小班幼兒入園焦慮的行為表現及應對方法

■文/李 舜 耿張羽

入園焦慮是幼兒情緒問題中相當常見的焦慮障礙，這一現象在小班幼兒新入園時尤其突出，一般表現為不愿意與他人講話、情緒不穩定、有攻擊性行為等。一些學者將幼兒入園焦慮的行為表現歸納為：侵犯、拒睡、拒吃、跟人、啼哭、依物、亂跑、呆坐、隨地大小便等，還有學者將入園焦慮類型總結為纏人型、狂暴型、封閉型和一般型四種。大部分學者認為，不熟悉的環境和不理解的事物會使幼兒在新環境中無所適從，從而產生入園焦慮的問題，比如表現出哭鬧、失控、沉默、不肯父母離開、坐立難安等。也有學者認為，這不僅是幼兒心理方面的原因，還與幼兒自身的個性差異、氣質類型，家長的育兒理念、教養方式等息息相關。

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出，要“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感”。因此，本文對小班幼兒入園后所產生的焦慮情緒、行為表現及教師的應對方法進行探究，旨在讓教師和家長了解幼兒入園焦慮的行為表現、不良影響及應對方法，幫助幼兒緩解入園焦慮。

一、調查對象與調研安排

筆者選取玉環市某幼兒園小1班的25名幼兒為調查對象（班上有2名保教老師和1名保育員），采用觀察和案例分析相結合的方式，開展為期10天的定時觀察。筆者針對小班幼兒入園焦慮行為表現出現的頻率、持續時間、產生的原因和教師采取的應對方式進行分析。

二、小班幼兒入園焦慮的行為表現

（一）小班幼兒入園焦慮主要的六種行為表現

觀察發現，小班幼兒入園焦慮主要有以下六種行為表現。

1.哭、哭鬧。具體表現為喊叫、摔東西、撒潑打滾、纏著他人以達到某種目的、存在攻擊性行為。

2.飲食異常。具體表現為進餐過程中哭鬧、打翻飯碗、不肯吃飯、拒絕教師喂飯等。

3.午睡異常。具體表現為不愿午睡、不肯上床、上床后哭鬧不止。

4.戀人戀物。具體表現為要求教師牽手、喂飯、陪玩，還要求睡覺的時候抱著家里的玩偶。

5.其他生理現象。具體表現為頭暈、惡心、嘔吐、腹部不適、尿頻、遺尿、便秘或便褲等。

6.靜坐。具體表現為自己待在角落里，或者坐在那一動不動，不與他人交流，不看他人，或者視線只看往同一方向，不參與活動，也不發出聲音。

（二）小班幼兒入園焦慮行為表現分析

7：30-8：00是入園階段，筆者觀察統計了出現哭、哭鬧，靜坐，戀人戀物以及其他生理現象等行為表現的幼兒人數。入園階段是幼兒安全感最低、入園焦慮現象最嚴重的階段。如圖1所示，在這一階段，幼兒更多的是以哭、哭鬧的方式表現出自己的焦慮和不滿情緒，在剛開始的幾天，出現焦慮行為的幼兒人數不斷增加，而后變少。幼兒焦慮頻率高，無性別差異。

圖1 7：30-8：00入園環節幼兒入園焦慮表現人數分布圖

剛開始，幼兒還沒有意識到要和父母分離很長一段時間，都還比較興奮，隨著入園時間增加，他們發現在幼兒園不能隨時看到父母，而且幼兒園也沒有家里自由。

9：00-9：30是集體活動時間段，筆者觀察統計了出現哭、哭鬧，靜坐，戀人戀物以及其他生理現象等行為表現的幼兒人數。如圖2所示，在這一階段，幼兒還是以哭、哭鬧表現為主，哭鬧人數相比于入園階段有一定的減少；靜坐、戀人戀物的人數與哭鬧人數差距有所減少。幼兒焦慮頻率低，無性別差異。

圖2 9：00-9：30集體活動幼兒入園焦慮表現人數分布圖

這一時間段會有玩玩具等游戲活動，在一定程度上轉移了幼兒的注意力。

11：00-11：20是進餐環節。如圖3所示，這一階段幼兒的入園焦慮人數開始增加，幼兒焦慮持續時間長、頻率高，無性別差異。

圖3 11：00-11：20進餐環節幼兒入園焦慮表現人數分布圖

在進餐的過程中，教師會要求幼兒獨立吃飯，不能挑食。幼兒會出現拒絕進餐、哭鬧、打翻飯菜等行為。

11：20-14：30是午睡環節。如圖4所示，出現午睡異常焦慮行為表現的幼兒人數很多，幼兒焦慮持續時間長，頻率高，無性別差異。

進餐之后，幼兒的情緒還沒有得到安撫，伴有焦慮感的同時，午睡環境又跟家里不同，沒有父母的陪伴，一些幼兒入睡困難。有的幼兒還沒到床邊就開始哭鬧，幼兒的情緒又容易受同伴影響，一些剛躺下的幼兒也開始哭泣，還有幼兒吵著要自己的玩具。

14：30-14：50是起床整理時間。如圖5所示，出現戀人戀物及哭鬧焦慮行為表現的幼兒較多，無性別差異。

圖5 14：30-14：50起床整理幼兒入園焦慮表現人數分布圖

有的幼兒剛折騰完睡下，還不愿醒來；有的醒后發現周圍的環境和家里不一樣，便開始大哭。

三、小班幼兒入園焦慮應對方法相關案例分析

針對哭、哭鬧，飲食異常，午睡異常等小班幼兒常見的入園焦慮現象，下文進行案例分析。

（一）哭、哭鬧

豪豪第一天上幼兒園，剛開始很好奇，這里碰碰，那里摸摸，但是一看到媽媽準備離開，就馬上撲過去抱著媽媽，死死地拽著不讓她走。教師拿著玩具、零食哄他，他也不松手。而后，豪豪開始抽泣，教師抱住豪豪并拍拍他的背，安慰道：“媽媽下午就來接你了，沒關系，媽媽不是不要你了，幼兒園里還有很多小朋友可以跟你一起玩，還有很多玩具，大家可以陪你到下午，等媽媽來接你。”等到豪豪情緒穩定后，教師領著豪豪回到班上，介紹其他小朋友和豪豪一起玩。下午豪豪的媽媽來接豪豪的時候，教師表揚了豪豪。

豪豪來到陌生的幼兒園環境，沒有了家長的陪伴，難免會感覺不安、害怕，于是用哭鬧來表達情緒。教師先是采取了冷處理，在旁邊看著，等到他哭得沒有那么厲害后，開始安慰他，并讓他和別的小朋友一起玩。下午家長來接幼兒時，教師及時與家長反映、溝通孩子的情況。

（二）飲食異常

欣欣剛入園的時候表現得很活躍，但到了午餐時間，她就變得磨磨蹭蹭，不愿意進餐，教師喂她吃，她也是緊閉嘴巴，眼淚開始往下掉，教師安慰后，沒有勉強她。教師在欣欣離園時與家長溝通發現，欣欣在家吃得很多，在幼兒園不愿吃飯可能是覺得自己在幼兒園被冷落了。之后幾天，教師在活動中更多地關注欣欣，在吃飯時不斷地表揚她，并讓她幫助教師分發餐具。后來，欣欣漸漸地愿意大口吃飯了。

在幼兒出現進餐困難時，教師立即進行了勸解，但幼兒情緒激動。教師與幼兒家長進行溝通，利用各種機會對幼兒提出表揚，使得幼兒焦慮的情緒有所緩解。

（三）午睡異常

剛入園的悠悠一到午睡時間就在門口晃來晃去，不肯進入房間，在教師的勸解下，悠悠坐到了屬于自己的小床上，一動不動。教師走到悠悠旁邊，引導她脫掉衣物，幫其整理好后讓她午睡，悠悠拉著被子蒙頭對教師說：“老師你陪我。”教師在其床邊坐下后，把悠悠的被子拉下來蓋好，給她講故事，還用手輕輕拍她，哄她入睡。過了十幾分鐘后，悠悠睡著了。

對于不適應新環境的幼兒，教師可以用講故事、輕拍哄睡等方式，創設舒適、溫馨、安靜的午睡環境，給予其關愛和安全感，助其快速入睡。

四、建議

（一）教師方面

一是提前了解幼兒，做好入園前的家訪，讓幼兒在入園的時候，不至于對教師太陌生；二是創設溫馨、安全的班級環境；三是關愛幼兒，與幼兒一起游戲，成為幼兒的朋友，建立良好的師幼關系，建立師幼間的信任感；四是幫助幼兒建立良好的同伴關系，經常開展各種各樣的活動，鼓勵幼兒一起游戲；五是積極與家長溝通，讓家長了解幼兒在園的情況，并為家長的家庭教育提供建議。

（二）家長方面

一是在日常生活中幫助幼兒做好入園準備，培養幼兒的生活自理能力，比如自己吃飯、刷牙等；二是多帶幼兒出去游玩，結交新的朋友，傳授必要的人際交往常識等；三是主動與教師溝通，告知幼兒的近況，積極配合家園共育。