基于產(chǎn)教融合的行業(yè)特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與探索

□張曉濱

在高等教育為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需求，為“一帶一路”“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施提供技術(shù)人才的背景下，開(kāi)展產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力具有極其重要的作用[1～2]。在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)中，普通高等院校如何結(jié)合學(xué)校定位與特色，積極探索建設(shè)新工科背景下特色化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系、管理運(yùn)行機(jī)制，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中普遍面臨的問(wèn)題[3]。

一、當(dāng)前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)碎片化，沒(méi)有形成有機(jī)整體。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由以下三個(gè)層次的課程構(gòu)成：第一層次，一般面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；第二層次，一般面向?qū)I(yè)學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需專業(yè)知識(shí)分解在專業(yè)課教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能；第三層次，一般面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)各類實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力[4～8]。

雖然上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)層次，但在高校各專業(yè)學(xué)時(shí)大幅壓縮的環(huán)境下，如何有效整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)知識(shí)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在有限學(xué)時(shí)(2～3學(xué)分)下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍面臨許多困難，如何合理利用第二課堂時(shí)間需要統(tǒng)籌。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏以競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，能覆蓋創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)品輸出全過(guò)程知識(shí)要素，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)。

(二)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以理論教學(xué)為主，容易脫離社會(huì)需求，沒(méi)有有效利用社會(huì)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容一般包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，學(xué)校由于受客觀因素限制，往往存在與社會(huì)需求結(jié)合不緊密的現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化、形式化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，其基礎(chǔ)環(huán)境則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐課程、實(shí)踐基地建設(shè)是社會(huì)、政府、高校的共同責(zé)任，如何有效利用社會(huì)資源，校企合作，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和平臺(tái)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境需要實(shí)踐的探索。

(三)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育以通用性為主，缺乏結(jié)合高校行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。我國(guó)高等院校很多是由原計(jì)劃體制下行業(yè)院校逐步發(fā)展成為綜合性大學(xué)的，行業(yè)特色是這類院校鮮明的標(biāo)簽。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育實(shí)施中，應(yīng)充分利用其行業(yè)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)資源，通過(guò)校企合作，嫁接企業(yè)及社會(huì)需求，融合多學(xué)科技術(shù)，開(kāi)設(shè)覆蓋行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程是十分必要的。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏有效載體和運(yùn)營(yíng)、合理的組織形式與機(jī)制。在高等院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要以學(xué)生為中心培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，還要探索合理組織形式與機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)新服務(wù)體系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目篩選、培養(yǎng)、孵化服務(wù)，進(jìn)而提供工商登記、納稅申報(bào)、法律咨詢、財(cái)務(wù)代理、商務(wù)代理等社會(huì)中介服務(wù)。

二、產(chǎn)教融合的行業(yè)特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)施路徑

為了建設(shè)行業(yè)特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，探索產(chǎn)教融合的行業(yè)特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)施路徑，西安工程大學(xué)軟件工程專業(yè)在近年的實(shí)踐過(guò)程中，與多家國(guó)家級(jí)“眾創(chuàng)空間”企業(yè)采用校企合作方式開(kāi)展特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合建設(shè)了教育部“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了較好的成效。

(一)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、技術(shù)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新產(chǎn)品項(xiàng)目產(chǎn)出三個(gè)層次能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(產(chǎn)品)這幾個(gè)方面。在有限學(xué)時(shí)(2～3學(xué)分)下，要統(tǒng)籌課內(nèi)教學(xué)和第二課堂時(shí)間，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的類型與性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)模塊、教學(xué)形式與實(shí)施對(duì)象，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐，形成由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)為核心，創(chuàng)新項(xiàng)目與產(chǎn)品孵化為輸出的漸進(jìn)的、金字塔式分級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。其中，大學(xué)生創(chuàng)新教育課作為通識(shí)課在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)，以理論教學(xué)與講座形式組織；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)以第二課堂形式組織，采用校企合作方式開(kāi)設(shè)覆蓋行業(yè)領(lǐng)域主流技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)新項(xiàng)目與產(chǎn)品孵化以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為組織形式，以參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為引領(lǐng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為主體在校企合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

以智能互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向?yàn)槔n程實(shí)踐涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程。如表1所示。

表1 智能互聯(lián)技術(shù)方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程

(二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的能力培養(yǎng)組織教學(xué)實(shí)踐，覆蓋創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)品輸出全過(guò)程知識(shí)要素。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃文件、商業(yè)市場(chǎng)策略、財(cái)務(wù)分析、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程、產(chǎn)品軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全過(guò)程涉及技術(shù)培訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐包括以下方面。

1.團(tuán)隊(duì)組建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)知識(shí)要素包括相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)評(píng)估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)策略等。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃。該環(huán)節(jié)知識(shí)要素包括項(xiàng)目基本情況(項(xiàng)目概要)、項(xiàng)目總體技術(shù)方案、項(xiàng)目產(chǎn)品的主要功能及應(yīng)用場(chǎng)合、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線、項(xiàng)目完成時(shí)主要技術(shù)指標(biāo)等。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)市場(chǎng)策略。該環(huán)節(jié)知識(shí)要素包括市場(chǎng)定位與目標(biāo)客戶、市場(chǎng)預(yù)測(cè)(市場(chǎng)占有率)、競(jìng)爭(zhēng)與項(xiàng)目SWOT分析、產(chǎn)品特征與定價(jià)策略、銷售渠道與宣傳推廣、工商注冊(cè)與經(jīng)營(yíng)管理等。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析。該環(huán)節(jié)知識(shí)要素包括固定資產(chǎn)核算、原材料/商品采購(gòu)成本控制、銷售與管理費(fèi)用預(yù)測(cè)策略、啟動(dòng)資金需求與來(lái)源渠道、利潤(rùn)預(yù)測(cè)方法、風(fēng)險(xiǎn)分析與對(duì)策等。

5.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)培訓(xùn)。該環(huán)節(jié)知識(shí)要素包括產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程、產(chǎn)品軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境、產(chǎn)品功能分析與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品測(cè)試、產(chǎn)品部署等。

以“智能互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的知識(shí)要素。如表2所示。

表2 智能互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

(三)校企合作，在組織上形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合機(jī)制。在與多家國(guó)家級(jí)“眾創(chuàng)空間”企業(yè)合作基礎(chǔ)上，軟件工程專業(yè)以培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，以大學(xué)生創(chuàng)客協(xié)會(huì)為主要組織形式，建設(shè)了如“西安工程大學(xué)智能互聯(lián)技術(shù)眾創(chuàng)空間”等平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合，由合作企業(yè)定期委派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和技術(shù)工程師在眾創(chuàng)空間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)“智能互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程，在講授智能互聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)基礎(chǔ)上，引入企業(yè)智能互聯(lián)新技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)與市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)新思維，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下研發(fā)產(chǎn)品與項(xiàng)目，培養(yǎng)并孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，扶持智能互聯(lián)技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(四)以眾創(chuàng)空間作為載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、孵化、服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用一體化。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與團(tuán)隊(duì)精神、項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃文件、商業(yè)市場(chǎng)策略、財(cái)務(wù)分析、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程、軟硬件環(huán)境搭建、產(chǎn)品全過(guò)程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中介服務(wù)等各環(huán)節(jié)，軟件工程專業(yè)以建設(shè)的“西安工程大學(xué)智能互聯(lián)技術(shù)眾創(chuàng)空間”為基礎(chǔ)，以建設(shè)的“智能互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程為載體，整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)知識(shí)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校的第二課堂機(jī)制，在有限的創(chuàng)新學(xué)分下培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。以大學(xué)生智能互聯(lián)技術(shù)類眾創(chuàng)空間為實(shí)體，合作企業(yè)指導(dǎo)智能互聯(lián)技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的實(shí)踐，組建了校內(nèi)外專兼職導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)事務(wù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目運(yùn)行相關(guān)服務(wù)工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員提供服務(wù)和引導(dǎo)。學(xué)院組建了大學(xué)生創(chuàng)客協(xié)會(huì)，由合作企業(yè)提供相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、孵化、服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用一體化。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了普通高等院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位與特色，按照產(chǎn)教融合思路建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在實(shí)施中，以校企合作方式建設(shè)特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，探索了大學(xué)生眾創(chuàng)空間的管理運(yùn)行機(jī)制，為更好地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了參考。