注重朗讀與理解，提高小學語文閱讀審美教學有效性

吳胤菲

摘 要：在日常語文閱讀教學中，教師應從學生的角度出發，致力于通過教學讓學生靈活地掌握閱讀理解的技巧，從課文的朗讀開始，對文章讀通、讀熟、讀透，借助有效朗讀去增強小學生的文字理解能力和閱讀審美能力。讓學生在層層深入的朗讀中去感受、體會作者想要傳達的思想感情。

關鍵詞：朗讀與理解；小學語文閱讀；審美教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0193-03

Focus on reading and comprehension， improve the effectiveness of primary school Chinese reading aesthetic teaching

WU Yinfei （Baoqiao Primary School， Kunshan Economic and Technological Development Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】In daily Chinese reading teaching， teachers should start from the perspective of students and devote themselves to allowing students to flexibly master reading comprehension skills through teaching. Starting from the reading of the text， read through the text， read it thoroughly， and read it thoroughly. With the help of effective reading， it can enhance the primary school students' ability to comprehend text and read aesthetic ability. Let the students feel and experience the thoughts and feelings that the author wants to convey through the in-depth reading.

【Keywords】Reading and comprehension; Primary school Chinese reading; Aesthetic teaching

在進行閱讀教學工作時，由于小學生缺乏足夠的生活閱歷，文字理解能力、感受能力，閱讀審美水平不足，在對文學作品閱讀、理解的過程中往往會面臨困境。為了建立小學生的閱讀審美水平、提高他們的理解能力，教師不能完全讓學生獨立進行閱讀理解，而是要教師引導學生進行有效朗讀，幫助學生嘗試去理解文章的“味道”和情感，讀通文章，最后通過朗讀深入理解和感受文章內涵，實現從朗讀到理解的完整過程，與此同時，小學生的閱讀審美也能得到逐次提升。

1.朗讀在小學語文閱讀教學中的價值

在初級教育階段中，除了認字和學習用詞等方面以外，朗讀是學習課文的基礎步驟，也是學生在學習語文知識的過程中必須經歷的重要步驟，學生需要通過簡單的閱讀對文章建立認知的第一步。對于語文教學而言，朗讀能幫助培養小學生語言的語感，學生從讀得磕磕絆絆到流利自如，這一個過程就是語感提升、鞏固記憶的過程，可以依靠教師的引導以及自身不斷練習獲得閱讀能力的提升。首先，在朗讀過程中，小學生的用語習慣、語言意識、語感都會得到逐步提升，特別是在朗讀一些現代詩歌、散文、古詩詞的時候，學生能從這些優美簡練的語句中感受到文學作品的藝術魅力和美感，借此機會教師可以幫助小學生形成對文學的審美情趣，發現和感受到文字的美感和力量，這一過程極其重要，且無法靠教師的講解來完成的，需要依靠朗讀訓練促進鑒賞能力的形成。其次，朗讀可以提高學生對課文的理解能力和語言感知能力。從陌生的字詞開始，從大致了解課文內容到逐步體悟課文要點，不斷的閱讀逐漸加深對文字不同段落、不同部分的理解，再到最后透徹理解作者表達的中心思想，完成本課文的學習，這一切都是建立在有效朗讀的基礎上。最后，在教師的正確指導下，學生會逐步掌握朗讀的技巧和方法，逐漸帶上感情和情緒變化去朗讀，并且學生的閱讀方面的技能會在日積月累的不斷練習中慢慢提升，逐漸變得熟練并且高效。在此過程中教師需要引導學生將自身代入課文內容中，借助朗讀將冰冷的文字演變為生動的情感與力量，細細品味文字之間的氛圍和情感，感受作者的心境和態度，從而引起學生的情感共鳴，使學生能更加透徹切實地體會到文章所描繪的意境和氛圍，小學生的文字理解能力、記憶能力、閱讀理解速度都能在朗讀中循序漸進提升，并且通過閱讀訓練，學生對課文的情感的深層理解也會更加透徹和清晰。

2.提高小學語文閱讀審美教學有效性的實踐策略

（1）層次性

朗讀訓練具有明確清晰的目標，不同時間段的朗讀以及不同模式的朗讀都會對朗讀的結果造成影響。比如，在課前、課中、課后這三個不同的時間段的朗讀訓練應當是有所區別的，隨時間的變化存在著層層遞進的關系。課前朗讀也就是在正式講解課文之前的朗讀訓練，學生朗讀課文時重點應放在文章中出現的生字、生詞以及個別字詞的糾正讀音上，特別是古詩詞課文朗讀，古詩詞相比于普通的白話文更加有難度一些，這是由于古詩詞的含義不是顯而易見的，需要學生有一定的文學素養和文化常識的積累。并且古詩詞中生僻字也是比較常出現的，如果學生在不理解古詩詞的具體含義甚至記不住正確的字詞讀音，讀起來便會磕磕絆絆，失去了原本的流暢度和韻律感，這樣的朗讀對加深學生對古詩詞的理解方面是基本沒有意義和作用的。課中閱讀是當學生已經對文章的內容主旨、中心思想有了初步了解之后再進行朗讀，此時教師再帶領學生朗讀時就需要結合文章的情感和含義，帶著語氣、語調和情緒上的變化去讀，學生朗讀起來便會流利響亮、朗朗上口。課后的閱讀便是在經過教師的講解和學生自己的思考之后，學生對本文的核心觀點以及作者的思想情感、寫作態度等知識要點已經有了比較清楚的理解之后的朗讀，這時候學生便可以根據自己的理解和對本文情感的把控進行朗讀基調的選擇。

（2）策略性

假設學生在朗讀課文時沒有用心，只是動口，那么文章中的內容便只是從學生的腦子中過了一遍，沒有留下任何的思考和感想，在這樣的情況下，學生即使讀再多遍課文也很難提升理解能力。語文教師需要讓學生了解和掌握正確的朗讀技巧，在日常課堂朗讀課文時就將這種方法運用起來。比如，教師可以在自己的朗讀示范中向學生展示種種朗讀的技巧，如停頓、重音、語調、語速等，在哪些情況可以用到哪些技巧，幫助學生理解朗讀技巧對朗讀內容的影響，讓學生知道不同的技巧是有助于突出朗讀文章的情緒變化和分量感的。停頓、語調則帶給了朗讀不同的感染力和渲染意境的作用。當學生在教師的指導下初步掌握這些技巧，并將這些技巧實際運用在閱讀中，這一過程也加深了學生對課文要點的理解和把握。

（3）有效性

朗讀訓練應是有效、有益的，應為學生理解文章內涵和思想打下堅實基礎。但在語文教學實踐中，很多時候的課文朗讀只是按部就班地完成，并沒有充分發揮出它的作用和價值，而是成為課堂上的必備環節，這樣會導致學生在朗讀課文時并沒有將文字和其他知識點很好地記憶到腦海中，讀過就忘記了，也不會去深入思考文章詞句背后所蘊涵的情感和思想。這種朗讀訓練空有形式，缺乏核心價值和有效性，不僅不能為增加學生的閱讀能力添磚加瓦，反而浪費了非常有限的課堂時間。學生讀起課文來朗朗上口、聲音洪亮，并不代表他們的朗讀就是有效、優質的，只有在閱讀的過程中進行情感的體會以及對課文深層含義的思考，朗讀才能發揮出它的價值。這時就需要教師的分類指導，比如學習現代文、散文、詩歌、古詩詞這些不同題材的文學作品時，教師就應教會學生不同類型作品的朗讀分別要注意些什么，讓他們體會到不同題材的作品在朗讀時也應該是有所區別的。

3.注重朗讀與理解，提高小學語文閱讀審美教學有效性的實踐策略

（1）以讀促悟，借助朗讀訓練增強理解能力

過去的小學語文閱讀教學側重于剖析文章，將一篇課文進行分段、拆解，然后由教師帶著學生一句一句去分析和理解。這種閱讀教學模式只能讓學生過于依賴教師，很難真正提高學生的閱讀水平。教師可以先從朗讀方式入手，教授學生正確的朗讀技巧，實現眼、口、腦、耳多重感官的共同作用，從讀到想，從思到悟，注重朗讀與理解的有機結合，以此有效增強學生的閱讀理解能力和閱讀審美，借助朗讀真正品味出文學作品的魅力。例如，在教授部編版小學語文四年級《短詩三首》的時候，因為這一課收錄了冰心所寫的三首現代詩，文字簡練細膩，充滿童趣和愛，分別描繪了作者對大自然、母親和生命的熱愛，所以教師在帶領學生朗讀時，要求他們邊讀邊思考，將課本上的文字在腦海中嘗試轉化為畫面，在閱讀的過程中時刻想著這三首詩分別表現的內容，不僅要讀出詩歌的韻律感和美感，更要從文字中挖掘氛圍和意境。教師鼓勵學生運用他們與生俱來的想象力和創造力去幻想詩歌描繪的場景，然后可以給學生分發彩紙和畫筆，讓他們在認真讀過這三首詩歌之后試著將詩歌畫出來，并寫下自己對這三首詩的理解和感悟。教師可以將班級學生創作的畫作投放到大屏幕上，借助多媒體展示學生的作品。將畫作當成背景，再配上優美柔和的音樂，邀請學生上臺朗讀詩歌，舉辦一次小小的朗讀比賽，鼓勵學生將自己的感受和情感賦予到詩歌中，做到聲情并茂、感同身受。最后教師請學生簡單講解一下自己對詩歌的思考和理解，有效培養小學生的文字感受能力和表達能力。

（2）以讀感情，通過朗讀練習感悟文章內涵

文學作品之所以能打動人心，在于那些文字的背后所蘊涵的真切情感和觀點思考。文學作品之美不僅僅是華麗的辭藻之美，而是那份能引起讀者情感共鳴的真情實感。教師可以從朗讀開始入手，在向學生解析文章的同時，讓他們嘗試將自己代入文章中，邊讀、邊看、邊想、邊悟，再加上朗讀技巧的輔助，帶領學生一步步深入文學作品，以讀感情，引導學生轉換角色，融入情境。例如，在教授部編版小學語文四年級《走月亮》這課時，因為這是一篇優美動人的散文，描繪了母女在月光下漫步的溫馨場景以及農田里果實豐收的喜悅，所以，為了讓班級學生把握好這篇課文的側重點，領會文章中母女之間溫馨、動人的真切情感，教師可以先讓學生通讀全文，要求他們在朗讀的過程中思考，嘗試找出課文中的中心句、點題句和關鍵詞，并在細讀時用筆將這些關鍵詞句標記出來。然后教師可以讓學生分享，將找出的關鍵句子、詞語帶有感情和情緒變化地去朗讀一遍，鼓勵學生談一談為什么認為這是關鍵句，讀完課文之后又感受到了什么。教師引導學生：“同學們已經讀過了課文，現在想一想，假設你是文中的‘我，在與阿媽走月亮的時候，看到農田、瓜果、小溪這些美麗的景致，你會有一種什么樣的感覺呢？是開心、幸福、還是其他情感呢？現在請同學們嘗試將自己代入課文中的‘我，帶有感情和情緒去朗讀這篇優美的散文。”教師讓學生將自己對文章的理解和感受融入朗讀中，看看誰讀得最好、最動人，最后交由教師點評。

（3）讀寫結合，朗讀結合寫作提升分析能力

即使學生能把通篇文章流暢閱讀下來，但要從字里行間感受和體會到作者的思想、觀點、情感是比較困難的。在開展課文朗讀訓練時，教師要負責引導班級學生，先解決文章里的生字詞，讓學生讀熟全文。當教師已經對學習的課文分析、講解清楚后，學生對課文內容、主旨、中心思想有了明確的了解后再去朗讀時，應當帶有感情，能明顯聽出停頓、重音和語速、語調的變化起伏。與此同時，教師可以要求學生在朗讀時深入思索，將讀與寫充分結合，先讀、再悟、后寫，將自己對課文的心得體會以文字的方式記錄下來，借此加深文章理解程度，以讀促悟。例如，在教授部編版小學語文四年級《觀潮》這課時，教師在正式解析課文之前，可以留出一部分時間，要求學生以自己喜歡的感覺去自主朗讀課文，在閱讀時要求學生帶上問題進行思考：課文《觀潮》到底描述了什么，可以分為幾段？然后教師邀請幾名學生上臺朗讀課文中自己最喜歡的句子或段落，鼓勵他們以富有感情的方式朗讀，還可以加上停頓、語氣、語調去貼合這篇課文的內容，讀出精彩、讀出情感、讀出特點。教師讓學生學習完課文后再去朗讀是為了幫助他們從文章的文字中感知作者的思想，實現從朗讀到完全深入了解的過程，這時候朗讀更多的是體會和感受文字背后所代表、象征的情感、思想、觀點。為了進一步提高小學生的閱讀審美水平，通過朗讀訓練提高他們的文字理解能力時，教師的正確引導和推動十分關鍵，教師應引導學生將這些讀后感記錄下來。只有當學生對文章作品有了一定程度的感悟和思考后，才能妥善運用朗讀技巧，將課文更加深刻清晰地展現出來，以讀寫結合的形式讓文章中心變得更加清晰，有助于分析和理解。

綜上所述，朗讀是小學生接觸、理解文章的第一步，也是極其關鍵的一步。在提高小學生語文閱讀審美的過程中，教師要讓學生理解文章的思想感情趨向，品味作者的心境、情緒、態度，這對小學年齡段的學生來說較為困難。那么，教師可以從朗讀出發，讓學生多讀、讀透、讀通，以讀促悟，激發小學生的共情能力，提高他們對課文主旨的理解和感受，層層遞進式地增強學生的閱讀審美水平。

參考文獻

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