大班幼兒樂高創造性游戲活動的開展

■文/馬曉麗

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”4～6歲正是幼兒逐漸擁有自己獨特思維的年紀。樂高最大的特點和樂趣源自它的創意，它的每一塊積木都有其專屬的造型和顏色，可以搭建幼兒所能想象得到的所有物體和場景。樂高創造性游戲活動是指幼兒以樂高積木為材料，通過思考創作出反映現實或想象中的實物、場景的一種創造性造型活動。在樂高創造性游戲活動中，幼兒的小手創造力無窮，幼兒在擺弄、拼搭樂高積木的過程中，會變得善于動手、樂于思考，迸發出獨一無二的創想，展現出一個全新的世界。

一、合理選擇，豐富積累

樂高積木在組裝時提供了無限多樣的表現形式，具有較強的靈活性。因此，教師可以基于大班幼兒的年齡特點，選擇合適的樂高創造性游戲活動。

（一）貼近生活，調動興趣

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以貼近幼兒生活且容易理解的材料更能調動幼兒的興趣。在實踐過程中，教師要結合幼兒的已有經驗，尋找幼兒感興趣的事物，使之成為探索體驗的學習內容，這樣可以激發幼兒參與活動的興趣，提高幼兒學習的積極性。幼兒通過動手動腦，將自己熟悉的物品用樂高積木呈現出來，能增強自信心，獲得成就感。

例如，溜冰鞋和蹺蹺板對于班里的很多幼兒來說是很熟悉的，它們都是幼兒在生活中接觸過、玩過的，所以當筆者提出這兩個建構主題的時候，幼兒表現出了濃厚的興趣，并說了溜冰鞋、蹺蹺板的外觀特點。在這些已有經驗的基礎上，筆者引導幼兒從積木籃筐中選擇自己需要的材料，進而引導他們進行構建。幼兒很順利地挑選出了軸、輪子等材料，在師生互動、生生互動中，幼兒順利完成了建構活動。

（二）循序漸進，勇于挑戰

樂高積木除了基礎類型外，還有吊鉤、輪子、機械臂、機翼、尾翼、齒輪、曲柄等。幼兒進入大班后，筆者循序漸進，利用一些新類型的樂高積木給幼兒設置了不同的挑戰。

例如，筆者讓大班幼兒嘗試用樂高拼出打蛋器。在這個活動中，幼兒需要利用齒輪、軸、曲柄等造型的樂高積木。在最初的嘗試環節，一些幼兒由于沒有掌握好齒輪間的距離，齒輪無法正常傳動。經過數次嘗試，他們發現齒輪必須正確嚙合，才能正常傳動，個別細心的幼兒發現了正確嚙合的兩個齒輪的轉動方向是相反的。

（三）造型各異，迸發想象

在樂高活動中，幼兒常常會進入一個誤區，就是想把建構的物品搭得和教師示范的一樣，這樣，幼兒很容易止步于模仿，這對幼兒創造力的發展是不利的。樂高的優勢之一就是其結構較為簡單，給了幼兒充分發揮創造力的空間，因此，教師要注意給幼兒留下更多的想象和自由發揮的空間。

例如，教師可以選擇樓梯、燈塔等搭建主題。生活中的樓梯是造型多樣的，有弧形旋轉型、Z字型、一字型、L型等，扶手也造型各異。教師可以引導幼兒在搭建的時候注意體現出作品的多樣性。對于燈塔，教師可以先讓幼兒欣賞圖片，在給他們介紹了燈塔的基本結構和作用后，引導幼兒發揮想象，構建自己獨一無二的燈塔。

另外，在樓梯和燈塔主題的基礎上，筆者還引導大班幼兒開展“怪鳥”“雜技表演”等主題建構活動，引導幼兒在造型方面發揮想象，各自表現，讓幼兒最大程度發揮創造性。

（四）精妙造型，引發思考

在人類歷史上，有許多造型特殊的建筑物被傳承了下來，教師在建構活動中，可以選擇一些特殊的建筑主題，給予幼兒更多的思考。例如，教師可以以“金字塔”為主題，在活動中引導幼兒觀察、思考“這個造型有什么特別之處”“生活中還在哪里見過這個造型”等問題。

二、積極參與，提升能力

通過樂高創造性游戲活動，教師不僅能發展幼兒的動手能力和建構技能，還可以很好地培養幼兒的想象力、觀察力、合作能力，使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒的全面發展。

（一）交流溝通，相互合作

樂高活動需要同伴間相互幫助、相互啟發。例如，在“房屋”主題活動中，筆者所在班的軒軒搭了一棟很高的房子，在房頂放置了一個滑輪，筆者觀察到旁邊的幼兒跟她說“滑輪好像不是這樣用的”，接著她進行了調整，調整后筆者才發現剛才軒軒把零件裝反了。接著，兩名幼兒還商量了該如何固定滑輪，并且一起尋找合適的材料。

在活動結束后，教師可以讓幼兒展示自己的作品，引導他們清楚地表達出自己的想法，并談談在搭建過程中遇到的問題、解決方法和搭建心得等，引導他們進行交流分享。在合作、交流的過程中，幼兒能學會互相尊重和互相照顧，從而建立積極的人際關系，其語言交流、溝通能力也能得到很大的發展。

（二）動手動腦，拓展想象

對幼兒來說，良好的動手能力是發展早期思維、開發智力、養成良好習慣的一個重要前提。幼兒在樂高創造性游戲活動中，能逐步掌握連接、拼插、接插、圍合、蓋頂、鑲嵌等技能，在掌握這些技能的基礎上，幼兒的動作技能會不斷得到提升。

同時，樂高積木既有簡單的積木塊，也有復雜的機器人，幼兒能根據材料動腦思考、動手創作，其創作的積極性會很高，能力發展會很快。

在樂高創造性游戲活動中，筆者所在班的幼兒盡情發揮自己的想象力，他們用樂高積木搭建了長頸鹿、河馬、企鵝等動物形象，還用樂高積木搭建了既能在天上飛又能在地上跑的飛機，并在飛機上裝了吊鉤。這些作品都體現了幼兒滿滿的創造力。

（三）綜合思考，探索提升

樂高積木具有創造性、靈活性、系統性等特點，幼兒在搭建的過程中可以通過觀察、思考、聯想進行創造。同時，教師能將科學、技術、工程和數學方面的知識融合在樂高創造性游戲活動中，培養幼兒的綜合素養。

例如，教師可以在活動中讓幼兒利用滑輪完成向高樓運送貨物的任務，引導幼兒思考如何正確使用滑輪。幼兒需要思考的不僅是如何選擇固定滑輪的位置，還要判斷滑輪的運動方向、承重、繩子的長度等。可以說，他們以建構活動為主線，挖掘材料價值，建立了對科學、技術、工程和數學基本概念的認識。這些認識并不顯性，也不系統，卻能為幼兒以后的學習打下基礎。

三、科學指導，促進發展

在樂高創造性游戲活動中，教師要把握好主體與主導的位置，適時適切地觀察與指導，以確保活動的順利開展。

（一）注重個體，因材施教

著名教育家陳鶴琴先生提出：“要求幼兒學會的東西不宜太易，太易引不起興趣；也不宜太難，太難挫傷積極性。其難度應是稍努力就可以達到的。”“小幼兒是喜歡成功的。”教師要根據幼兒年齡特點以及班中幼兒的能力水平安排活動內容，注重個體差異，因材施教。

筆者發現，班級中一些幼兒在接受能力、反應能力等方面稍弱，對于這些幼兒，筆者建議教師要用愛心去激發他們參與活動的積極性。例如鳴鳴小朋友手部動作不是很協調，在建構過程中，每次都比別的幼兒慢，也沒那么積極，在遇到困難的時候，總是第一時間就放棄了。所以，筆者會給予他更多的關注，指導他完成擰螺絲、插軸等動作，并且在他完成了一部分任務時，會給予他正面的評價，讓他有了更多成功的體驗。當然，對于那些能力基礎相對較好的幼兒，教師也可以提出更高的要求，例如在“雜技表演”主題活動中，殷殷小朋友很快就完成了，于是筆者提出問題：“雜技小人是兩只腳站著的，所以很穩，你能讓他單腿站立嗎？”以此引導他進一步思考重心平衡問題。

（二）耐心等待，內化經驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“幼兒的學習是以‘直接經驗’為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。基于此，教師應注重幼兒的自主探索學習，不應盲目給予幼兒幫助。教師應該耐心等待，用發展的眼光來看待幼兒，允許他們出錯，讓他們在實踐中得到反饋，建構新的知識經驗。例如在“搭建人行天橋”活動中，幼兒面對搭建出來的橋臺階不夠穩固、橋面過窄的問題時，他們自主探索，不斷調整、完善，在這個過程中，幼兒真正地內化了知識和經驗。

（三）分享交流，獲得經驗

教師要引導幼兒在活動中分享知識經驗，欣賞搭建成果，這是推動幼兒建構能力提升的有效途徑。

在每次樂高創造性游戲活動結束后，筆者都會組織幼兒介紹自己的作品，再選出一些作品進行拍攝，并裝訂成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的自信心，提高了他們的成就感，更重要的是促進他們相互學習。另外，筆者還帶幼兒參觀其他班級的搭建成果，以期激發他們的靈感，開闊他們的思路。

（四）師幼互動，共同成長

教育本身就表現為教師和學生間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在樂高創造性游戲活動中，教師應注意積極和幼兒進行溝通，保持良好的師幼關系，共同成長。例如，在搭蹺蹺板活動中，筆者來到了第一組幼兒中，有幼兒讓筆者幫忙找一根軸，當筆者隨手拿起一根時，幼兒說：“這個太短了，不夠長。”并遞給筆者一根較長的軸。筆者體會到，在搭建的過程中，幼兒是多么的細心。

總之，大班幼兒樂高創造性活動的開展，讓幼兒在“玩”和“做”的過程中，發展了創造性思維，增強了溝通合作能力、表達能力，增進了動手能力，使幼兒在想一想、動一動中收獲了快樂。