基于CiteSpace 的我國經濟法課程改革相關文獻的可視化分析

李傳宇

（山東財經大學，濟南 250014）

0 引 言

近年來，我國經濟迅猛發展，經濟法作為社會主義市場經濟領域的“游戲規則”，通常被高校的經濟學或管理學專業設置為必修課程［1］。然而，經濟學的高度抽象性以及法律法規的天然枯燥性，使得由兩者結合產生的經濟法課程在推行過程中遭遇了諸多問題，如教學手段單一、課時安排合理性欠佳、教學理論與實際情況存在較大出入等。因此，經濟法課程改革勢在必行。

CiteSpace 是陳超美教授基于Java 語言開發的信息可視化軟件，是探究某一研究領域的研究熱點、趨勢以及發展前沿等問題時應用比較廣泛的分析軟件。因此，文章借助CiteSpace 軟件對研究者、機構和關鍵詞等進行分析并繪制可視化知識圖譜，以此來把握研究歷史與熱點，并對研究趨勢進行預測，以期提煉出適于經濟法的教學改革實施路徑，并針對教學實踐中的具體問題進行反思，進而為經濟法課程改革提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻來源與檢索策略

全部文獻來源于中國學術網絡出版總庫（CNKI），檢索時間為2022 年4 月1 日。檢索策略：主題=經濟法AND 主題=課程改革，時間跨度=所有年份。進一步閱讀標題與摘要，排除明顯不相關的文獻，最終納入文獻495 篇。

1.2 軟件參數

CiteSpace 6.1R 軟件時間分段為1985 年1 月至2022 年4 月，時間切片為1 年，閾值為10%，節點類型為機構、作者、關鍵詞。在圖譜中，節點半徑的大小代表出現頻次的多少；節點間的連線表示存在合著/共現關系；顏色表示不同年份，由冷色變暖色代表時間由遠及近。突現分析功能用來探測某一時段的研究熱度，可縱向反映研究熱點的變化趨勢。

2 結果

2.1 年發文量

納入文獻的時間跨度為1985 年1 月1 日至2022年4 月1 日，經濟法課程改革相關研究的發文量較多，略有波動，總體呈上升趨勢。文獻產出最多的年份是2019 年，達到45 篇；最少的是1955 年，僅1 篇（見圖1）。由圖1 可知，1985—2004 年，國內學者對經濟法課程改革的關注度較低；2004—2019 年，論文數量大幅度增長，表明越來越多的學者開始關注和研究經濟法課程改革；2019 年至今，發文數量雖稍有下降，但仍呈較高態勢，表明學者對這一研究領域仍有較高的熱情。

圖1 年度發文趨勢

2.2 發文作者

應用CiteSpace 中的“Author”聚類分析功能，對發文為2 篇及以上的作者情況進行可視化分析，相關情況如圖2 所示。從圖2 可知，李莉、宋怡欣等學者在經濟法課程改革領域擁有較為重要的地位。但是，各個核心研究者之間的聯系并不緊密，只有4 個合作網絡比較明顯。這提示學者們為經濟法課程改革的研究發展應加強聯系與合作。

圖2 發文作者共現圖譜

2.3 發文機構

從可視化分析結果來看，發文量為3 篇及以上的機構共9 個，主要為高職院校（見表1 和圖3）。其中，河北政法職業學院與廣西財經學院發文量最多，表明法學類及財經類院校對經濟法課程改革較為關注。此外，從地區內的合作關系來看，各機構間無明顯合作關系。

圖3 發文機構共現圖譜

表1 發文機構（發文量≥3 篇）

2.4 關鍵詞

關鍵詞是對一篇文章主題的總結與概括，體現該篇文章的內核與主旨，是研究的重要指標。在CiteSpace 軟件中，以關鍵詞為節點類型，時間為1年，閾值為Top 50，得到關鍵詞共現圖譜（見圖4），同時也得到一系列高頻次、高中心性的詞語。圖4 中各圓代表節點，共有459 個節點，1 515 條連線。節點的大小表示關鍵詞出現的頻次多少，圓越大，表示關鍵詞出現的頻次越多。由關鍵詞共現圖譜可知，中心性較高的熱點關鍵詞包括基本關鍵詞——經濟法、教學改革，以及課程改革、教學方法、課程思政、高職院校、案例教學、國際商法等，說明這些領域備受學者關注，且研究相對成熟。

圖4 關鍵詞共現圖譜

2.5 關鍵詞

在關鍵詞共現網絡的基礎上，本文進一步對關鍵詞進行了突現詞檢測。參數設置如下：Control Panel →Burstness →Y［0，1］=0.5，Minimum Duration=2 →Burst items found=16。由此可得到我國經濟法課程改革研究領域的16 個突變詞出現和消失的年份（見圖5），其中“改革初探”“教學內容”持續時間相對最長，說明在這十多年間學者不斷地為經濟法課程改革探索付出努力，其中改革重心為“教學內容”方面的改革。而“教學方法”“高職院校”“國際商法”的持續時間都相對較短，說明這些研究方向很快就被新的方向替代。此外，“創新創業”“課程思政”的熱度持續至今，提示隨著課題改革深化的落實，創新創業與課程思政將會得到更多的重視，更多地融入經濟法課程，預測未來會有更多的與之相關的研究成果。

圖5 關鍵詞突變

3 討 論

3.1 經濟法課程教學改革要點

3.1.1 思政元素融入教學課堂

思政教育是高校學生思想道德品質提升的實現渠道和重要途徑，教育部門先后頒發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，更是強調各類專業課程應當與課程思政有效配合。經濟法主要通過有效手段對在市場規則調整以及國家宏觀調控過程中出現的各種社會關系進行法律規范［1］，因此從國家宏觀層面來看，經濟法課程相較于其他課程便顯得具有得天獨厚的“課程思政”改革優勢。此外，由關鍵詞突變分析可以看出，近些年教育工作者也將工作重心轉移到了探究“如何在教學內容中融入思政元素”。在經濟法教學過程中，教師對教學大綱進行深度解讀，以便進一步明確該課程的思政目標，以此尋找合適的切入點，將課堂教學內容與思政教育有效結合。通過學生喜聞樂見的方式，將思政元素融入經濟法教學的各個環節，使學生在學習法律技能的同時，也能樹立正確的人生觀、價值觀，正確把握社會主義核心價值體系。以證券法課程教學為例，教師可利用新聞報道的相關案例，分析欺詐客戶、內幕交易等不法行為的嚴重后果，警示、告誡學生在未來從業時應注意杜絕該類事件。此外，在講授經濟法律關系時，可以通過稅收法律關系讓學生意識到依法納稅是每個公民應盡的義務［2］。在市場主體法教學中，要讓學生了解一些公司在實踐中的違法操作，掌握公司犯罪的法律依據，承擔一定的社會責任。

3.1.2 翻轉課堂創新教學模式

21 世紀是知識經濟時代，需要培養能學習、會思考、能解決問題、有創新能力的一代新人［3］。翻轉課堂則是新時期我國以“生”為本，充分調動學生積極主動性的新型教學模式［4］。在經濟法教學中，教師不能停留在以往“以教材和教師為中心”的傳統教學模式上，而是要將目光轉向以“生”為中心，即以“學生”為主體的教學模式。教師以翻轉課堂為指導，努力提升教學質量。在授課形式上，利用課前小視頻實現課堂有效互動；設置情境背景，激發學生的學習興趣；增加辯論、調研、社會實踐、案例分析以及情景劇等多種形式，充分體現學生的主體性。此外，翻轉課堂還可彌補經濟法課時不足的缺陷，調動學生學習的積極主動性。翻轉課堂是新時代教學形式的新要求，是創新的教學模式，在培養學生協作能力和團隊精神的同時，還能夠將知識的深度與價值觀結合在一起，實現育人的最終目標。

3.1.3 創新創業為成果導向

在“大眾創業、萬眾創新”人才培養的大背景下，經濟法課程教學改革在創新創業中的地位逐漸突顯［5］，創新創業教育已經成為我國人才培養改革的重要方向，而其成功利器之一便是經濟法律法規。在創新創業教育的新潮中，教師應當將專業教育與創新創業教育相結合，以創新創業教育為課程主線，優化整合經濟法教學內容［6］，以經濟法課程為基礎，提供多樣化的“雙創”法律教育資源；利用校內外實習基地，打造能夠勝任“經濟法”課程教學與“雙創”教育工作的“雙師型”師資隊伍，全面提升教學的針對性和有效性。

3.2 經濟法課程教學改革建議

3.2.1 打造高素質的課程教學團隊

在沒有設置法律專業的高校中，經濟法課程常由財會類、經管類出身的教師教授，這些教師雖在自己的專業領域有所建樹，但是他們未受過系統的法學教育，因此講授相應法律法規時常常不深入、不到位，解析案例時亦是照本宣科，很難有自己獨到的見解［7］。經濟法不僅涵蓋經濟學、法學的基礎理論知識，而且包含民法、刑法、商法等實體法，所以其教學團隊應具備良好的理論素質及成熟的實踐經驗。由此要求經濟法的教學隊伍應是高素質的教學團隊，且成員之間能夠實現優勢疊加、資源共享、職能互補，其中應包括專職教師、團學骨干、律政專家以及公司高層領導等不同社會屬性的人員，共同打造全員育人的新局面。

3.2.2 完善教學手段

當下的經濟法教學以“講授+板書+PPT”為固定的教學模式，在案例分析時很少有學生各抒己見的環節，學生只能被動接受。單一傳授知識的教學模式已經不適應新形勢的要求，教師應本著理論結合實踐、課內外相結合的原則，通過社會實踐活動或者模擬法庭等途徑，讓學生獲取更多的鮮活案例；通過組織學生進行社會調查、法律服務等教學實踐活動為學生提供實踐機會，這樣不僅能增強學生對經濟法課程的學習興趣，更能讓學生活學活用，提高其運用經濟法知識的能力。

3.2.3 優化課程結構

經濟法課程是財會專業的核心課程之一，也是經濟與管理類專業的一門基礎課，開設范圍較廣、影響面大。在依法治國全面推進的社會大背景下，法學專業可以在大學一年級的公共基礎課程中加入法律通識類課程，普及法律基礎知識，更重要的是將法治思維、法治信仰和維權理念根植于學生的心中。但是，對于沒有系統學習過法律課程的財經類專業的學生來說，他們對法律的基本概念及理論所知甚少［8］，因此在教學中應安排一定的時間對該類學生講解相關的概念和理論。針對不同群體進行合理的教學安排，對于提升教學質量十分必要。

3.2.4 改進考核形式

在考核形式上，不應局限于期中、期末考核形式，這種方式不利于培養學生的理解應用能力和創新能力。教師可以通過設置出勤率、作業完成度、小組討論積極度、課堂提問有效度等考核指標以及期末考試等考核環節，綜合評估學生的知識掌握情況。

4 結 語

近年來，關于經濟法課程改革的研究取得了較快的發展，發文量總體呈上升趨勢，但仍有波動，目前未形成明顯的高產作者群體。整體而言，研究機構的學術影響力不足，機構間的合作交流欠佳，有待進一步加強。未來的研究熱點可能是思政教育融入課堂教學、以翻轉課堂為主的創新教學模式或是以創新創業為向導，可以通過打造高質量的教學團隊、完善教學手段、優化課程結構以及改進考核形式等方式，滿足國家對財會人才創新素質的要求，提高人才培養的質量。