小學英語閱讀教學策略探究

陳嘉璐

摘要：小學英語閱讀是基礎教育階段不可或缺的學習環節，也是學生接觸、深入英語的關鍵媒介。因此，在新課改的要求與敦促之下，英語閱讀教學策略的創新與改進更是刻不容緩，教師的教學行為更要做出根本性的改變。只有轉變傳統閱讀教學觀念，才能換得學生在英語閱讀學習上的自由與進步，才能令短暫的英語課堂變得更具價值與意義。基于此，本文對閱讀教學情境的創設，閱讀內容的拓展和選擇、途徑，以及形式的豐富進行探究。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀教學；創新策略

英語閱讀不僅是學生獲取語言知識的重要途徑，還是提升思維能力的必要手段，可以為學生開啟一個豐富多彩的英語世界。然而，對于英語知識儲備較少、思維水平較低的小學生來說，閱讀卻是英語學習中最困難的事情，這嚴重打擊了小學生學習英語的積極性。探尋造成這種問題的深層原因不難發現，英語閱讀訓練形式單一、內容枯燥乏味、學生之間的交流較少等都是影響學生英語閱讀過程、制約達成理想訓練效果的因素。英語教師需要針對當前小學生英語閱讀訓練實踐中存在的問題，有的放矢地制定應對策略，積極探尋多樣化的英語閱讀之路，讓英語閱讀輕松且精彩，提高英語課堂教學效率。

1? ?創設閱讀情境，激發閱讀興趣

由于學生的閱讀思維發展尚不完全，因而英語閱讀與語文閱讀一樣，其閱讀活動的開展需要教師以一定的引導方式進行干預，才能順利開展。因此，針對學生的閱讀心理特點以及需求，教師要做到“對癥下藥”，比如，在學生閱讀之前，教師可以為學生創設閱讀情境，使學生在情境的引領之下能夠快速進入閱讀狀態。而情境的創設則可通過恰當的方式進行，比如結合信息技術、利用多媒體等。多媒體為學生呈現的往往是直觀的影像，能夠更好地刺激學生的感官，從而創設更加貼合學生閱讀心境的情境。在閱讀情境中，學生的閱讀興趣便會被充分激發出來，從而全身心投入閱讀活動中，提高閱讀效果。閱讀氛圍的營造，讓英語閱讀課堂更加精彩。

例如，在學習譯林版小學英語5B Unit 1 “Cinderella”時，由于文本屬于劇本形式，故事性較強，學生對于這個故事也比較熟悉，因此，在閱讀過程中難免會有懈怠的情緒，教師便可以創設閱讀情境，激發學生對故事深入探究的興趣和欲望。首先，教師通過話題來引發學生對“讀故事”的興趣，從而引入“Story time”的教學。基于學生對于這一個故事的了解，教師再次引出話題，要求學生說一說在故事中讓自己印象深刻的人物。這樣的話題為學生的閱讀活動營造了輕松而自由的氛圍，能夠使學生的閱讀學習更加順利。同時，教師還可以引導學生用故事中人物的語氣閱讀其中的臺詞，并以小組合作的形式進行情景模擬。這樣的環節讓學生的閱讀興致達到了高潮，閱讀氛圍熱烈，為后續的文本內涵理解奠定了重要基礎。在學生按照教材文本進行閱讀時，教師可以利用多媒體播放能夠突顯情節情感走向的純音樂，充分帶動學生的閱讀情緒，從而實現高效閱讀。在課堂結尾，教師還可布置靈活性較強的作業——演話劇，要求學生以小組為單位，對文本內容進行深度研究，并在此基礎上嘗試劇情表演，以此實現學生更有意義的閱讀。在表演之后，教師要對學生的表演進行指導，使學生在濃厚閱讀氛圍中獲得更多閱讀方法與經驗。

創設閱讀情境的方法有多種，只要運用得當，定能為學生創造更加濃郁的閱讀氛圍，使學生在此過程中樂于閱讀、享受閱讀，從而使其英語閱讀能力得到提升。基于此，教師的精彩英語課堂構建才能達到事半功倍的效果。

2? ?聯系單元主題，拓展相關閱讀內容

妙趣橫生的英語閱讀內容是激發小學生閱讀興趣的直接條件，也是學生英語學習的動力源泉。在教師的適當引導下，極具趣味性的閱讀內容可以迅速激發小學生參與閱讀的動力，提高小學生在英語閱讀中的參與度，使其形成優秀的意志品質。因此，教師在進行小學英語閱讀訓練時應圍繞單元主題進行閱讀內容的拓展。還要針對小學生缺乏閱讀興趣的現狀，及時關注其興趣所在，并通過聯系單元學習主題，或者利用網絡、繪本等有用的渠道，在豐富教學方式的同時，為學生選擇有趣的英語閱讀內容，從而吸引學生的注意力，促成學生的有效性閱讀，滿足小學生的心理需求，增強學生愉快的閱讀體驗。

例如，在學習譯林版小學英語5A Unit 7“At Christmas”時，對于Story time部分有關慶祝圣誕節的內容，教師可以利用學生對于節日相關知識的了解，進行閱讀內容的拓展。比如，教師可結合本單元“圣誕節”這一主題，為學生提供了一則介紹圣誕節來歷的英語材料，組織學生進行閱讀。“You are familiar with Christmas.Do you know the origin of Christmas？”教師提出問題后，再通過PPT向學生展示與這則材料有關的圖片，在時間允許的情況下，教師還可為學生播放相關音樂，從而充分調動學生的各種感官，為其明確主題、提起學習興趣做好準備工作。經過教師一系列的引導，學生的好奇心被激發出來。教師“趁熱打鐵”，接著將學生的注意力引向補充的閱讀材料。“Pay attention to the following material.”教師說，“You may find the answer.”學生迫不及待地閱讀補充材料。在閱讀補充材料的過程中體驗了英語閱讀的豐富有趣。

教師要通過精準把握英語教材單元主題，聯系教材中編排的閱讀內容，選擇適合的切入點，通過多種渠道搜集有趣的英語文本，喚醒學生的閱讀興趣，形成強大的閱讀動力，讓學生由被動閱讀變為主動閱讀，獲得美好且深刻的閱讀感受。

3? ?結合學生水平，選用適合的閱讀材料

在新課改推進和落實過程中，教師能夠在其精神理念的影響下明確學生的發展才是教師教學的首要任務。因此，在英語閱讀活動中，教師也應意識到，學習主體是學生，因此，適合學生水平的閱讀材料是確保英語閱讀活動順利開展的保障。所以，教師選擇恰當的閱讀材料，也體現了教師的專業教學素養和先進的教學理念。同時，全面了解學生的英語水平，準確判斷學生的思維能力發展現狀以及學生的生活經驗，是為學生提供恰當英語閱讀材料的重要前提。教師要按照最近發展區理論，根據對學生知識能力水平的全面了解，利用多種方式選用難度適當的閱讀材料，組織學生進行形式多樣的英語閱讀活動，避免材料過難，打擊學生攻克英語的自信心，還要防止英語材料太簡單，降低學生閱讀積極性。

例如，在學習譯林版小學英語5B Unit 8 “Birthdays”時，教師不難發現，這一單元的主題與學生的日常生活關系密切，甚至是每年都會經歷的，一般都是洋溢著幸福氛圍的事情，因此，教師便可利用這一點，幫助學生從自己的角度進行相關板塊的學習。比如，對于Story time部分有關“生日”的話題，教師便可根據對學生生活經歷、英語水平的了解，對教材中“Story time”部分的對話進行改編，使閱讀材料更加貼近小學生的現實生活，以此幫助其建立學習自信，并實現生活經驗的有效運用。在閱讀前，教師提問：“I know you all like birthdays.Why？”以此激趣。學生說法不一：“On my birthday，I will receive a lot of presents.”“I will have a party on my birthday. My good friends and I will have a good time.”“Well.There are different ways to celebrate your birthdays.”教師說，“Now look at this PPT.I have re-edited? this story time part.”學生發現了差別，也體驗了英語閱讀的多樣性。

教師可以根據對小學生英語學習現狀的了解，以及對學生日常生活經歷、思維發展水平的分析，利用便捷的途徑，為學生準備適宜的英語閱讀材料，開展適合的英語閱讀活動，為學生搭建閱讀平臺，提供優質材料，豐富英語閱讀訓練活動。

4? ?利用多媒體手段，提供及時的閱讀幫助

學生在英語閱讀過程中會遇到各種各樣的困難。而當前，很多小學生對于英語閱讀存在畏難情緒，主要原因就是受母語的干擾嚴重，常將英語學習與漢語學習混淆，從而面臨著英語閱讀困難。因此，教師應當幫助學生深入解析英語知識，學會應對英語閱讀難題的方法，樹立克服英語閱讀困難的信心。教師的這些引導工作對于小學生的英語學習和全面發展具有重要作用。在具體實施過程中，教師需要及時了解小學生在英語閱讀過程中遇到的困難，按照學生的個性特點，利用現有便利的學習手段、教學媒介，為學生提供幫助，指導學生掌握更多的英語閱讀技巧，讓學生發現閱讀的樂趣，體驗英語閱讀的成就感。

例如，在學習譯林版小學英語6A Unit 7“ Protect the Earth”時，教師應當意識到，這一單元的話題具有一定的深度，會涉及較多的陌生詞匯或者專業術語，并包含一些學生未曾接觸過的短語，因此，可以利用多媒體設備的便利性，以圖片或者視頻的形式為學生展示相關內容。比如，對于“Story time”部分提供的有關“Don’t use too much plastic”的內容，教師發現學生在理解本段內容時存在困難。教師在PPT上呈現有關“白色污染”的圖片：“Look at this picture.Do you know what we call it？”學生觀察圖片，給出答案：“白色污染。”“Well done.White pollution is a kind of pollution made by plastics.”經過對圖片的直接觀察，學生不僅能夠將詞匯與污染現象對應起來，更理解了“塑料對環境的危害”，并在教師的引導下樹立了環境保護意識：“We should use something instead of plastics.”基于此學習過程，學生能夠把握文章大意，從而逐步消除對英語閱讀的畏懼感，信心倍增。

教師應該靈巧地運用便捷的現代化教學設備，借助多樣化的教學手段，在學生遇到英語閱讀困難時及時給予幫助，在為學生解決閱讀難題的同時，有意識地培養學生閱讀英語的信心，引導學生克服畏難情緒，提高閱讀質量。

5? ?根據實際情況，設計多樣的閱讀形式

小學英語閱讀教學并不是一成不變的，無論是何種形式的教學，都有可能出現預設以外的情況。因此，在進行閱讀訓練時，教師更應注重學生的閱讀感受。但是，當前小學英語閱讀采取的逐句翻譯的訓練方式，不僅割裂了英語語篇的整體聯系，導致學生在英語閱讀時只見樹木不見森林，更影響了學生對閱讀文本的全面把握，還會使學生的思維方式僵化，抑制學生的靈活性，無益于學生的長遠發展。教師需要根據班級的實際情況，積極嘗試運用新穎的英語閱讀訓練形式，為學生提供多變的英語閱讀交流平臺，滿足學生求新求異的心理，帶給學生新奇的感受，防止學生產生抵觸情緒，讓學生有豐富且強烈的閱讀體驗。

例如，在學習譯林版小學英語6B Unit 1“The lion and the mouse”時，對于“Story time”部分的故事，部分教師會選擇先列出問題，要求學生在自主閱讀中進行問題的探究和解決，而后再與教師、同學分享成果。但這樣的方法并未考慮學生間的個體發展差異，容易導致學生英語閱讀學習出現“兩極分化”現象。因此，教師可組織學生采用小組合作閱讀：“It is an interesting story.Read it in groups and then you will have chance to show your reading results.”學生迅速建立小組，開始合作閱讀。“If you meet some difficulties， you can help each other to finish reading this part.”教師給出提示。學生快速閱讀，最后進行了精彩的課堂表演。學生在合作閱讀與課堂表演中體驗了閱讀的樂趣，實現了綜合能力的發展。

教師在對班級學生有全面了解的基礎上，對于常用的英語閱讀形式進行大膽創新，注重學生主體性的發揮，能夠引領學生整體感知英語文本，傳授學生尋找細節信息的技巧，訓練學生掌握英語閱讀技能，促進學生閱讀理解能力發展。

6? ?結語

總之，依托便捷多樣的手段，秉承創新理念，革新英語閱讀內容、形式，可以帶給小學生非同凡響的閱讀體驗，幫助學生攻克英語閱讀難關，引領學生感受英語閱讀的輕松與愉悅，發現閱讀的價值和魅力，從而自發產生閱讀英語的內在動力，提升英語閱讀素養，讓學生受益終身。教師在小學生英語閱讀活動中的作用不可估量，同時還需要教師具備堅定的創新理念，關注學生的綜合素質和終身發展，積極扮演好英語閱讀活動的組織者、材料的提供者、方法的指導者、過程的調控者等各種不同的角色，確保小學生順利完成英語閱讀任務，促進學生進步。

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