多維賦能，構建“雙減”之下的高效課堂

馬景云 李小琴|四川省成都市龍泉中學校

2021年7月，“雙減”政策發布，從根本上要求對學生負擔做“減法”，對課堂教學做“加法”，以“加”促“減”，保證課堂教學質量，提高課堂教學效果。打造高效課堂，是新時代實現育人目標、深化教學改革的要求，也是落實“雙減”政策、實現減負提質的題中之義。在減負增效的大背景下，教師要在堅持國家教育導向、遵循教學規律和學生認知發展規律的基礎上，精心設計課堂教學，關注課堂教學過程中學生語言、行為、認知和情感的參與，推動課堂教學效果最優化，實現三維教育目標。

課堂教學設計精細化，聚焦核心素養培養

課堂目標的清晰度。教學目標是課堂教學的起點和歸宿，也是衡量教學效果的主要參考，具有定向和調控功能，是構建高效課堂的關鍵環節。教師要參照課程標準，依據學科核心素養發展要求，綜合考慮學生認知發展特點和學情，制定可測量、可評價、科學合理、明確具體的教學目標，保證目標的清晰度，使之能夠為教學實施提供指導、為學生學習指引方向、為教學評價提供依據。

問題設計的精巧度。課堂提問主要指教師有目的、有意識地提供教學提示或傳遞教學內容，從而引起學生注意，引發學生思考并積極參與到課堂活動之中。然而，真實課堂中的教師提問常常流于形式，問題簡單、隨意、重復、缺乏層次，課堂參與度和效率都不高。為保證提問的有效性，教師應該從提問目的、提問方式、提問內容、提問表述、提問時機等方面，針對具體教學目標、教學內容和教學進程的需要，精心設置具有誘導性和啟發性的問題，引導學生主動思考、質疑和對話，促進學生思維發展和教學目標達成。

思維呈現的透徹度。教學思維是教師在系統掌握學科知識的基礎上形成的認知過程思維。課堂教學過程就是教師教學思維的呈現過程，教師可以通過預制學案、師生互動、結構化板書等方式進行思維的顯性呈現，包括思維的發生發展過程、解決問題的思維路徑和思維的深化過程等，以此幫助學生在學習過程中獲得思維框架的支撐，明確課堂學習目標，梳理知識脈絡，形成知識框架，提高掌握學科知識的效率，促進學科思維的發展。在設計教學時，教師首先要理清自己的思維過程，并在課堂教學中保證思維的邏輯性和呈現的透徹度，促進學生在課堂上的思維參與。

課堂容量的適切度。課堂教學不可一味地追求量大、面寬，以快節奏完成冗雜的教學任務，否則容易造成學生學習負擔重、實際收獲少。為構建高效課堂，教師應該確保課堂教學容量的合理性，在單位課堂教學時間內，將教學容量控制在學生的“最近發展區”內，有目的、有計劃地在認知、情感和行為上進行合理籌劃，實現學生發展可能性的廣度和深度，達到計數量和質效量的統一。課堂教學容量的確定，要遵循教學規律和學生發展規律，依據課堂教學目標，有的放矢地選擇與學科知識和學生發展緊密聯系的教學內容，科學合理地規劃課堂教學時間，突出教學重點，保證學生課堂參與，實現學生行為、認知、情感上的動態發展。

課堂教學過程實效化，關注學習效果達成

問題投放的精準度。教師課堂提問不是隨機的、任意的，提問目的、提問對象、提問時機、等待時間、理答方式等都會影響提問的質量和效果，預先設計的問題也可能受到實際課堂進程的影響。這要求教師在精心預設問題的同時，根據課堂的動態變化生成有效問題，有意識、有目的地選擇提問對象和提問時機，并根據學生的實際反應把握等待時間和理答方式，從而保證問題投放精準，實現提問目的。教師課堂提問的目的在于進行有挑戰性的思維訓練、深化教學內容、追求有意義的內容生成、驅動持續性的學習過程、實現預設的課堂教學目標，課堂提問要以學生當前的水平為起點，以學生的“最近發展區”為參照，根據真實情境生成有意義的問題，形成推動思維層層深化的問題鏈，同時保證全體學生的課堂參與，使課堂提問自然融入教學進程，并合理把控時間。

學生投入的專注度。學生在課堂上投入的專注度，直接影響著其學習效果和學習效率。因此，教師在清晰呈現教學思維過程的同時，要時刻關注學生的反應，確保學生投入其中。教師既要基于學情精心備課，投學生之所需，增強課堂的吸引力，也要根據課堂教學過程中學生的即時反饋靈活調整教學進程和教學活動，保證學生投入的專注度，提高課堂教學效果。

課堂對話的有效度。課堂教學過程是師生交流、生生對話、共同發展的互動過程，課堂對話是課堂教學進程的助推器。有效的課堂對話可以促進學生知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整合發展，是實現課堂教學目標、落實學生核心素養的應有之義。有效的課堂對話既不能隨意、無目的地發起，也不能按照所謂理想模式仿刻，而應該基于對特定情境特征的理解，立足具體的學科內容和學習任務，運用探究性話語培養學生的批判思維、創新意識和反思能力，在對話過程中靈活選擇具體對話模式，引導學生知識、技能、情感等方面的發展。

思維體驗的真切度。時代的發展對人才培養提出了新的要求。在文化多元、知識繁雜、鼓勵創新、思維開放的時代，學生被希冀能夠靈活地、創造性地運用已有知識解決現實生活問題，生成實踐智慧，提升生命質量和人生意義。這要求課堂教學密切聯系學生生活實際，創造真實情境，讓學生在解決實踐性問題的過程中獲得學習體驗。從分析問題、解決問題到反思評價，學生需要綜合運用分析性思維、實踐性思維和創造性思維，從而得到真切的思維體驗，完成知識意義的自我建構，提升將知識運用于實踐的能力，并在問題解決過程中獲得多方面的發展。

課堂教學成果最優化，確保提質增效落地

知識生成的關聯度。知識的生成以學生已有的知識經驗為起點，通過觀察、推理、分析、應用、評價等一系列認知活動，實現學生對知識的個性化理解、內化和建構。生成性知識建立在學生體驗和理解的基礎上，能夠更好地為學生所用。知識是一個相互關聯的整體，而不是互相割裂的各個部分。知識關聯即把各種看似雜亂無章的碎片化知識加以梳理、聯系、整合，生成有組織、有系統的知識網絡和知識結構。在課堂教學中，教師應該將學科知識加以組織和梳理，將課堂教學內容置于某一話題之下或情境之中，幫助學生生成結構化知識，提升學生根據實際需要提取、遷移和運用知識的能力，進而提高學生對知識的綜合運用能力和自主學習能力。

課堂訓練的規范度。提高課堂教學的質量和效率，要求保證課堂訓練的規范度，提高課堂訓練效益。首先，教師要精準把握課堂訓練時機，巧設課堂訓練時長，確保課堂訓練的時效性；其次，教師要精確把握學情，選題重基礎、有梯度，確保課堂訓練的層次性和有效性；再次，教師要留有空間，敢放手，發揮學生主體性，確保課堂訓練的獨立性；最后，教師要靈活反饋，誘導學生積極反思，幫助學生總結提煉，確保課堂訓練的發展性。

課堂氛圍的融洽度。和諧融洽的課堂教學氛圍能夠滿足學生的情感需要，激發學生的學習熱情，促進師生、生生之間的思維碰撞，提高課堂教學質量和效果。首先，融洽的課堂氛圍表現為學生感到心理安全，要求教師注意自身上課情緒、態度和對學生的反饋評價等；其次，融洽的課堂氛圍表現為師生積極和諧的互動，即在教師引導下學生積極的課堂參與和專注的課堂投入；再次，融洽的課堂氛圍根據具體教學情境靈活生成，與學科特點等相符，可嚴肅、可活躍、可輕松、可緊張等；最后，融洽的課堂氛圍是良好教學效果的表征之一，但課堂氛圍是教學手段而不是目的，應該為教學質量和效果服務。

課堂目標的達成度。對課堂教學目標達成度的檢驗是課堂教學的一部分，也是評價高效課堂的重要手段。課堂目標的達成離不開教師的教學參與，但對課堂目標達成度的檢驗主要基于對學生學習效果的評價。課堂目標達成度就是在課堂教學活動中和課堂教學活動結束之后，從課堂教學過程和實際教學效果兩方面來預設、判定課堂教學目標的完成程度。就課堂教學過程而言，主要看教學活動、問題設置、師生互動等教學環節是否圍繞課堂教學目標展開，以及是否有助于課堂目標的完成。就實際教學效果而言，主要看學生是否掌握了課堂教學目標預設的知識、技能、思維和情感態度等，掌握的程度如何，以及課堂教學的生成性內容與預設課堂目標是否和諧一致，能否促進學生健康成長。