那個(gè)總說“不知道”的孩子

姜學(xué)芹|青島實(shí)驗(yàn)初中李滄分校

參加工作21年，我做了十多年班主任，帶過很多班級(jí)，高中、初中的都有，接觸過各種各樣的學(xué)生。其中有個(gè)成績(jī)不太理想的學(xué)生叫“峰”，總在上課被提問時(shí)說“我不知道”，因而成為大家玩笑和吐槽的對(duì)象——老師們覺得他不善思考，同學(xué)們認(rèn)為他“笨”得可以。

作為峰的班主任，我總會(huì)耐心細(xì)致地解答他的“不知道”，只是，解答之余，總會(huì)開玩笑似的說：“這個(gè)你也不知道啊！”所幸，他對(duì)我這句“玩笑話”并不介懷，下次依舊會(huì)單純而真誠地說“我不知道”，這讓我更加自得于自己對(duì)他格外用心。可誰知，這種自得在一次普通得不能再普通的“家常課”上被打破了……

那是三年前的一節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《河中石獸》。按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，我先帶領(lǐng)學(xué)生們找出了“眾人”的行為，又將講學(xué)者的“笑”和老河兵的“笑”進(jìn)行了對(duì)比分析，點(diǎn)撥學(xué)生們發(fā)現(xiàn)二者性格的異同點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)他們對(duì)這三者進(jìn)行比較。至此，孩子們對(duì)文章的表現(xiàn)手法和主旨恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭。我心里自然是得意的：課堂氣氛如此活躍，且學(xué)生能準(zhǔn)確理解文章的主旨，這難道不是一堂“家常”好課嗎？

正當(dāng)我滿足微笑之際，峰站了起來：“老師，我還是不知道那石獸是怎么被沖上去的。”頓時(shí)，原本和諧的課堂上發(fā)出了刺耳的笑聲。我知道，孩子們肯定在心里吐槽：“又是他！”

峰眉頭皺得緊緊的，倔強(qiáng)地抿著嘴，不知是對(duì)那笑聲置若罔聞還是在進(jìn)行無言的反抗。笑容瞬間從我臉上褪去，也一并帶走了充盈我心間乃至全身的自信：這個(gè)問題我也不知道，沒有深究過！定了定神，我勉強(qiáng)回應(yīng)他：“我不是物理老師，實(shí)在回答不了你這個(gè)問題。課后我們?cè)僖黄鸩椴橐罁?jù)怎么樣？”峰認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

下課了，我走出教室時(shí)還能聽到周圍同學(xué)對(duì)峰的諷刺：“你不知道的也太多了吧？”不能應(yīng)對(duì)的慌張讓我忘記了阻止嘲笑他的孩子，我逃也似的離開了教室。

峰在這個(gè)問題上表現(xiàn)出了驚人的執(zhí)著。他查過資料后告訴我，根據(jù)物理知識(shí)推斷，到上游尋找石獸應(yīng)該不符合科學(xué)論斷。他的這種“執(zhí)拗”，促使我沒有讓這件事草草結(jié)束。我也追本溯源，重新查閱了這篇文章的出處，發(fā)現(xiàn)它出自《閱微草堂筆記》卷十六——《姑妄聽之》，這個(gè)篇章中的大部分文章都是志怪小說。這篇文章我教了三遍，卻從沒有從這個(gè)角度審視過它。這是那個(gè)總說“不知道”的孩子對(duì)我思考上的一種促動(dòng)啊！

帶著這個(gè)“重大發(fā)現(xiàn)”，我誠懇地與峰交換了意見，最終竟然和這個(gè)孩子有了一致的疑問：這樣一篇文章被選入“探險(xiǎn)和科幻”單元，是否合理？我還特意針對(duì)這件事開了一次班會(huì)，主題是“你會(huì)勇敢地說‘我不知道’嗎？”。當(dāng)說到峰由自己的一個(gè)小小疑問探究到語文教材選文問題時(shí)，我偷偷地觀察了那幾個(gè)當(dāng)初嘲笑他的學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們臉上都有些許不自然。

這件事過后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)峰有些不一樣了：他開始學(xué)會(huì)自己查找資料，嘗試去跟同學(xué)討論，不再盲目而頻繁地重復(fù)“我不知道”，在課堂上也變得更專注了。雖然他的成績(jī)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱提升比較緩慢，但是學(xué)習(xí)的心態(tài)變得端正而平和，家長(zhǎng)時(shí)常打電話向我表達(dá)發(fā)現(xiàn)孩子變化后的欣喜心情。我也很鄭重地在期末的班主任評(píng)語中給峰寫下了這樣一段話：“說‘不知道’其實(shí)是對(duì)自我的尊重，因?yàn)槟愀冻隽饲笾恼嬲\；說‘不知道’背后是不息的探索，只要不停下腳步，你就能去往遠(yuǎn)方。”

蘇霍姆林斯基有言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為班主任，我們應(yīng)該充分尊重并且小心翼翼地呵護(hù)孩子們的這份“初心”，讓那個(gè)總說“不知道”的孩子能夠一直勇敢而坦然地說“不知道”，并懷著熱情去求知、去探索。