環境工程專業學生自主學習能力的現狀與評價

□陳愛輝

一、引言

目前，我國高校的環境工程專業普遍存在專業課程學時數偏少和教學內容多的矛盾。工程教育認證強調以學生為中心，培養的學生必須達到從事工程師職業的學術要求和基本質量標準[1]，即不能因學時數減少而減少教學內容，降低培養標準。為解決上述問題，必須對環境工程專業的專業課程教學模式進行改革。隨著以“互聯網+”為特征的現代教育技術的發展，強調自主學習的翻轉課堂、對分課堂和慕課(Massive Open Online Courses)等教學模式為環境工程專業的教學突破學時限制瓶頸提供了有效的解決方案。

不同于赫爾巴特為代表的灌輸式“三中心”教育體系，翻轉課堂等新教學模式更加強調學習者的主動學習，學生在課堂外針對概念和知識點進行自主學習，課堂則變成匯報討論、答疑解惑的場所[2]。在這些以學習者為中心的教學模式下，課堂實現了向課外的延伸，學生由被動接受轉化為主動學習，促進了知識的深度內化，但是，同時也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

自主學習能力就是指學習者對自己的學習負責。自主學習是一個由自主學習者掌握自己學習的主動權的過程，包括學習目標制定、學習內容設置、學習策略選擇、學習過程監控及學習效果評估等方面。一直以來，專家學者們對自主學習能力的培養問題以不同方法，從不同的視角進行著探討，研究論文常見各類期刊。自主學習能力也是工程教育認證畢業要求的重要能力目標，如何對學生的自主學習能力進行評價也值得深思。本研究結合普通本科院校環境工程專業學生的特點設計了調查問卷，從學習目的、學習內容、學習計劃、學習方法、學習評價和學習環境等6個方面對江蘇省某高校環境工程專業學生的自主學習能力進行了全面的評價，以期減少教學盲目性，為提高學生自主學習能力和教學質量提供一些有益的指導。

二、調查對象和調查問卷

筆者對江蘇省某高校環境工程專業高年級學生(大學三年級和四年級)進行了問卷調查，發出調查問卷112份，收回有效調查問卷104份，其中大三年級有效問卷56份、大四年級48份，有效問卷率92.86%。

調查問卷圍繞自主學習能力進行設計，包括學習目的、學習內容、學習規劃、學習方法、學習評價和學習環境等6個方面，問卷采用Likert五分量化進行分級[3]，按完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合和完全符合，分別記1～5分。

學習目的涉及興趣、就業、獎學金和認可等方面，設計問卷問題4個，即1～4題，具體為：1.我對環境工程專業很感興趣；2.我認真學習，希望有個好的前途和就業；3.我認真學習，希望能夠獲得獎學金；4.我認真學習，希望得到老師和同學的肯定。學習內容涉及預習、聽課、回答問題和拓展學習等4個方面，設計問題4個，即5～8題：5.在老師講課前，會主動進行自學(教材)；6.在課堂上能夠認真聽課，不做無關的事情；7.在課堂上積極回答問題，遇到學習問題能主動向老師請教；8.會到圖書館借閱或到書店購買專業書籍。調查問卷9～12考察學生的學習規劃能力，包含專業規劃、課程計劃、任務完成和學習優先4個方面，具體的問題為：9.我會對自己的專業發展進行規劃；10.我會制定具體課程的學習計劃；11.按時完成老師布置的學習任務；12.當學習計劃和娛樂活動有沖突時，學習計劃優先執行。學習方法設計了3個問題，即13～15題：13.在課堂上認真聽講，認真記筆記或在課本上做標記；14.課后對于不明白的專業問題能和同學討論或請教專業課老師；15.對所學的內容主動復習、歸納和總結。學習評價為2題，即16和17題：16.對自己的專業學習情況進行總結，看自己是否有進步；17.專業課考試成績不理想，會積極尋找原因，極尋求幫助。學習環境為2題，即18和19題：18.上專業課時感到輕松愉悅，課堂上不做其他無關的事；19.我會遠離干擾，在能夠集中自己注意力的地方學習。

三、環境專業學生自主學習能力的現狀

(一)學習目的。學習目的選項主要從學習興趣、就業、獲得獎學金和得到同學和老師認可等4個方面來評價學生的學習目的。學習目的選項的平均值為3.61分，說明環境專業高年級學生對本專業的學習目的有了一定的認知，對專業學習有較明確的目標。由圖1(a)可見，學習興趣選項的分值最低(2.30分)，意味著有超過半數的學生對環境工程專業知識的學習不是出自于自身的專業興趣。其他功利性的選項拉高了就業目的的均分。缺乏學習興趣的學生只能是被動地接受灌輸式的知識，專業學習內在動力缺乏，可能會對學生自主學習計劃的制定和執行造成負面影響。專業系及教師需進一步加強學生的專業認同教育，培養學生的專業興趣，使學生從“需要學”轉變為“我想學”。就業選項的平均分值最高(4.55分)，更好的就業、升學成為學生學習的主要目的。對未來的憧憬性的動力(畢業證和就業)是大學生學習動力的來源[4]。環境工程專業高年級學生對于自己的未來發展有了一定的思考，如果能夠加以適當的引導，激發和維持學生的專業興趣，在將來獲得更好的升學和工作機會，會有利于他們今后走向社會，更好地推動社會發展。學習動機水平適中，能保持學生自主學習的熱情,對學習效果產生積極的影響。獲得獎學金(3.67分)和得到認可選項(3.91分)的分值超過了3.5分，說明超過半數的學生把獲得獎學金和得到同學和老師的認可作為學習的主要目的之一。大學生自我意識強烈，希望他人尊重、理解和肯定，獲得獎勵和認可是大學生的內在需求，教育工作者需重視對學生的獎勵和賞識。

(二)學習內容。學習內容選項從課前預期、課堂聽課、回答問題和拓展學習等方面評價了學生的自主學習能力。學習內容的均分在所有調查項中是最低的，僅為2.60分。由圖1(b)可見，課堂聽課選項的分值為3.76分，說明大多數的學生在課堂上能夠做到認真聽講，但是還有不少的學生在課堂上不能集中精神，沒有主動參與到教學互動環節，只是被動接收專業知識(2.35分)。課前預習和拓展學習選項的分值分別為2.54和1.76分，環境工程專業高年級學生只有半數能做到課前預習，絕大多數的學生不會主動去借閱或購買專業書籍?？梢姡蟛糠謱W生專業知識的獲得僅限于教師的課堂傳授，學習主動性較差。預習是聽課主動權的首要條件，通過預習可以增強求知的針對性；借閱相關書籍，不僅可以拓展學生的專業知識廣度和深度，也可以把知識點融會貫通，使知識形成完整的體系。分析造成學習內容選項分值偏低的原因，可能有以下3點：一是教學內容過于簡單，學生無需預習和認真聽課也能達到考核的要求；二是教學內容陳舊，學生對教學內容不感興趣，不愿意花時間在預習和拓展閱讀上；三是學生的課堂主體地位不明確，課堂參與程度低，缺乏學習熱情。

(三)學習規劃。學習規劃從專業學習規劃、具體的課程規劃、任務完成情況和學習優先等方面評價了學生的自主學習能力。環境工程專業高年級學生學習規劃選項的平均分為3.58分。在專業規劃選項上僅為2.63分(圖1c)，說明學生缺乏長遠的專業學習規劃。雖然學生的學習目的選項得分較高，但是并沒有主動地思考自己的專業學習計劃，缺乏實現目標的主動性。這種主動性的缺乏，不僅體現在專業規劃上，有相當一部分的學生對具體課程的學習也缺乏規劃(3.17分)。因此，在入學之初，專業系應該向學生展示環境工程專業的培養計劃，明確每個階段(學期)所要完成的專業課程，使學生能夠在學習之初對環境工程專業的課程體系有清晰的認識，并根據教學進度和教學大綱制定專業學習計劃和課程計劃。從課程任務完成選項(4.54分)來看，絕大多學生能夠按時完成老師布置的作業，大多數學生在學習計劃和娛樂發生沖突時，會選擇學習優先(3.97分)，說明高年級學生的自律性較高。以學習者為中心的自主學習，意味著學生有更多的事情要做，但是，也不能過于貶低教師在教學活動中的指導作用[5]，通過教師的指導使學生形成一套有效的學習規劃，同時，教師也應根據專業目標定期對學生學習效果進行評估，以增強學生課外自主學習的執行力。

圖1 環境工程專業高年級學生的自主學習能力分析

(四)學習方法、學習評價和學習環境。學習方法從課堂聽課記筆記、課后會向老師和同學請教、對教學內容進行復習和歸納總結等3方面評價了環境專業高年級學生的自主學習能力。由圖1(d)可見，學習方法選項的均分為3.45分。在學習方法上絕大多數的學生能夠做到認真聽講、記筆記(4.32分)，但是僅有半數的學生在遇到專業問題時會向同學和老師求教(2.77分)，在知識歸納和總結方面的能力也較薄弱或缺乏主動性(3.25分)。如何提高課堂效率，同時避免“互聯網+”課堂信息量過大導致的授課節奏太快，學生思考時間不夠，對知識的吸收理解不足等問題[6]，是值得每個專業教師深思的命題。溫故知新，課后復習不僅可以鞏固所學的知識，把知識融會貫通，而且通過歸納總結可以發現新問題，形成新的認知結構。

學習評價從學業分析和尋求幫助意愿2個方面評價了學生自主學習的能力。學習評價選項的均分為3.48分。由圖1(e)可見，學業分析選項的分值為4.11分，說明絕大多數的學生還是在意自己的學業成績的，但是尋求幫助選項的均值僅為2.85分，高年級學生遇到學業困難時，主動尋求幫助的不多。筆者在教學過程中也發現，高年級學生的課堂參與度較新生要低。在課堂問答階段，很少有學生主動地和自己探討學業問題，在輔導課時也少有學生尋求幫助。學生不愿意尋求幫助，可能與學生的“自尊心”有關。私下與學生交流得知，害怕遭到同學們的恥笑是學生不愿意尋求幫助的重要原因。學習環境選項分為課堂內和課堂外的學習環境，該選項的均值為3.95分，課堂內和課堂外分別為3.74和4.15分(圖1(f))，說明大多數的學生能夠在課堂上能夠認真聽講、記筆記；課外能夠選擇一個理想的環境進行學習。學習環境也是影響學生自主學習能力的重要因素之一。通過營造一個良好的專業學習氛圍，形成積極向上的班風，能為學生自主學習能力的培養提供一個有利的環境。

四、結語

本次問卷調查主要針對環境工程專業高年級學生，數據表明缺乏學習興趣、學習規劃能力低和學習主動性的不足是導致學生自主學習能力不高的主要原因。一切教育作用的發揮只有通過主體活動才能內化為主體的素質。因此，教師在教學過程中因明確學生的“主體”地位，增加學生自主學習的比例，積極地培養學生自主學習的能力，同時也要加強專業規劃教育，增強學生的專業認同感。