高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

黃長(zhǎng)容

摘要：學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要從課前導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，而且在課堂上教師要能夠給予學(xué)生自主展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分了解到自身自主學(xué)習(xí)能力水平并尋找到自主能力提升的途徑。教師還可以采用自主合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠較好應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)改革的需要，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的需要。作為高中英語(yǔ)教師，不管是從學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)還是學(xué)生課堂的自主展示都要能夠做到以生為本，以學(xué)生現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)展開(kāi)多層次自主能力培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步完成自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，自主思考個(gè)性化的英語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要在教師的幫助下尋找英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力提升的途徑，并付諸行動(dòng)。

一、課前以自主導(dǎo)學(xué)卡的形式，安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力有個(gè)清醒的認(rèn)知。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以人為本，讓學(xué)生對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力有個(gè)清醒的認(rèn)知。在正式授課之前，教師可結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的要求以及不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前自主導(dǎo)學(xué)卡，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)能力的不同，自主導(dǎo)學(xué)卡可分層設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生自主完成自身能夠達(dá)到的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。這既體現(xiàn)了分層因材施教，又促使學(xué)生能夠在多元化的自主導(dǎo)學(xué)卡中尋找到自己所能完成的自主培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考完成自主預(yù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容自主預(yù)習(xí)目標(biāo)所要培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也各不相同。教師要根據(jù)本班自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際和不同的課型以及授課內(nèi)容選擇自主能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，做到一課一得。如在“A Social Survey-My Neighbourhood”授課之前，教師首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前自主分層預(yù)習(xí)卡。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可要求學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)初步分清現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別，并自主完成相關(guān)聽(tīng)力和單詞自主預(yù)習(xí)；對(duì)自主學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)就可要求學(xué)生能夠在研究目前已經(jīng)掌握的完成時(shí)的用法的基礎(chǔ)上了解本課的語(yǔ)法，并自主學(xué)習(xí)和掌握一些新詞；對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)聽(tīng)力來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)和掌握課文中應(yīng)用的基礎(chǔ)生詞。學(xué)生如果能夠完成本層次所要求完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，就可向高層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沖刺。

二、多元化的英文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要凸顯學(xué)生的自主展示和自主思考。

多元化英文課堂的教學(xué)流程，要能夠凸顯學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。作為課堂主體的學(xué)生要充分展示自主思考能力和自主知識(shí)建構(gòu)能力。課堂教學(xué)要集結(jié)教研組的力量研討教學(xué)流程，并結(jié)合不同的班級(jí)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)流程的微調(diào)，讓本班的多元化英文教學(xué)更能符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的需要。課堂的教學(xué)流程也要與課前的學(xué)生自主學(xué)問(wèn)卡有機(jī)結(jié)合，課前學(xué)生已經(jīng)完全掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容教師要精講少講，對(duì)課前學(xué)生存疑未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)教師要依據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生課堂生成適當(dāng)補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要能夠體現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己自主學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)需要確定課堂個(gè)人目標(biāo)。梯形課堂課程目標(biāo)的設(shè)置讓學(xué)生自主能力成長(zhǎng)需求更為迫切，也更愿意在課堂上展示自己課堂和課前思考所得。課堂授課之前，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果教師可用多媒體課件兒輔助展示本節(jié)課的課堂生成梯形目標(biāo)，讓學(xué)生自主根據(jù)自我能力自主匹配相應(yīng)的進(jìn)步途徑。如在“Fine Arts---Western，Chinese and Pop Arts”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況教師以FineArts為話題設(shè)置教學(xué)流程以及多元化教學(xué)目標(biāo)。課堂上教師既要引導(dǎo)學(xué)生自主展示學(xué)生在課前自主導(dǎo)學(xué)卡當(dāng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果以及自主學(xué)習(xí)能力所欠缺的和所思考得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要通過(guò)模塊的教學(xué)相互溝通，相互用英文交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)家和他們的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也要展示不同階段對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和閱讀寫作方面的教學(xué)目標(biāo)的不同層次的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)能力自由選擇相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，同一堂課不同自主學(xué)習(xí)能力都能夠在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上逐步實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的跨越，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)生的思維在合作中探討，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在交流中綻放。

英文課堂要在激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)欲望的同時(shí)，讓學(xué)生展示自己在課前課中課后的思考所得。學(xué)生要想在課堂上真正形成智慧思考火花的碰撞，在必要的時(shí)候教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)。每一個(gè)4～6人同組異質(zhì)合作小組在針對(duì)相同的有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行交流討論的時(shí)候，所展示出來(lái)的思想以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略各不相同。但是正是在這種多層次的課堂交流當(dāng)中，不同層次的學(xué)生充分展示自己所思所講，充分表達(dá)自己自主思考內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了小組內(nèi)共同提升的作用。這樣不同層次的學(xué)生，根據(jù)自己的現(xiàn)有水平進(jìn)行針對(duì)性的課程訓(xùn)練，不管是從聽(tīng)力訓(xùn)練還是閱讀寫作方面的傾聽(tīng)和問(wèn)答都能夠有所進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力也就獲得了相應(yīng)的提升。如在“Developing and Developed Countries?”教學(xué)中，結(jié)合本課要訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和仔細(xì)閱讀猜測(cè)新文章含義的訓(xùn)練要求，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練以及交流閱讀成果，讓學(xué)生相互比對(duì)表達(dá)自己觀點(diǎn)，并分析給定數(shù)據(jù)。這種思維的碰撞和交流，讓不同層次的學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知有了更加明確的了解。同時(shí)當(dāng)學(xué)生運(yùn)用本課句型以及單詞學(xué)寫短文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中相互交流，自評(píng)自改和互評(píng)互改所寫短文，使學(xué)生的邏輯思維寫作能力有針對(duì)性的提升。

總之，高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升尤為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)各展所長(zhǎng)，著力提升自己的英語(yǔ)能力。

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