好好說話：讓“有感情地朗讀”回歸自然

江蘇省宜興市張渚小學(xué) 徐文靜

朗讀作為閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)活動(dòng)之一，直接影響著教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。新課標(biāo)提出，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求“有感情地朗讀”。審視當(dāng)下的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“有感情地朗讀”雖然得到了教師的重視，但由于種種原因，學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的“朗讀腔”。如何走出這些誤區(qū)，讓“有感情地朗讀”回歸自然呢？

一、誤區(qū)：“有感情地朗讀”不是為了讓人起雞皮疙瘩

平時(shí)聽課，教師最怕見到的，就是學(xué)生在朗讀時(shí)表情做作、語調(diào)夸張，“朗讀腔”十足。更有甚者，教師點(diǎn)評(píng)道：“你讀得都讓我起雞皮疙瘩了，真好！”“有感情地朗讀”就是為了讓人起雞皮疙瘩嗎？這司空見慣的“朗讀腔”是怎么形成的呢？

（一）評(píng)價(jià)不力，導(dǎo)致千人一調(diào)的“唱書腔”

新課標(biāo)實(shí)施至今，大部分教師已經(jīng)能在語文課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀提出一定的要求，但在評(píng)價(jià)時(shí)不能對(duì)照擬定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，常常以“很有感情” “讀得很好”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生看似有標(biāo)可依，卻不知如何達(dá)標(biāo)。久而久之，學(xué)生朗讀時(shí)就習(xí)慣性地眉頭一皺、語氣一揚(yáng)、搖頭晃腦，千人一調(diào)。

（二）沒有理解，出現(xiàn)千篇一律的“念經(jīng)腔”

隨著時(shí)代的進(jìn)步，諸多網(wǎng)站出現(xiàn)了人工智能朗讀。輸入任何一段文字，就能輸出一種朗讀聲。這樣的朗讀音質(zhì)佳、準(zhǔn)確率高，偶爾聽不要緊，但經(jīng)常聽就索然無味。確實(shí)，人工智能朗讀沒有思想，沒有情感，無法讓人感受語言文字的溫度及韻味。

學(xué)生當(dāng)中也有同樣的現(xiàn)象，朗讀時(shí)動(dòng)嘴不走心，如小和尚念經(jīng)般，沒有表達(dá)出自己的感受。學(xué)生讀所有課文同一語調(diào)，讀所有古詩同一節(jié)奏，可謂千篇一律。

（三）刻意模仿，頻顯少年老成的“表演腔”

模仿是兒童的天性，學(xué)生刻意地照搬就會(huì)出現(xiàn)少年老成的“表演腔”。我們常常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上看到，低年級(jí)學(xué)生朗讀《滿江紅》《將進(jìn)酒》時(shí)，背得滾瓜爛熟，學(xué)得有模有樣。兒童的天真、可愛，卻蕩然無存。

二、定位：“有感情地朗讀”就是好好說話

新課標(biāo)指出，“有感情地朗讀”是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

由此可見，“有感情地朗讀”目標(biāo)指向了“自然”；重點(diǎn)是通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度；方式是用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己的理解。值得一提的是，這里沒有談到任何所謂的技巧。

筆者認(rèn)為，“有感情地朗讀”就是好好說話：娓娓道來，讓人聽著舒服；聲臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴；樂享其中，使自己獲得幸福。教師的朗讀指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，回歸自然。

三、策略：讓“有感情地朗讀”回歸自然

（一）對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)促提升，讓朗讀娓娓道來

1.依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，因材施教

新課標(biāo)明確提出，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都提出了“有感情地朗讀”這一要求，但學(xué)段不同，要求的梯度有明顯變化。如第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“能用”。

如統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文，朗讀教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫霧景的長句子。按照慣例，教師會(huì)在初讀檢查時(shí)，出示標(biāo)好節(jié)奏的長句子，讓學(xué)生練讀。這恰恰是一種機(jī)械的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)時(shí)做了以下處理：

師：誰來讀讀這句話？

生1：不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

師：怎么沒聽出停頓來呢？

生1：我覺得霧剛剛散去，所有的景物都迫不及待地露出來了。

師：有點(diǎn)道理，云開霧散，萬物都急著出現(xiàn)呢！

生2：我認(rèn)為不能太急，因?yàn)殪F剛剛散去，不會(huì)一下子就變得清楚。

師：那你讀給大伙兒聽聽。

生2：不久，大海/連同船只和遠(yuǎn)方，天空/連同太陽，海岸/連同城市，街道/連同房屋和橋梁，都露出來了。

師：他是怎么讀的？

生3：他在“連同”的前面稍做停頓，再把后面的連起來讀。

師：效果好嗎？

生4：聽他讀，仿佛看到景物一樣一樣地出現(xiàn)，挺好看的。

師：瞧，每個(gè)人的理解不同，朗讀就不同。你只要讀出自己的感受，就會(huì)得到別人的認(rèn)可。

同一個(gè)句子，每個(gè)人的理解不同，停頓也是允許不同的。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以“扶”著他們“學(xué)習(xí)用”，但不要“框”著學(xué)。

2.對(duì)照文本特色，有的放矢

不同體裁的文本特征不同，朗讀的基調(diào)和要求也不一樣。朗讀時(shí)，學(xué)生只有把握住這份情感基調(diào)，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。

統(tǒng)編版語文教材中大部分是文質(zhì)兼美的抒情文本，同時(shí)，還有一些介紹事物、說明事理的非抒情文本。比如，支玉恒老師執(zhí)教的《太陽》一課：

師：剛才你們讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了哪些內(nèi)容？

生：我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了“有一億五千萬千米遠(yuǎn)”，還有“三千五百年”。

師：概括為一句話，強(qiáng)調(diào)了什么？

生：主要強(qiáng)調(diào)了數(shù)字。

師：用數(shù)字來說明問題，最具體，一聽就明白，所以寫說明文時(shí)，舉例、列舉數(shù)字，是非常重要的寫作方法。剛才讀的時(shí)候，除強(qiáng)調(diào)了數(shù)字，還強(qiáng)調(diào)了哪些內(nèi)容？

生：強(qiáng)調(diào)了“日夜不停地走”。

師：是啊，日夜不停地走啊，走啊，還得走三千五百年，多遠(yuǎn)啊！強(qiáng)調(diào)了數(shù)字和一些關(guān)鍵語句，那么表現(xiàn)的是什么？

生：遠(yuǎn)。

師：我們?cè)诶首x中，通過聲調(diào)和語氣的變化，強(qiáng)調(diào)了這些具體的數(shù)字和詞語，就表現(xiàn)了遠(yuǎn)。

教師評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，關(guān)注文本特色，強(qiáng)調(diào)說明方法。這樣的朗讀評(píng)價(jià)自然流暢，使抽象復(fù)雜的知識(shí)變得易于接受。

3.根據(jù)課堂流程，循序漸進(jìn)

新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提出，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情、做作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)要基于學(xué)生對(duì)文本情感態(tài)度的理解，循序漸進(jìn)。

以《花鐘》一課為例：

初讀課文，讀準(zhǔn)讀通即可。評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，教師無須拔高要求，不必先聲奪人。精讀課文，真情流露為佳。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章用不同的語言介紹了花的開放時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇朗讀自己最喜歡的花，從而感受一天之內(nèi)百花爭艷的盎然生機(jī)，加深對(duì)關(guān)鍵語句的理解。背誦課文，熟讀成誦為妙。從自由讀課文，到選擇喜歡的花朗讀，最后配上音樂朗讀，循序漸進(jìn)地讀了一遍又一遍，水到渠成地達(dá)成了背誦目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)想象出畫面，讓朗讀聲臨其境

統(tǒng)編版語文教材從二年級(jí)開始，便逐步將“畫面感”列為一種語文要素，從想象句子中較單一的畫面，到想象靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面。畫面感，能把朗讀者和聽眾帶入情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

以薛法根老師執(zhí)教的《走月亮》一課為例：

1.畫隨文出

沒有想象，平面的文字很難成為立體的語言。薛法根老師在執(zhí)教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本，以“走”為線索，想象出了一幅幅充滿詩意的畫面。走月亮，走在了月光下，走在了溪水邊，走在了田園間，走在了親情里。

2.情隨畫生

畫面出現(xiàn)了，無論畫中人，還是賞畫之人，都會(huì)隨之產(chǎn)生獨(dú)特的情愫。

師：最后，我和阿媽走到月夜里，我們一起讀，有時(shí)——

生：有時(shí)，阿媽給我講月亮的故事，……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

師：我突然看見什么？

（學(xué)生七嘴八舌）

師：為什么在我的眼里看起來是月亮牽著星星呢？

生：月亮很大，星星很小，就像媽媽牽著我的手一樣。

師：同學(xué)們，媽媽牽著我，是用什么牽？生：手。

師：月亮用什么牽？

生：用月光來牽。

師：用月光牽，很浪漫，媽媽牽著你的手，手里面有什么？

生：溫暖。

師：媽媽牽著你，她是用手來牽，更是用自己的愛，用自己的情。

師：我和阿媽不是走在月夜里，是走在親情里。

3.調(diào)隨情移

文中的三個(gè)嘆詞，一個(gè)“喲”，兩個(gè)“哦”，并不起眼。學(xué)生卻因?yàn)轶w會(huì)到作者情感的變化而讀出了不同的語調(diào)、不同的味道。

師：讀這樣的文章時(shí)就要從字里行間讀出作者的那種感情。這種感情還藏在一個(gè)字里面。哪個(gè)字感情最充沛？

生：喲。

師：表達(dá)了什么呀？

生1：驚喜。

生2：幸福來得太快了。

師：一下子就抱住了，對(duì)吧？真好，一起讀這個(gè)字。

生：喲——

師：這是一個(gè)表達(dá)情感的嘆詞，感情很充沛。再來看，作者看到這些后，他還有一個(gè)嘆詞，讀——

生：哦，阿媽，白天你在……新鮮的花瓣……

師：這個(gè)“哦”表示什么？

生：就是感覺心都軟了。

師：會(huì)回憶白天和媽媽在溪邊的情景，對(duì)吧？哎呀，一下子有了故事，心就軟啦。哦，是一種心軟的感覺。

（三）個(gè)性表達(dá)留童真，讓朗讀成為享受

朗讀的重點(diǎn)不是“誰來讀” “為誰讀”，而是“為什么讀”。在好好說話的同時(shí)，敞開我們的心扉，流露出內(nèi)心的情感，保留自己的個(gè)性，享受朗讀的快樂。

1.讀自己喜歡的句子

筆者在執(zhí)教《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，看見一個(gè)學(xué)生選擇讀中秋節(jié)的句子，剛讀完，他就紅了眼眶。原來，他想起了幼兒園時(shí)的一幕：中秋前夕，媽媽突然來校參加做月餅的活動(dòng)。當(dāng)和同學(xué)一起嘗著媽媽做的月餅時(shí)，他心里別提多激動(dòng)了。這是多么珍貴的回憶，多么深刻的感受。

2.演自己適合的角色

教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。一個(gè)平時(shí)愛撒嬌的小女孩爭著扮演文中的妹妹，而一個(gè)穩(wěn)重的男孩選擇扮演睿智的爸爸。當(dāng)“妹妹”扯著“爸爸”的衣角求抱抱的時(shí)候，我們的心都被這嬌滴滴的語調(diào)融化了。

3.用自己擅長的方式

普通話不標(biāo)準(zhǔn)就不可以朗讀嗎？聲音不好聽就不可以朗讀嗎？朗讀教學(xué)不是為了培養(yǎng)朗誦專家，朗讀能提升人們的獲得感、幸福感，給人以精神上的滋養(yǎng)。

從這個(gè)意義上來講，學(xué)生朗讀的形式就不受限了。疫情期間，有的學(xué)生在App上配音，有的學(xué)生天天讀給家人聽。課堂上，古詩可以唱起來，故事可以講起來，童話可以演起來……

需要強(qiáng)調(diào)的是，筆者在本文中提出的只是指導(dǎo)策略，而非朗讀技巧。在信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，最不缺的就是技巧。炫技的朗讀，只是讓人起雞皮疙瘩的虛情假意的表演；動(dòng)情的朗讀，才會(huì)讓讀者跟著作者感動(dòng)，隨著作品回味。

別把朗讀想得太復(fù)雜，好好說話，讓“有感情地朗讀”回歸自然，成為我們?cè)娨獾纳罘绞健?/p>