深入理解課程文本，在教學中營造“現實感”

趙鑫|西南大學教育學部教授、博士生導師

新課標指出，學生學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，并倡導創設學習情境。然而，在實際教學過程中，不少教師對此充滿困惑：對于教師創設的情境或教學主題，學生總是很難代入思考，甚至還會認為情境中產生的問題很“無聊”。教學中該如何讓學生產生真實感和意義感？

首先要強調的是，只要是身心健康的學生，在教師合理的引導下，經由自身的情智投入，都具有對精心設計的課程文本“感同身受”的能力。之所以學生在學習課程文本的過程中會產生“弱現實感”，一個重要原因在于課程文本中的知識大多脫離了其生成或發現的具體情境，具有典型的“脫域性”。這種“脫域性”既催發了學生對課程文本的陌生感，又對學生提出了較高的抽象思維要求，從而導致課程文本所呈現的知識世界與學生所體驗的生活世界之間相互隔離。因此，教師需要在“吃透”課程文本知識體系的同時，立足學生的生活經驗和情感體驗，采取有效的教學行動。

我們不妨從課程文本理解出發，探尋解決之道。課程文本是人們按照特定的社會準則和時代要求，在認識世界和改造世界的過程中經過實踐活動提煉出來的經驗總結，它的組織是完全經過物化或部分經過物化的人類情感與智慧。單就課程文本而言，它只是可能具有營養作用的材料，無法自己“消化”，更不能自動地轉變為學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

因此，教師在教學活動中，應當摒棄把課程文本當作獨立于學生經驗之外的、某些固定的和現成的東西的理解。只有通過教師和學生對課程文本所蘊含的思想以及其所傳遞的知識、情感和價值加以詮釋、轉化與呈現，全面展開其中蘊含的情感與智慧，即課程文本理解過程，才能實現“懂、透、化”，將課程教材體系有效轉化為學生的核心素養體系。教師可引導學生通過邏輯經驗、生活經驗、具有情境性與歷史性的社會實踐活動等，實現特定的情感體驗，令課程文本產生促進學生生命發展的真實感與意義感。

一是提升課程文本表述方式的親和感。一方面，通過豐富多樣的呈現形式增強課程文本的親和感，教師以系統化和學科化的課程文本為核心，結合多媒體教學手段，采用圖片、文字、視頻和音頻等豐富生動的表現形式，確保學生課程文本理解的準確性與有效性；另一方面，課程文本呈現的信息和提出的問題要具有可參與性，文本表達或教師闡釋的語氣和語調應讓學生感到“平易近人”。

二是提升課程文本與學生已有經驗之間的契合感。教師所提供的材料只有與學生自己經驗中的緊要問題存在密切關系、以學生的親身經驗為基礎，學生才能通過理解課程文本相關信息觸及自身的感受，找到真實感。這種尋求真實感的過程，實際上就是與課程文本的“對話”。對話即視域的融合，是師生之間以及師生和課程文本之間的一種創造性交流。在教師引導下，學生發現課程文本中的知識要點或故事作品“講述”的是與自己有關或與自己親近的人和事，就容易進入課程文本呈現的情境，進一步解讀、內化與創生。

三是教師在課程文本理解過程中以學生的興趣感來升華意義感。興趣限定并引領著學生理解課程文本的動機導向，課程文本一旦與學生的個人情感傾向產生一致性，具有學生預見和希望實現的客觀結果，便能夠激發學生的參與熱情，促使他們愿意親近并樂于接納課程文本。

學生對課程文本及其內容信息所產生的情感體驗，與教師對課程文本的情感體驗及表達有著密切聯系。課程文本的意蘊往往通過教師的話語及行為的可領會性加以表現。學生開始可能并未真正了解課程文本的關鍵信息及要點，但能夠從教師的情感表達和專業素養中體會相關內容信息的意義與價值。因而，教師要深度挖掘課程文本的情感素材，并將之轉化為教師自身之情，以自身之情點燃學生之情，達成三者之間的情感共鳴，充分彰顯課程文本的育人價值，有效增強學生的現實感。