生語言文字訓(xùn)練卻沒有落在實(shí)處，更別提提高他們的語文核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力。因此教師在開展探究式課堂時，一定要落到實(shí)處，考慮到學(xué)生自身的情況展開語文課堂。如果教學(xué)課堂缺乏實(shí)效性，學(xué)生便不能根據(jù)課堂所學(xué)知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)不到教學(xué)課堂的預(yù)期效果。

3.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（1）明確探究目標(biāo)的合理性

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究型學(xué)習(xí)的開展要以單元語文要素為中心，要確保其目標(biāo)內(nèi)容的合理性和明確性。在設(shè)置目標(biāo)時，教師要先明確制定探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，針對目標(biāo)的種類進(jìn)行深入了解，將其主要劃分為知識性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和能力性目標(biāo)三種不同的種類。在明確其目標(biāo)內(nèi)容時，并非所有的課程都就要具備這三種目標(biāo)，可以酌情調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)種類，并以此為標(biāo)準(zhǔn)合理安排其目標(biāo)內(nèi)容并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師需要將目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一個總體的目標(biāo)，之后針對部分知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小目標(biāo)，確保其內(nèi)容詳細(xì)化，以具體的目標(biāo)內(nèi)容促使學(xué)生掌握正確的研究方向，為實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）注重探究方式的可行性

教師在制定探究式學(xué)習(xí)方式時，需要對其可行性進(jìn)行深入分析和驗(yàn)證，確保其能落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，為構(gòu)建良好的課堂氛圍提供便利條件。在該模式中，教師要針對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的課題內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索、搜集資料、合作討論等多個不同的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用。在這一過程中，教師要針對每一個研究步驟進(jìn)行可行性分析，盡量保證其所需要的各種資源都是可得的，避免因?yàn)椴糠汁h(huán)節(jié)的不可行性而導(dǎo)致其思考進(jìn)度的停滯不前。在進(jìn)一步研究具體的教學(xué)方式時，教師需要從實(shí)際角度來考慮具體做法，比如，讓學(xué)生自行搜集資料、根據(jù)已掌握的知識分析文章等。

（3）確保探究時間的充足性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重將知識灌輸給學(xué)生，而沒有考慮其理解能力，而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的思考狀態(tài)是其需要充分考慮的內(nèi)容，因此，在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容時需要仔細(xì)考慮每個環(huán)節(jié)所需要的時間。時間長短的確定是以學(xué)生的思考能力、邏輯清晰程度和知識儲備情況為基礎(chǔ)的，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前先充分了解實(shí)際情況，根據(jù)其綜合實(shí)力了解研究并理解課文內(nèi)涵所需要的時間，有效控制教學(xué)節(jié)奏。在時間的分配方面，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生的理性思考設(shè)置充足的時間，盡量保證其在自主研究過程中能具備清晰的思路。針對搜集資料、簡要闡述等不需要進(jìn)行深入思考的環(huán)節(jié)，則可以適當(dāng)縮短時間，提升課堂時間的利用率。

4.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的具體策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在營造課堂教學(xué)氛圍時，教師需要明確課程內(nèi)容中要進(jìn)行深入研究的核心知識點(diǎn)，在生活和教學(xué)資料中搜集與之密切相關(guān)的內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)置教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對課程內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并尋求合適的方法將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象以供觀察和分析，將復(fù)雜的問題進(jìn)行詳細(xì)化處理，通過一個個簡單的知識點(diǎn)組合成具有一定難度的知識體系，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過對簡單知識的理解循序漸進(jìn)地對整體知識內(nèi)容進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在眾多學(xué)科知識中快速挖掘其重點(diǎn)，掌握正確的研究方向和思路，這種方式可以讓學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣。通過這種教學(xué)思路，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的情境，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動地提出一些問題，得到教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)后，從而滿足學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的動力。同時教師也要對引導(dǎo)方式進(jìn)行仔細(xì)的研究，采取正確的方式對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在營造課堂研究氛圍時，教師可以利用多媒體設(shè)備將信息化資源的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，以直觀的畫面來吸引學(xué)生，令其快速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，在該氛圍中自主開展探索活動。

以《坐井觀天》的教學(xué)為例，教師提出：“今天，老師為大家?guī)韮晌恍屡笥?。”展示青蛙和小鳥的照片，介紹：“它們每天生活的環(huán)境完全不一樣，青蛙生活在井底，而小鳥飛翔在天空中，有一天它倆爭吵起來，究竟是什么原因呢？”在該情境中，分別從井底之蛙的視角和小鳥的視角展示兩種不同的場景，提出：“它倆看到的景色為什么會有這么大的差別？”促使學(xué)生在課文中探究兩者生活視角的差別所帶來的影響。先利用情境中的矛盾點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，之后通過引導(dǎo)的方式提升其學(xué)習(xí)積極性，自主開展探究活動。

（2）精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)深入思考

探究式學(xué)習(xí)模式中，隨著學(xué)生不斷深入探究，對課程內(nèi)容的了解程度也越來越深刻，所提出的問題也更有研究意義。教師也要跟進(jìn)學(xué)生的情況，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸發(fā)掘課程內(nèi)容的本質(zhì)，因此也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引領(lǐng)學(xué)生以正確的研究方向進(jìn)行探究。恰到好處的問題可以有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其開展探索與實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)問題時，需要注重問題的針對性，將課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)提取出來，并針對其設(shè)置針對性問題。為了幫助學(xué)生有效理解問題內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)幾個小問題引導(dǎo)其活躍思維，或者在該問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，激發(fā)其想象力和創(chuàng)新能力。這不僅能讓教學(xué)活動富有層次感，也能方便教師把控教學(xué)的節(jié)奏。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生逐漸形成對問題進(jìn)行深度剖析的能力，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力。在設(shè)計(jì)問題的順序時，需要將其按照從簡單到困難的順序依次排列，在提出每一個問題時都需要給予學(xué)生相應(yīng)的時間進(jìn)行深入思考。

以《海底世界》的教學(xué)為例，該課程的重點(diǎn)內(nèi)容在于了解海底景色的奇異之處和豐富的物產(chǎn)資源，教師可以將其設(shè)計(jì)成探究型學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究型問題，比如“在2～3自然段中，從哪些方面講述了海底奇異的景色？”“在4～5自然段中，從哪些方面描述了海底世界物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)？”“自己最喜歡的是哪句話？為什么？”等，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的思路按照理解課文內(nèi)容、分析文章內(nèi)涵和學(xué)習(xí)描寫方法的順序依次展開，讓其在自主探究的過程中完成初步的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在分析和總結(jié)中針對其思路進(jìn)行概括。

（3）開展課外延伸，開闊學(xué)習(xí)視野

小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)涵的知識是有限的，教師可以在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生將研究目光轉(zhuǎn)移到課外資源中，在選取課外閱讀材料時可以盡量選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的主題。這種將課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生對課內(nèi)知識引起重視，明白知識之間都是具有關(guān)聯(lián)性的，能培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力，同時根據(jù)對課外知識的學(xué)習(xí)和了解，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握程度。教師可以針對課文中的部分問題提出相應(yīng)的研究方案，指定相關(guān)資料讓學(xué)生開展拓展性閱讀，也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給予不同小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對課內(nèi)知識內(nèi)容的理解，在課外內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行拓展，收集相關(guān)資料，根據(jù)資料進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動，而后各組之間展開比拼，評判哪一組的準(zhǔn)備內(nèi)容更加充分，表達(dá)觀點(diǎn)更加合理，并針對資料中與問題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將研究的目光放在實(shí)際生活中，在生活中搜尋與課文內(nèi)容相似的事情與現(xiàn)象，在該模式中以此為課題開展研究調(diào)查。在分析和總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師需要將課外延伸的內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，在對比和分析的過程中對學(xué)科知識進(jìn)行鞏固和鍛煉。

（4）鼓勵提出質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

在探究式學(xué)習(xí)模式中，能否有效地完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在探究過程中是否得到了學(xué)習(xí)能力上的提升，其關(guān)鍵因素在于學(xué)生的思維是否圍繞著研究課題得到了良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生的思考過程往往會受到期間產(chǎn)生的疑問和對學(xué)習(xí)資料的困惑的影響，學(xué)生在出現(xiàn)疑惑時，會因?yàn)閾?dān)心教師認(rèn)為自己的問題過于簡單，讓教師懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，因此往往會將疑惑埋藏在心中，不敢進(jìn)行表達(dá)。久而久之不能主動地提出質(zhì)疑，學(xué)生的思維模式運(yùn)轉(zhuǎn)就會陷入僵局，若沒有教師的及時指點(diǎn)，學(xué)生的思考狀態(tài)就會受到影響。學(xué)生的思考狀態(tài)對其最終的學(xué)習(xí)成果具有至關(guān)重要的影響，教師需要引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。教師可以先針對課文基本內(nèi)容、寫作背景等因素進(jìn)行介紹，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的資料提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽說出想法，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的信任感，教師可以不必急于為學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，由于可能存在不同的學(xué)生會產(chǎn)生相同的疑惑，因此統(tǒng)一地為全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，可以提升教學(xué)效率。教師要對學(xué)生提出的質(zhì)疑和問題做好記錄和收集，并在分析和理解課文內(nèi)容時逐步開展對該質(zhì)疑內(nèi)容的調(diào)查和研究，促使其在學(xué)習(xí)過程中自主完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。要注意合理控制資料內(nèi)容，將容易產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)容約束在一定范圍內(nèi)，確保其與課文內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生在資料的引導(dǎo)下提出正確的探究式研究課題，并以該課題為中心進(jìn)行分析和研究。

以《牧場之國》的教學(xué)為例，教師可以針對課文標(biāo)題和主要內(nèi)容搜索一段介紹荷蘭的資料，在資料中需要明確說明人們將荷蘭稱為牧場之國，之后提出問題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題是‘牧場之國，講述的是荷蘭的風(fēng)景和特點(diǎn)，大家閱讀這段資料后試著提出一個問題。”在資料和教師的語言設(shè)計(jì)中，能引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么荷蘭被稱為牧場之國？”等相似的問題，提出：“大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，看看在課文中是否能找到問題的答案？”以提出質(zhì)疑的方式促進(jìn)其產(chǎn)生探究欲望，并在課文中找到解決方法，為培養(yǎng)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（5）拓展學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生全面探究

與其他學(xué)科相比，語文具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生不斷發(fā)掘文章的中心思想內(nèi)容以及語言形式，最后在此基礎(chǔ)上才能補(bǔ)充更多的知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個開放性問題：學(xué)習(xí)完本篇文章之后，相信你們一定清楚小青蛙一直在想象外面的世界有多么精彩，多么美妙，那么大家充分發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力，當(dāng)小青蛙真正跳出井口之后，它會看到怎樣的風(fēng)景呢？根據(jù)這一問題學(xué)生可以寫一篇小短文，當(dāng)布置完這一作業(yè)之后，教師會發(fā)現(xiàn)大家交上來的作業(yè)答案并不是統(tǒng)一的。有些學(xué)生則認(rèn)為小青蛙跳出井口之后會非常失望，因?yàn)榫诳赡軙蟹浅６嗟睦?。此時教師一定要鼓勵這名學(xué)生所描寫的立意非常新穎，相信大部分學(xué)生也沒有想到環(huán)境保護(hù)這一層面。而有些學(xué)生則認(rèn)為小青蛙跳出井口之后會看到非常鮮艷的鮮花以及參天大樹，不管學(xué)生所描寫的景色是怎樣的，教師都應(yīng)該積極鼓勵與表揚(yáng)他們。小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在教材以及課堂中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究的機(jī)會，激發(fā)他們無限的想象力，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人，如此才能綻放課堂活力，才能激發(fā)他們無限潛能。教師在展開語文教學(xué)課堂時要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生擁有全面探究的機(jī)會。

（6）鼓勵學(xué)生通讀文章，展開探究活動

在展開具體的閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極關(guān)注探究式教學(xué)模式對高效課堂開展的重要性。通過多次閱讀一篇文章可以加深學(xué)生的感悟。在展開文章內(nèi)容講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考以及高效的探究，在不斷閱讀過程中才能不斷提出問題，從而增進(jìn)與其他學(xué)生之間的互動，也能拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而高效地開展探究式的學(xué)習(xí)活動。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解本篇文章所講的內(nèi)容，鼓勵他們多多通讀幾遍文章，如此才可以對文章的大意擁有更加深刻的理解。學(xué)生在閱讀第二和第三自然段時，便會明確本篇文章總-分結(jié)構(gòu)的特征，其主要圍繞桂林山以及漓江水展開細(xì)致的描述。再如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式討論“從司馬光破缸救人的故事中，你得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生在合作討論的過程中，可以大膽地將自己的想法與同學(xué)、教師分享，讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短。教師參與合作學(xué)習(xí)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，使其領(lǐng)悟其中的深刻道理，同時掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)可以利用新穎的資源令學(xué)生產(chǎn)生興趣，之后在興趣的鼓舞下產(chǎn)生動力，促進(jìn)其提升課堂授課效率。在這一模式中，教師需要從多個方面分析其落實(shí)方法，通過改善自身授課方式為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)其個人潛力并為其提供源源不斷的動力，促進(jìn)其在獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)與探究的過程中能快速理解知識內(nèi)涵，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。

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