構(gòu)建家園共同體 有效開展幼小銜接教育

■文/王海燕

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。要有效開展幼小銜接，家園合作就顯得尤為重要。家庭和幼兒園圍繞幼小銜接目標(biāo)開展緊密合作，可以為幼兒的身心健康發(fā)展和將來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，有助于幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)。

一、幼小銜接中存在的問題

當(dāng)前的幼小銜接中存在一些問題。首先，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知存在誤區(qū)。有的教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是要從語文、數(shù)學(xué)、英語等課程入手開發(fā)幼兒的智力，卻忽視了對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)、責(zé)任感和生活自理能力等方面的培養(yǎng)。其次，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的家長(zhǎng)認(rèn)為開展幼小銜接是教師的任務(wù)；有些家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因，不能及時(shí)參與家園合作，對(duì)幼兒園開展了哪些幼小銜接活動(dòng)并不清楚。最后，部分教師忽略了幼兒在教育活動(dòng)中的主體性。幼兒的好奇心重，且具備一定的自主思維能力，但在幼小銜接過程中，教師往往忽略了幼兒自身的主動(dòng)性，限制了幼兒的自主發(fā)展。

二、構(gòu)建家園共同體，有效開展幼小銜接

（一）搭建家園溝通平臺(tái)

在幼小銜接中，幼兒園要主動(dòng)搭建有效的家園溝通平臺(tái)，建立家園溝通的紐帶，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)。首先，幼兒園要搭建基于家園雙方的信息化溝通平臺(tái)，如幼兒園官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)微信群和QQ群等。教師可以通過這些平臺(tái)，定期向家長(zhǎng)推送關(guān)于幼小銜接方面的知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，形成家園共育的良好局面。其次，幼兒園可以定期舉辦座談會(huì)，讓教師通過與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，向家長(zhǎng)普及最新的幼小銜接政策，更新家長(zhǎng)的教育理念，構(gòu)建密切的家園共同體，幫助幼兒順利度過幼小銜接階段。最后，幼兒入園和離園，是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流的重要時(shí)機(jī)。雙方可以通過溝通和交流，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)幼小銜接中存在的不足之處，并及時(shí)予以糾正，形成家園共育的合力。

（二）家園合力培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

為了幫助幼兒將來更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，家長(zhǎng)和教師有責(zé)任從以下幾方面培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。首先要培養(yǎng)幼兒的自理能力。具體來講，在家庭生活中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒自主梳洗穿戴、獨(dú)立吃飯，鼓勵(lì)幼兒分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和做家務(wù)的能力。在幼兒園，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理書包、保管自己的文具用品、午睡后整理自己的床鋪等。具體來講，教師可以組織“整理被褥比賽”“收拾課桌比賽”等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自理能力。

其次要培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。在小學(xué)，作息時(shí)間有較為嚴(yán)格的規(guī)定，這與幼兒園完全不同。為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后不適應(yīng)，在幼兒園階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓幼兒樹立正確的時(shí)間觀念，從多方面培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力。家長(zhǎng)可以將時(shí)間觀念以非常自然的方式融入幼兒的日常生活，讓幼兒的吃飯、睡覺、散步都變成培養(yǎng)時(shí)間觀念的一個(gè)環(huán)節(jié)，促使幼兒漸漸形成有規(guī)律的生活方式，形成正確的時(shí)間觀念。幼兒園可以組織幼兒開展時(shí)間游戲，如讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)完成某一項(xiàng)任務(wù)，用時(shí)最少的幼兒獲勝，以強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念，讓幼兒懂得時(shí)間的寶貴。

最后要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)韌品質(zhì)，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以不定時(shí)地把任務(wù)直接留給幼兒，向幼兒交代清楚應(yīng)做的事情和完成的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)。同樣，家長(zhǎng)也可以向幼兒提出任務(wù)內(nèi)容，如讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)等，并向教師反饋幼兒任務(wù)的完成情況。在幼兒完成任務(wù)之前，教師和家長(zhǎng)不能包辦代替，而是要鼓勵(lì)幼兒，督促幼兒克服困難完成任務(wù)，以有效提高幼兒完成任務(wù)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

（三）家園合力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒的主要活動(dòng)是游戲，而小學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，如讀、寫、算等。因此，家長(zhǎng)和教師要在幼小銜接階段注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。首先，家園雙方要加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。其次要培養(yǎng)幼兒的專注力。如教師可以讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成剪紙、繪畫等活動(dòng)，讓幼兒集中精力做好一件事。家長(zhǎng)可以經(jīng)常和幼兒進(jìn)行親子閱讀，或者給幼兒講一些童話故事、民間故事等，讓幼兒養(yǎng)成靜心閱讀和耐心傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后接受正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒入學(xué)后回答教師提問、糾正他人發(fā)言和參加集體討論等，都要求做到語句完整、條理清晰、連貫流暢，最好還能根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整語氣、音量和說話的方式。因此，教師和家長(zhǎng)要在幼兒的一日生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，糾正幼兒錯(cuò)誤的讀音和用詞，幫助幼兒養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。對(duì)于膽子比較小、不善于表達(dá)的幼兒，家長(zhǎng)和教師要多給予鼓勵(lì)，讓幼兒敢于表達(dá)、正確表達(dá)，不斷增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

（四）家園合作培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)的是一個(gè)陌生的環(huán)境，他們需要重新建立人際關(guān)系。幼兒能否快速融入新集體，能否與同學(xué)和睦相處，取決于幼兒的人際交往能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能快速適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體。交往能力差的幼兒，融入新集體的過程比較長(zhǎng)，而且容易與新伙伴發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)就會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活。因此，家長(zhǎng)和教師要特別重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)從小事著眼，如讓幼兒學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌、不和小伙伴搶玩具、遇到?jīng)_突要冷靜處理等。這些事情看起來雖小，但卻有利于營(yíng)造和諧友好的集體氛圍，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行人際交往的信心。家長(zhǎng)要多帶幼兒走出家門，讓幼兒多與同齡人交往，從而讓幼兒懂得人際交往的規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重和分享，與人為善，以幫助幼兒體會(huì)到交朋友的樂趣，在人際交往中逐步增強(qiáng)溝通和合作的能力。

（五）整合家園資源，讓幼兒了解真實(shí)的小學(xué)生活

由于幼兒園與小學(xué)的環(huán)境有較大區(qū)別，幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)容易產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以在課堂上播放相關(guān)視頻，并搭配舒緩的音樂，讓幼兒通過觀看視頻了解小學(xué)的校園環(huán)境和相關(guān)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)在條件許可的情況下開展相關(guān)主題活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)等，讓幼兒直觀地了解小學(xué)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

（六）開展家園共育，提高家長(zhǎng)的教育水平

家長(zhǎng)是幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)、最熟悉的人，他們有更多時(shí)間與幼兒相處，并進(jìn)行高質(zhì)量的交流、溝通以及教育。在開展幼小銜接活動(dòng)的過程中，教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)緊密配合自己做好幼兒的幼小銜接工作。同時(shí)，教師還要為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，并動(dòng)員家長(zhǎng)借助日常生活培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒開展戶外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極與他人進(jìn)行溝通、交流，以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力。另外，榜樣的力量是無窮的，家長(zhǎng)要言傳身教，發(fā)揮示范作用，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。如家長(zhǎng)可以每周安排兩個(gè)小時(shí)與幼兒開展親子共讀，或者與幼兒共同執(zhí)行鍛煉身體的計(jì)劃，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)。

綜上所述，幼小銜接工作單靠幼兒園或者家長(zhǎng)是無法順利完成的。幼兒園和家庭要加強(qiáng)合作，緊密配合，構(gòu)建家園共同體，有效開展幼小銜接，以提高幼兒各方面的能力和素養(yǎng)，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。