創新創業教育與專業教育融合的路徑探究

□張玉姍

眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，時代的發展需要創新創業人才的支撐。高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養創新型人才的重要使命。近年來，伴隨著國家政策的支持，創新創業教育在高職院校也得到了長足的發展，但是作為一種新型的教育理念和模式，創新創業教育始終不夠“深入人心”。具體表現在：一是創新創業教育定位模糊，部分高校將其單獨劃歸為團委管理下的思想政治工作；二是創新創業教育與專業教育“兩張皮”現象嚴重；三是沒有專業化的師資隊伍和實踐平臺。這些因素都是導致創新創業教育在高校被邊緣化的根源，雖然一直被提倡，但是實效性卻不強。而要解決這一問題，歸根結底需要以專業教育為依托，在專業教學過程中融入創新創業教育，以此來提升學生的創新創業能力。

一、專創融合的理論基礎

創新創業教育不是以培養學生創業為終極目的教育，它是一種素質教育，在教育過程中培養學生的創新能力和創新素養，在提出之際就不是被定義為一種獨立的教育類型。創新是創業的基礎，而創業是創新的表現形式，作為深化教育領域改革的新舉措，創新創業教育強調全員參與、緊密結合專業教育、貫穿人才培養全過程。可以說創新創業教育和專業教育相互促進、相輔相成，脫離了專業教育的創新創業教育無異于無源之水、無本之木，而脫離了創新創業教育的專業教育則缺失了發展活力。總之，兩者既有融合的必要性，也有融合的可能性。必要性在于時代的發展對高校人才培養提出了新的要求，兩者的融合符合學生身心發展規律。可能性在于兩者的教育目標一致，都是為了培養經濟社會發展所需的高素質人才，專業教育為創新創業教育提供理論支撐，創新創業則彌補了專業教育實踐性不強的弱點，兩者互為補充。

二、專創融合的現狀

(一)創新創業教育的定位模糊。由于國家大力提倡創新創業教育，很多學校都開設了創新創業課程，以蘇州市職業大學機械制造與自動化專業為例，教學計劃中將《創業基礎》和《大學生職業生涯規劃》作為必修課程列入了創新創業教育通識教育平臺中，可見，創新創業教育天然地就跟就業聯系在了一起。誠然，創新創業教育在推動學生就業、創業方面發揮了不容忽視的作用，但是如果簡單地將創新創業教育等同于鼓勵學生創業以緩解就業壓力的一項工作，則大大忽視了創新創業教育的價值。在大部分師生眼里創新創業教育還隸屬于學生工作，主要原因在于：一方面創新創業教育的牽頭部門是學生處、招就處、團委等學工部門；另一方面創新創業教育的呈現形式主要包括創業項目、創業競賽、創業講座等學生活動。還有師生認為創新創業教育是專業教育的補充，類似于課外活動，并不需要全員參與。由此可見，創新創業教育在高校的定位相對模糊。

(二)創新創業課程體系不夠完善。創新創業課程和專業課程融合的本質在于將創新創業教育融入專業教學中，改變因循守舊的教育方法，統籌教學內容、教學手段、教材等，在專業課的學習中培養學生的創新創業素質。現有的創新創業課程還未能貫穿人才培養全過程，與專業課程各成一派，課程之間相對獨立，銜接性、連貫性和邏輯性不強。具體表現在：第一，在全校范圍內開展通識性的創新創業課程，這類課程往往理論性較強、與專業關聯性不大，很難激發學生的創新創業熱情。第二，開展各類創新創業競賽和創新創業實踐活動，這類活動只針對少部分學生。對于創新創業類競賽來說，功利化現象嚴重，高校大力支持這類競賽的目的在于這類競賽容易取得成績，為高校增加知名度；而學生參加這類競賽則為了增加找工作時的競爭力。對于大部分學生來說，創新創業教育意味著淺嘗輒止，這樣就違背了創新創業教育的初衷。

(三)專創融合的師資保障不足。要想實現專創融合，師資配套是關鍵。創新創業教育的綜合性使得師資配備也要兼具完整性和專業性。當前，創新創業教育師資的深度和廣度都存在欠缺。從師資的廣度來說，現有的創新創業師資均是來自學工條線，學科背景單一，只能教授學生一些普適性的創新創業知識，無法為學生提供專業指導。其次，對于專業教師來說，理應成為專創融合的主力軍，但是往往對創新創業教育缺乏應有的重視，不注重培養學生的創新創業素質。因此，這就會造成師資的錯位。從師資的深度來說，現有的師資只能滿足學生對理論性知識的學習，創新創業教育最終還是需要進行成果轉化，如何將專業成果和企業經營管理結合起來營利，僅僅靠校內老師還不夠。

三、專創融合的路徑

(一)加強創新創業教育的頂層設計。構建雙創教育組織保障，通過建立專門的職能部門來管理創新創業教育，例如和地方政府共建創業學院，整合各方資源，從人員設置、管理制度、師資建設、考核機制等方面進行統籌，進一步明確各利益相關主體的職責，避免相互推諉和權責不清。在學校層面成立創新創業教育領導小組，由校長擔任組長，教務處、學生處、團委、招就處和各二級學院負責人擔任副組長，使雙創融合落地實施。創新創業教育的綜合性使得其可能出現多頭管理現象，比如教務處負責課程設置，團委負責創業培訓，學生處負責學生競賽等。第一課堂作為學校教育的主陣地應當承擔起主要責任，因此，應由教務處牽頭，其他部門聯動，引入校內外優質課程資源，對接校企合作單位，在課程建設、實驗室建設、學科競賽和項目孵化等方面統籌規劃。只有從第一課堂重視起來，學生參與創新創業教育第二課程的積極性才會提高，不會視創新創業教育為“非主流教育”。

(二)完善雙創融合課程體系。創新創業教育要想和專業教育有機融合，必須從培養方案上進行改革，首先要更新人才培養目標，高職教育需要從原先的培養高素質技能型人才轉變為創新型高素質技能型人才。有了目標的引領，最重要的就是要改革和完善課程體系。構建“通識+專業+實踐”的創新創業教育體系。第一類通識教育課程可以分為必修和選修開設，通識類必修課程要求全員參與，例如《創業基礎》，通識類選修課程可以分兩個模塊供學生選擇，如果想針對性地提高某一方面的創新創業能力，可以選擇《創新創業執行力》《創造性思維與創新方法》等培養思維能力和執行力的課程；如果想孵化項目并有志成功創業的則可以選修一些經營管理類的課程。第二類專業教育課程是專創融合的核心，這類課程專業特點明顯，既是學科基礎知識衍生而來，又代表行業前沿知識，本身課程就可以挖掘很多創新創業元素，是專創融合最有效的載體，一般以專業群分專業開設，學生結合自身需求選修，例如機械類專業可以開設《機械產品的3D打印》《機械創新設計》《人工智能技術》等課程。第三類實踐課程，這類課程主要以學生的專業實踐課程為基礎，針對那些有進一步創業意愿及一定創業能力的學生，以創新創業競賽、創新創業項目的形式開展。通過構建這種系統化、模塊化、分層化的課程體系實現了創新創業教育的普及化、專業化和精英化教育。

圖1

(三)加強創新創業教育師資隊伍建設。課程和師資是創新創業教育發展的一體兩翼，教師是否具有創新創業素質直接關系到雙創融合的推進進度。加強創新創業教育師資隊伍建設可以從兩方面著手。一方面，構建合理的師資結構。當前創新創業師資隊伍以學工團隊為主，少部分經營管理類課程以商科類教師為主，師資結構較為單薄。作為交叉性、實踐性較強的學科，要豐富師資結構，不僅要鼓勵學科專任教師勇挑重任，還要多方面引進具有創業實踐經歷的兼職教師來充盈師資隊伍；另一方面，搭建培訓交流平臺。專業教師是專創融合的主力軍，然而現實情況是專業課老師往往對雙創教育無從下手，也就漠不關心。學校既可以通過培訓、講座等方式打造教師專屬交流平臺，也可以鼓勵教師參與課程教學團隊，以教學研討、教學比賽、教改研究等方式提升雙創教學能力。

(四)搭建“專業實踐+創新創業活動”實踐平臺。平臺建設是專創融合的基石，要想實現專業教育和創新創業教育的融合，就不能將創新創業教育平臺和專業實踐教學平臺割裂，要搭建融通型創新創業實踐平臺。從校內來說，二者的有機融合離不開校內實踐平臺的建設，一方面可以利用已有的專業實驗實訓基地，搭建具有專業特色的創新創業實踐平臺，在實訓基地內設立學生創新創業工作室，配備專業的師資，為學生開展創新創業活動提供便利。另一方面通過整合大學生創新創業基地、創新創業學院、眾創空間等公共實踐平臺的創新創業案例和資源，建立創新創業教學資源庫，面向專業課程教學開放；鼓勵專業教師在指導學生創新創業項目的同時也可以將其作為教學載體，形成教學案例，融入專業教學中，相互之間融會貫通。從校外來說，要跟優質企業建立良好的合作關系，充分利用好校外實訓基地的各類資源，加強專業、實踐、創新之間的關系，開展高質量的創新創業活動。