課題研究的三個步驟

林晶晶|北京師范大學海口附屬學校

課題研究是教師職業(yè)生涯中不可或缺的有機組成。它將閱讀、思考、實踐、遷移等諸多學習環(huán)節(jié)聚合成一個能力系統(tǒng)，可以極大提高教師對知識的綜合運用能力，并為我們的終身學習奠定良好的基礎、提供寶貴的經(jīng)驗。但在實踐中，一線教師進行課題研究時總會面臨諸多困惑，比如：什么是科學的研究方法？什么是教育的客觀規(guī)律？前者是課題研究的必由之路，后者則指向課題研究的最終目的。

這無異于課題研究路上的兩只“攔路虎”。而不同教學場景與環(huán)節(jié)中閱讀與思考的契機，是課題研究的源泉，也是促使我們“偏向虎山行”的底氣。這種契機不難發(fā)現(xiàn)，只要堅持閱讀（包括教材中節(jié)選文本所屬的整本書），總能尋獲一二。比如，當我們因講解某些現(xiàn)當代文學作品而接觸到現(xiàn)當代文學史時，必然會關注到渾厚的時代背景和豐富的人物形象，這些文學要素往往能讓師生產(chǎn)生一種本能的感性的嘆賞，那么，如何將這種感性的認知上升為理性的總結，進而形成能傳授給學生的知識或思維鏈條？這就有了課題研究的初衷。

總的來說，課題研究體現(xiàn)為一個完整的、由表及里的過程：在長期閱讀與教學實踐中提煉出基于興趣的思考點，進而查閱相關資料或文獻為這種思考點找到對應的理論闡述，結合自己的進一步思考與研究提出能作為教學抓手的結論并應用于課堂教學實踐，最后結合學生的反饋驗證其科學性與實用程度。這樣一個過程，需要分三步進行——

一是廣泛的閱讀。它山之石可以攻玉。思想的碰撞廣泛存在于閱讀過程中，或感同身受、茅塞頓開，或幽微難明、眉頭緊鎖，一些或淺或深的思索由此產(chǎn)生，教師要及時做好批注并記錄下來，同時展開進一步思考。閱讀與思考并行不悖，長久的積累如同厚實的土壤，亦如汩汩的源泉。閱讀的過程便是思考的過程，思考的過程便是產(chǎn)生課題研究契機的過程。杜甫為文作詩，感慨“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們何嘗不想在做學問搞研究的過程中也有如神助？前提就是廣泛的閱讀。

二是專注的思考。廣泛的閱讀可以幫助我們涉獵更多信息，形成思考的土壤。而置身于思考的土壤之中，做到專注尤為重要。這里所說的專注，并非僅指集中注意力，還意味著教師要立足于自己的思考，選取并確立一個核心問題，并以解決這個核心問題為最終目標。當下基礎教育領域許多流于形式、只為通過評審而草草結題的所謂“課題研究”，最為欠缺的或許就是專注的思考。正所謂“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，博覽群書方能審慎思考，審慎思考才能明辨是非，而弄清事物的本質(zhì)規(guī)律，不正是課題研究的目的嗎？專注的思考離不開判斷力，教師既要做到不隨意被外界信息所干擾，又要擦亮眼睛，盡力吸收那些有利于自己研究的信息。正如魯迅先生“拿來主義”的觀點：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。總之，專注的思考要做到不盲目、不浮躁、不拘泥，要盯住不放而又游刃有余。

三是科學的方法。常言道，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權。事物的真相往往隱藏在錯綜復雜的信息背后，道聽途說只會更加糊涂。蘇軾在《石鐘山記》中有言：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”答案當然是不可。一探究竟最終使真相浮現(xiàn)，此中艱辛與快樂只有經(jīng)歷過的人才知道，而真相只可能憑借科學的方法得出。蘇炳添通過艱苦的比賽來完成一篇篇論文，一組組數(shù)據(jù)都是在血汗的拼搏中得來的，數(shù)據(jù)的獲得是科學研究的基礎。柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中闡明了科學的“養(yǎng)樹之術”，并通過揭露“長人者”的“好煩其令”入木三分地指出“養(yǎng)人之術”，這也是科學方法的哲理妙用。如此看來，科學的方法萬萬離不開質(zhì)疑、實踐、記錄、闡發(fā)、遷移、運用等環(huán)節(jié)。