新媒體環(huán)境下的大學英語口語教學研究

張 瑜

(西安思源學院文商學院，陜西 西安 710038)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為當代社會人們接收信息、實時互動的主要平臺，憑借其信息傳播快速、互動性強、開放程度高等特點，新媒體技術(shù)逐步進入大學教學課堂。英語口語是英語教學過程中的重要一環(huán)，遺憾的是部分高校對大學生英語口語教學不夠重視，僅僅作為一門可有可無的課程進行考核，這就導致大學生的英語口語能力脫離社會實際，很難達到社會對人才的要求。大學生是使用新媒體平臺的主要人群，如果能夠把新媒體技術(shù)融入高校英語口語教學中，將在一定程度上激發(fā)大學生的英語口語學習興趣，從而達到良好的教學效果。

二、當前大學英語口語教學現(xiàn)狀

(一)英語口語教學模式陳舊

當前，部分大學的英語口語教學模式缺乏創(chuàng)新，導致整個英語口語教學課堂死氣沉沉，難以調(diào)動起學生練習口語的積極性。英語教師在教學口語的過程中通常是選取英語教材上較難的章節(jié)進行朗誦，試圖讓學生了解其中的單詞、語法，但最后很可能發(fā)展成教師單方面主導的朗讀課，起不到鍛煉英語口語的作用。另外，也有教師通過要求學生每周用口語表述一篇英語文章的方式來鍛煉學生的口語能力，但最終效果卻適得其反，部分學生只是對英語文章死記硬背，缺乏在實際場景中應用口語的能力。此外，還有教師試圖設置一些典型的英語對話場景，讓學生之間通過相互對話練習口語，但是教師設置的場景很多都脫離現(xiàn)實生活，很難起到鍛煉學生口語的作用。總而言之，當前部分高校依然采取傳統(tǒng)的英語口語教學模式，教師也只是為了完成教學目標中的口語教學任務而設置口語課程，教學過程中存在著諸多弊端。

(二)缺乏優(yōu)秀的英語口語教師隊伍

優(yōu)秀的英語教師對提升英語口語課程的教學質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。現(xiàn)階段，部分高校在招聘大學英語教師的過程中存在著嚴重的“唯學歷論”現(xiàn)象，十分看重教師是否具有高學歷，反而忽視了對教師自身專業(yè)能力的考察。部分高校英語教師也是從學生時代不重視口語的環(huán)境中走過來的，他們的口語能力深受傳統(tǒng)的口語教學模式的影響表現(xiàn)得并不出色。這些教師在學術(shù)研究方面可能有著巨大的貢獻，但在英語口語教學方面顯得力不從心。此外，雖然部分英語教師有著過硬的英語水平，在口語交流方面能夠做到流暢熟練，吐字清晰，但他們?nèi)狈τ⒄Z口語教學經(jīng)驗，還是習慣于用傳統(tǒng)的教學模式進行口語教學，無法把高效的新媒體技術(shù)運用到課堂上，不利于英語口語教學效果的提升。

(三)高校缺乏對英語口語教學的重視

在我國從小學到高中的英語課程體系中，學校往往不重視對學生英語口語能力的培養(yǎng)，導致高校對學生英語口語能力不夠重視。從高校英語課程的教學目標和課程設置上可以看出高校對學生英語能力的考查依舊停留在英語理論知識層面的輸入，教師對英語課程的大部分時間安排都集中在英語詞匯、語法等方面的教學，重點培養(yǎng)學生對英語文章的閱讀理解能力和寫作水平，只有很少的英語課堂時間分配在了口語教學方面。在最后英語課程的考核中，部分高校還是主要以期末考試的形式來考查學生在閱讀理解、翻譯、寫作等方面的能力，口語能力考查在英語總成績占比中的比重極低，甚至部分學校都不會將口語考核計入最后的英語課程成績中。這些現(xiàn)象都表明部分高校對大學生英語口語能力的培養(yǎng)不夠重視，僅僅是作為英語課程微不足道的一部分進行考查，嚴重影響了學生英語口語學習的動力。

三、新媒體技術(shù)在大學英語口語教學中的作用

(一)提高大學生學習口語的效率

在當前的教育背景下，部分高校的英語口語課程教學方法依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生傳授口語技巧。學生在學習的過程中接觸到的口語練習場景脫離實際生活需要，難以激發(fā)學生的口語學習興趣。隨著新媒體技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應用，學生通過手機上的英語口語練習app進行口語學習或者在各大短視頻網(wǎng)站學習英語口語知識成為可能。高校教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集各種熱門的英語口語教學視頻，為學生英語口語學習提供更多選擇。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的英語口語學習資料，打破口語學習時間和空間上的束縛，可以隨時隨地根據(jù)學習資源進行口語學習。此外，微博、微信公眾號等新媒體平臺為學生提供了優(yōu)質(zhì)、開放的英語口語學習素材，學生無論是進行口語練習還是收集練習素材，都可以在這些平臺便捷地搜索到相關資料。[1]總而言之，新媒體在英語口語教學的運用可以有效提高大學生口語學習的效率。

(二)迎合大學生口語學習習慣

隨著智能設備在大學生群體中的普及，越來越多的大學生開始利用新媒體技術(shù)來接收社會生活中的各種信息，新媒體已經(jīng)成為大學生日常生活中不可或缺的一部分。在這種背景下，利用新媒體技術(shù)進行英語口語學習對大學生來說并不陌生。學生可以在碎片化的時間里跟著視頻內(nèi)容練習英語口語，學生學習英語口語的場地也不再局限于課堂上，只要擁有智能設備和網(wǎng)絡就可以隨時隨地進行口語學習。此外，新媒體平臺為學生提供的英語口語學習場景更加貼近人們的日常生活，表現(xiàn)形式也更加多樣化，容易吸引學生的學習興趣。在學習過程中，學生也沒有必要通過真人口語對話來練習口語，可以利用新媒體技術(shù)模擬實際場景以達到練習口語的效果，即使是性格內(nèi)向的學生也可以自由大膽地進行口語訓練。

(三)拓展大學生口語學習的縱深度

如今，高校使用的英語口語教材的語言風格和內(nèi)容版式在很長時間內(nèi)都未得到更新，而英語口語隨著社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變化，導致部分高校的英語口語課程已經(jīng)與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，不能滿足市場對大學生英語口語水平的要求。當前，大學生的口語能力主要是通過課堂上學習口語理論知識再結(jié)合課后的對話模擬練習來提高的。新媒體技術(shù)的應用可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，學生在練習英語口語的同時還可以了解到其他國家的歷史文化、政治背景等知識，能夠更好地滿足學生發(fā)展的要求。基于互聯(lián)網(wǎng)共享性的特點，學生可以通過新媒體平臺便捷地分享自己的口語學習資料，可以與其他同學互相交流學習口語的相關經(jīng)驗，這些都可以更好地拓展大學生口語學習的縱深度。

四、大學英語口語教學改革措施

(一)豐富英語口語教學內(nèi)容

在如今高度發(fā)達的信息社會，新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為英語口語教學注入了新的生機與活力。利用移動新媒體，英語教師可以鼓勵學生在日常學習中關注并收集、整理真實的聽說語料，與傳統(tǒng)教材語料形成互補，進一步拓寬學生的口語練習視野。[2]教師可以利用新媒體向?qū)W生分享互聯(lián)網(wǎng)上的英語口語練習素材，包括一些經(jīng)典電影對話、英文歌曲等，凡是有助于鍛煉學生口語能力的資源都可以分享給學生。教師在口語教學資料的選擇上要嚴格把關，確保學習資源內(nèi)容的準確和真實，剔除資料里不適合大學生口語學習的內(nèi)容，融入一些趣味元素來提高學生的學習興趣。在擁有豐富學習資源的前提下，教師要根據(jù)學習內(nèi)容制訂合理的學習計劃，安排具體的學習任務，對學生最后的口語學習成果進行檢驗。在口語練習的過程中，學生很可能會因為發(fā)音等問題而遇到口語學習的瓶頸，教師要積極利用進行指導，針對學生學習比較吃力的口語素材進行有針對性的講解。除了以上比較傳統(tǒng)的教學方式之外，教師還可以從學生的興趣入手，組織一些有助于培養(yǎng)學生英語口語能力的比賽，例如，舉辦英語話劇表演、英語電影配音比賽等形式，盡一切可能豐富學生口語學習的內(nèi)容，為學生口語能力的提高打好基礎。

(二)利用多媒體進行教學

部分高校的英語口語教學主要是通過教師親自在課堂上授課進行的，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)為探索其他教學方式提供了可能。在新媒體環(huán)境下，教師可以在各種網(wǎng)絡平臺進行線上教學，學生足不出戶就可以完成口語學習，即使遇到口語課程難以理解的地方，學生也可以通過反復觀看視頻課程或者向網(wǎng)絡平臺評論區(qū)里的教師、同學請教。這種方式增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，有助于學生增強對口語課程的興趣。[3]此外，教師提煉出視頻課程中的精華部分剪輯成幾十秒的短視頻，方便學生在碎片化的時間里也可以跟著短視頻的內(nèi)容進行口語練習。

(三)完善學生英語口語考核體系

教學評價是否合理關系到學生口語學習的積極程度，換句話說，如果口語課程的考查只是通過簡單的教師主觀感受進行評價，那必然不會激發(fā)學生口語學習的動力。在當前教育背景下，學生口語課程的評價體系依然沿用傳統(tǒng)的評價方式，已經(jīng)不能夠全面客觀地反映學生真實的口語學習水平，因此建立完善的教學評價體系已經(jīng)迫在眉睫。高校要把英語口語課程放到和其他課程同等重要的位置上，嚴格根據(jù)考試流程對學生口語能力進行考查。當然，英語口語課程作為一門注重實踐應用的課程，也不能僅憑期末考試的成績進行評判，教師要結(jié)合學生平時課堂上的口語表現(xiàn)以及在新媒體平臺上學習成果的展示給出綜合的分數(shù)。

(四)創(chuàng)新教師教學評價體系

在新媒體時代，網(wǎng)絡評教是對教師教學效果進行評價的常見形式之一，大學生在課程結(jié)束以后可以根據(jù)個人感受通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師的教學質(zhì)量進行評價。大學生是教師口語教學過程的直接教學對象，通過這種評價形式可以直觀反映教師教學過程中的教學效果，有助于提升教師教學質(zhì)量。在新媒體時代背景下，網(wǎng)絡評價也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學評價主要針對教學內(nèi)容、方法等，是對教師的一種主觀形式上的評價，嚴重忽略了教師的自我評價形式的重要性，使得評價結(jié)果存在不公平性。[4]如今，高校對教師進行的教學評價除了反映教師教學效果之外，還要反映教師在教學過程中的教學方式。教師借助各大新媒體平臺，積極與學生就口語學習問題進行互動交流，解決其口語學習過程中的問題和困惑，拉近了教師與學生之間的距離。總而言之，創(chuàng)新教師口語教學的教學評價體系有助于教師快速發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，從而在以后的口語教學課程中加以改進。

(五)結(jié)合學生專業(yè)有針對性地進行口語教學

英語課程幾乎是所有專業(yè)的大學生都要接觸到的一門必修課程，對不同專業(yè)的學生來說，英語口語的學習內(nèi)容必然會有所不同，因此高校要根據(jù)學生所學專業(yè)制定科學合理的教學目標。口語學習的最終目的是能夠在實際生活中進行運用，所以高校要對目前的大學生就業(yè)形勢以及企業(yè)對人才的實際需求進行細致的分析研究，有針對性地提升學生的綜合口語能力。[5]高校要運用新媒體技術(shù)制作一些以專業(yè)為導向的口語教學微課視頻作為口語教材，根據(jù)學生日后就業(yè)可能遇到的口語對話情境設計教學方案，盡可能與學生專業(yè)緊密結(jié)合。

(六)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

口語學習是學習英語過程中的關鍵一環(huán)，要想提升高校大學生的口語教學水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍必不可少。高校在招聘英語教師時，除了要看教師學歷之外，還要注重教師的英語專業(yè)水平，尤其是英語口語能力。學校應當對教師進行相關培訓，為大學英語教師提供繼續(xù)學習的平臺，幫助大學英語教師掌握新媒體的應用方式和技巧，提高綜合能力和改革教學方法。[6]在對英語教師培訓的過程中，除了必要的英語專業(yè)相關知識外，還要增加新媒體教學技術(shù)的培訓。高校要引導教師主動使用微課、慕課等新媒體平臺，借鑒其他高校優(yōu)秀英語口語教師的教學方法，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中完成英語口語學習。教師要能夠根據(jù)特定的教學環(huán)境設計合理的教學方案，將新媒體技術(shù)順利融入英語口語教學中。此外，高校還可以組織教師參加各種英語口語相關的學術(shù)交流會議，與其他高校教師共同探討口語教學的相關方法。

五、結(jié)語

新媒體技術(shù)引入大學英語口語教學課堂無疑會使原本枯燥的教學過程變得豐富多彩，能夠提高學生對英語口語的學習興趣。教師要清楚地意識到新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，順應社會發(fā)展的需要，向?qū)W生提供符合其自身發(fā)展的教學內(nèi)容。通過改變傳統(tǒng)的口語教學模式，借助新媒體平臺來提升口語教學的教學質(zhì)量。如今，在新媒體背景下，各大高校對新媒體技術(shù)在口語教學中的應用仍舊處于探索階段，未來還需要通過不斷的實踐來找到一條正確的道路。