“雙減”背景下，英語課后作業的設計與實施

江蘇省南通市北城小學 葛 飛

一、結合學生實際，分層設計作業

學生是有主觀能動性的個體，不同學生在興趣特長、意志品質、語言表達能力、思維水平等方面都存在一定的差異。以往，教師布置作業時大多參考中等水平學生的作業能力，然后面向全體學生布置同樣內容的作業。這對學優生來說缺乏挑戰性，容易限制他們的思維發展；于基礎較薄弱的學生而言，此類作業有一定難度，容易使他們產生畏難情緒。鑒于此，結合學生實際，控制作業總量，分層設計作業，讓學生自主、合理地選擇作業，可以切實減輕學生的作業負擔。

結合學生實際，以單元為整體，分層設計課后作業，能讓不同認知水平層次的學生獲得良好的學習體驗。

第一層次為基礎型作業，包含基礎知識的識記、基礎練習和直接運用，如聽、讀、背、抄、默詞句和語篇等，重在夯實基礎知識，培養聽、說、讀、寫基本技能。第二層次為拓展型作業，包含課文內容表演、與課文所學知識點相關的練習、相關資料收集與分享等，重在培養學生運用英語和合作學習的能力。第三層次為綜合性高、創造性強的個性化作業，如制作思維導圖復述課文，設計與單元內容或主題相關的手抄報、海報，故事續編、改寫等，旨在提高英語綜合表達能力的同時提升學生的思維品質，培養學生的實踐能力和創新能力。

學生結合自身的知識儲備、興趣愛好、特長等實際情況，自主選擇合適的作業項目。如此，既可減少學生的作業總量，又能使不同的學生在差異化的作業中各有所得，獲得自信。教師可在學生自主完成作業后給予相應的獎勵，對于超額完成者進行超額獎勵。分層作業可以適應不同學生的需求，也有助于學生自我反思、自我調整，直至形成正確的自我評價，促進學生健康成長。

二、發掘教材資源，豐富作業內涵

（一）選擇課本人物，豐滿人物形象

小學英語教材中圖片資源豐富，教材內容更是集知識性、交際性、教育性于一體。學生對教材中的人物、動物角色有較深厚的情感基礎，極易與之產生共情。深入發掘、研究教材中的素材，結合學生實際，布置多樣的個性化作業，可以進一步豐富作業內涵，培養學生的綜合實踐能力，提升學生的英語學科素養。

如譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and nowStory time板塊中簡單列舉了Mike六年前能干什么、不能干什么，對Mike現在掌握的能力只一句話“He can do many things.”簡單陳述。Mike這個人物從三年級起，就陪伴學生一起成長，在多個年級的課文中都有他的生活軌跡。教師可據此設計個性化作業，學生需要回顧以前所學課文內容，通過主動查找、整合信息才能完成。此項作業能促進學生深入復習、主動思考、自主表達，養成仔細觀察、深入思考的習慣。

（二）選擇故事角色，創編英語故事

結束教材中故事類語篇的學習之后，教師可引導學生選擇故事中某一個角色充分發揮想象，對故事內容進行改寫、創編，寫自己的故事。

例如，在學習了譯林版英語六年級下冊Unit 1The lion and the mouseStory time板塊之后，教師可以布置學生以lion或 mouse的口吻向別人講述這個故事。這樣，即使是英語基礎較弱的學生也很容易將自己代入某個角色，簡單地轉述故事；英語基礎較好的學生，則可以發揮想象，調動更多知識儲備，擴寫、改編故事，對故事進行再創作。

（三）選擇一個物品，實現文本再構

引導學生將自己“物化”，把自己想象成教材故事中的某一個物品，從物品的角度來重新梳理故事，以物品的口吻來敘述故事，幫助學生在新奇的想象中快樂地實現文本再構。

比如，在學習了譯林版英語六年級下冊Unit 1 Cartoon time板塊之后，教師可以引導學生以一個被打進洞的球的角色，或是以一個總有球被打進來的洞的角色來敘述這個故事；在學習了譯林版英語六年級下冊Unit 2 Cartoon time板塊之后，可以引導學生從被Bobby扔到床下的某一玩具的視角來創編故事。學生在完成這樣的故事創編作業的過程中，既有已經熟練掌握的課文內容做支撐，又可以根據生活實際改編，還可以展開天馬行空的想象創編童話故事。

因為有個性化表達的需要，學生甚至會自主尋找類似的故事進行補充閱讀和模仿寫作，這也能進一步培養學生課外閱讀的興趣和自主學習的能力。總之，學生在文本再構、故事創編中積極主動地學習英語、運用英語，能有效激發學習內驅力，提升英語學科素養。

三、鏈接日常生活，創新作業形式

在英語教學中，教師要搭建橋梁，建立英語學習與現實生活的聯系。同樣，教師在設計課后作業時也要鏈接日常生活，敏銳捕捉生活素材，在作業中呈現生活場景，將英語作業的空間拓展到現實生活中，幫助學生將英語學習融入日常生活。

例如，譯林版英語四年級上冊涉及許多自我介紹的內容，包括年齡、愛好、能力等，還涉及對玩具等收藏品的介紹。在期末復習階段，教師則可打破傳統的背、默、習題練習等枯燥的作業模式，引導學生將課后作業與說、畫、寫、演等活動聯系起來。學生可通過思維導圖、寫話介紹、視頻展示等方式介紹自己及自己的收藏品。對于一些不方便帶到學校的收藏、心愛的寵物等，學生可以將其在視頻中進行精彩亮相。

在學習了譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean之后，教師可以引導學生以“Keep my room clean”為主題，拍攝微視頻，邊說邊演。學生在一次次的視頻錄制中主動練習口語，靈活地運用英語，快樂地展示自我。

各種社會實踐活動也是英語個性化作業的重要源泉。在學習了譯林版英語四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad一課后，教師可以引導學生在做秋游準備工作時制作水果沙拉，拍攝視頻或圖片，配以英語介紹，運用所學英語知識的同時積累更多水果類詞匯。六年級學生可以在秋游過后，用一般過去時完成一篇寫話練習Autumn outing fun，寒假前用一般將來時制訂計劃Our plans for the winter holiday，寒假即將結束時可以回顧一下寒假生活，寫一寫My winter holiday，互相交流。

對于思維導圖、海報設計、寫話練習、故事創編等個性化作業，學生可以用傳統的手繪、手寫方式呈現，以便多角度展示自我，也可以借助演示文稿、美篇、美圖秀秀等軟件完成電子版作業，提高作業效率。將學生感興趣的信息技術融合到英語作業中，有利于激發學生的作業積極性，培養學生的創新能力，提升學生的綜合素質。

四、優化激勵機制，促個性化發展

合理的評價能激勵學生高效完成作業。學生根據自身特點選擇作業、完成作業，教師也要對學生進行科學合理的評價，盡可能地為學生創造機會、搭建平臺，激勵學生積極展示自我，更要制訂小組評比細則，鼓勵學生以小組合作的形式分享作業。

小組分工合作復述課文、制作海報、表演課本劇等個性化作業，不僅有利于學困生獲得更多的展示機會，減少心理壓力，增強主動參與意識和自信心，還有利于更多的學生集思廣益，提升協作能力。對于基礎薄弱的學生，教師要充分肯定他們對基礎知識的掌握情況，表揚他們的點滴進步；對于中等生，要鼓勵他們各展所長，勇于展示自我；對于學優生，要高標準、嚴要求，引導他們創造性地完成作業，激勵他們不斷超越自我。

完善的激勵機制，能有效提高學生完成作業的積極性，激發學生進一步學習的動力。綜合性、創造性強的個性化作業對學生提出了更高的要求，學生需要花較多的精力查找資料、深入思考、自主表達。因此，教師可通過獎勵“免寫券”等方式，給學優生減免基礎性作業和拓展性作業。

總之，不論哪種形式的課后作業，都應建立在“雙減”的背景下，在課堂教學充分的鋪墊或指導之下。教師要根據學生的個性化需求，科學地設計作業，合理地實施作業布置方案，開展多元化評價，不斷優化激勵機制，讓學生學得快樂、學得高效。唯有這樣，教師才能切實減輕學生的作業負擔，達到“減量增質”的效果。