基于產教融合的行業特色化創新創業教育實踐與探索

□張曉濱

在高等教育為了應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，主動服務國家創新驅動發展需求，為“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯網+”等重大戰略的實施提供技術人才的背景下，開展產教融合的創新創業教育，建設創新創業教育課程體系和實踐平臺，對培養大學生創新創業意識和能力具有極其重要的作用[1～2]。在建設大學生創新創業實踐平臺中，普通高等院校如何結合學校定位與特色，積極探索建設新工科背景下特色化大學生創新創業實踐教育課程體系、管理運行機制，是當前創新創業教育實施中普遍面臨的問題[3]。

一、當前高等院校創新創業教育存在的問題

(一)創新創業教育課程知識碎片化，沒有形成有機整體。目前，大學生創新創業教育課程體系主要由以下三個層次的課程構成：第一層次，一般面向全校學生開設創新創業通識教育課程，旨在培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力；第二層次，一般面向專業學生，將創新創業項目所需專業知識分解在專業課教學中，旨在提高學生的專業知識、技能；第三層次，一般面向有較強創新、創業意愿和潛質的學生，開設各類實踐活動課程，旨在培養學生創新創業的實際運用能力[4～8]。

雖然上述創新創業教育課程涵蓋了創新能力培養的各個層次，但在高校各專業學時大幅壓縮的環境下，如何有效整合創新能力培養的各個知識要素和培養環節，在有限學時(2～3學分)下培養大學生創新創業能力仍面臨許多困難，如何合理利用第二課堂時間需要統籌。同時創新創業教育也缺乏以競賽活動、創新創業項目為引導，教學與實踐相結合，能覆蓋創新項目產品輸出全過程知識要素，有針對性地對學生創新創業過程指導的實踐平臺。

(二)高校大學生創新創業課程以理論教學為主，容易脫離社會需求，沒有有效利用社會資源。創新創業教育內容一般包括創新精神、創業意識、創新創業工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。在高校創新創業教學中，學校由于受客觀因素限制，往往存在與社會需求結合不緊密的現象，導致創新創業教育理論化、形式化。因此，創新創業實踐能力培養應是高校創新創業教學的重點，其基礎環境則是創新創業平臺和實踐基地。創新創業平臺、實踐課程、實踐基地建設是社會、政府、高校的共同責任，如何有效利用社會資源，校企合作，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉，共建創新創業課程和平臺，形成良好的創新創業教育生態環境需要實踐的探索。

(三)大學生創新創業課程教育以通用性為主，缺乏結合高校行業特色的創新創業內容。我國高等院校很多是由原計劃體制下行業院校逐步發展成為綜合性大學的，行業特色是這類院校鮮明的標簽。在大學生創新創業課程教育實施中，應充分利用其行業優勢和企業資源，通過校企合作，嫁接企業及社會需求，融合多學科技術，開設覆蓋行業領域的創新創業特色課程是十分必要的。

(四)創新創業活動缺乏有效載體和運營、合理的組織形式與機制。在高等院校實施創新創業教育中，不僅要以學生為中心培養其創新創業實踐能力，還要探索合理組織形式與機制，為大學生創新創業項目提供創新服務體系，做好創新創業項目篩選、培養、孵化服務，進而提供工商登記、納稅申報、法律咨詢、財務代理、商務代理等社會中介服務。

二、產教融合的行業特色化創新創業教育培養實施路徑

為了建設行業特色化創新創業教育培養體系，探索產教融合的行業特色化創新創業教育培養實施路徑，西安工程大學軟件工程專業在近年的實踐過程中，與多家國家級“眾創空間”企業采用校企合作方式開展特色化創新創業教育，聯合建設了教育部“產學合作協同育人”創新創業實踐平臺和實踐基地，培養學生的創新創業能力，取得了較好的成效。

(一)以創新創業能力培養為導向，形成涵蓋創新創業意識培養、技術技能培訓、創新產品項目產出三個層次能力培養的實踐模式。培養大學生的創新創業能力，構建科學合理的創新創業教育課程體系是基礎。創新創業教學內容一般包含創新創業意識、創新創業知識與技能、創新創業綜合實踐與創新創業項目(產品)這幾個方面。在有限學時(2～3學分)下，要統籌課內教學和第二課堂時間，合理安排創新創業課程的類型與性質、教學內容的知識模塊、教學形式與實施對象，分階段分層次地進行創新思維訓練和創業能力實踐，形成由大學生創新創業通識教育為基礎，創新創業技能技術培訓為核心，創新項目與產品孵化為輸出的漸進的、金字塔式分級創新創業教學體系。其中，大學生創新教育課作為通識課在全校范圍內開設，以理論教學與講座形式組織；創新創業技能技術培訓以第二課堂形式組織，采用校企合作方式開設覆蓋行業領域主流技術的創新創業課程；創新項目與產品孵化以大學生創新創業社團為組織形式，以參加各類創新創業比賽為引領，學生創業團隊作為主體在校企合作的導師團隊指導下開展創新創業項目孵化。

以智能互聯技術創新創業方向為例，課程實踐涵蓋創新創業能力培養的全過程。如表1所示。

表1 智能互聯技術方向創新創業能力培養全過程

(二)以創新創業知識的能力培養組織教學實踐，覆蓋創新項目產品輸出全過程知識要素。圍繞創新創業團隊建設所涉及的創新創業模式與團隊組建、項目商業計劃文件、商業市場策略、財務分析、產品開發流程、產品軟硬件開發環境搭建、創新創業產品開發全過程涉及技術培訓等各環節，大學生創新創業教學實踐包括以下方面。

1.團隊組建與創新創業意識培養。該環節知識要素包括相關創新創業政策學習、創新創業精神激發、團隊組織結構、創新模式、創新創業點評估、創新創業商業模式與風險識別、創新創業市場策略等。

2.大學生創新創業項目商業計劃。該環節知識要素包括項目基本情況(項目概要)、項目總體技術方案、項目產品的主要功能及應用場合、產品實現的技術路線、項目完成時主要技術指標等。

3.大學生創新創業項目商業市場策略。該環節知識要素包括市場定位與目標客戶、市場預測(市場占有率)、競爭與項目SWOT分析、產品特征與定價策略、銷售渠道與宣傳推廣、工商注冊與經營管理等。

4.大學生創新創業項目財務分析。該環節知識要素包括固定資產核算、原材料/商品采購成本控制、銷售與管理費用預測策略、啟動資金需求與來源渠道、利潤預測方法、風險分析與對策等。

5.大學生創新創業項目技術培訓。該環節知識要素包括產品開發流程、產品軟硬件開發環境、產品功能分析與設計、產品實現、產品測試、產品部署等。

以“智能互聯技術創新創業實踐”課程創新創業團隊建設為例，課程內容涵蓋創新創業全過程的知識要素。如表2所示。

表2 智能互聯技術創新創業實踐課程內容

(三)校企合作，在組織上形成創新創業“產學研用”緊密結合機制。在與多家國家級“眾創空間”企業合作基礎上，軟件工程專業以培育大學生創新創業項目團隊為目標，以大學生創客協會為主要組織形式，建設了如“西安工程大學智能互聯技術眾創空間”等平臺，利用互聯網+教育技術，采用線上線下相結合，由合作企業定期委派創新創業導師和技術工程師在眾創空間開展創新創業講座和技術培訓，開設“智能互聯技術創新創業實踐”課程，在講授智能互聯創新創業項目技術基礎上，引入企業智能互聯新技術、產品研發與市場運營新思維，在創新創業導師指導下研發產品與項目，培養并孵化項目團隊，參加各類大學生創新創業比賽，扶持智能互聯技術類創新創業項目。

(四)以眾創空間作為載體，實現創新創業項目指導、孵化、服務、成果轉化應用一體化。圍繞創新創業團隊建設所涉及的創新創業模式與團隊精神、項目商業計劃文件、商業市場策略、財務分析、產品開發流程、軟硬件環境搭建、產品全過程開發設計技術培訓、創新創業項目中介服務等各環節，軟件工程專業以建設的“西安工程大學智能互聯技術眾創空間”為基礎，以建設的“智能互聯技術創新創業實踐”課程為載體，整合創新能力培養的各個知識要素和培養環節，充分利用學校的第二課堂機制，在有限的創新學分下培養和提高學生創新創業實踐能力。以大學生智能互聯技術類眾創空間為實體，合作企業指導智能互聯技術類創新創業團隊和項目的實踐，組建了校內外專兼職導師團隊、創業事務服務團隊、創業咨詢團隊，開展創新創業孵化項目運行相關服務工作，對大學生創新創業人員提供服務和引導。學院組建了大學生創客協會，由合作企業提供相關的創新創業中介服務，實現了創新創業項目指導、孵化、服務、成果轉化應用一體化。

三、結語

本文分析了大學生創新創業教育存在的問題，提出了普通高等院校應結合學校定位與特色，按照產教融合思路建設大學生創新創業教育課程體系。在實施中，以校企合作方式建設特色化創新創業課程和大學生創新創業實踐平臺，探索了大學生眾創空間的管理運行機制，為更好地實施創新創業教育改革提供了參考。