家校社協同構建老城區勞動教育互動場域

江蘇省太倉市城廂鎮第一小學 金虹霞 陳 瑛

一、家校社分離式單一場域：老城區勞動教育的不足

（一）家校社分離式場域勞動教育的意識淡薄

國家從獨生子女政策轉向二胎、三胎政策，逐漸改變“4+2+1”家庭成員結構，勞動教育在家庭場域中意識依舊比較淡薄。在學校場域，基于老城區學業質量的追求和場地等多方面的局限，勞動教育的推進意識相對淡薄。在社會場域，聯動多于互動，深入推進較少。勞動教育在家校社分離式場域中，各場域的教育意識有其局限性。

（二）家校社分離式場域勞動教育的資源匱乏

1.家庭場域：老城區家庭勞動淺表化

老城區的老小區居住人口主要有三類：（1）市區本地人口；（2）鄉鎮遷入人口；（3）外來遷入人口。家長對孩子的勞動教育內容較少，形式較單一，也較少讓孩子與社會聯動，主要以完成學校布置的勞動教育“作業”為主，主動教育較少。

2.學校場域：老城區學?？臻g局限化

筆者所在的學校是老城區一所百年老校，勞動教育課程實施的最大困難是場地有限、設備缺乏。整個學校場域內勞動教育場所局促，只能滿足學生日常勞動教育，很難再開辟新的勞動空間，更別提當下專用的勞技教室等。

3.社會場域：老城區社會資源有限化

學校周邊以老舊商品房為主，無新型企業、開放農場等，勞動教育的資源相對較少。學生可走入社區，但走入工廠、企業、實驗室等進行勞動實踐的機會遠遠不夠，學生具身實踐的勞動體驗感不夠，實踐基地成為稀缺資源。

二、家校社協同式互動場域：老城區勞動教育分離場域的補救

（一）家校社協同構建老城區勞動教育互動場域的內涵理解

互動場域：互，指交互、相互 、雙向。動，指運動、互動、動態。 “場域理論”來自社會學，指人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，而場域并非單指物理環境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素?；訄鲇蝮w現多邊、多元的整體互動，形成對話交流、思維碰撞、智慧共振、文化傳遞的磁場。

家校社協同育人式勞動教育指通過家庭、學校和社會三個場域協同推進勞動教育，三方共同行動，從簡單的聯動轉向密切合作的場域互動，推進勞動教育的有效落地，以勞樹德、增智、強體、育美、創新，最終實現“五育并舉”。

（二）家校社協同構建老城區勞動教育互動場域的實施原則

1.強化“三域”互動，實現育人功效最大化

家校社協同育人需要三方互動，統一協同育人理念。各自在“場”時發揮“離”的作用，協同時發揮“疊”的功效，最大限度激發勞動教育的潛能，讓勞動教育有著陸點，提升學生的勞動素養。

2.發掘“三域”優勢，凸顯勞動內容多樣化

勞動教育需要因“域”制宜，根據場域特點、學生特點、學校特點，多方考慮，充分發掘“三域”內可開發、可利用的資源，或工、或農、或果、或牧、或科技等，豐富勞動教育內容，拓寬勞動教育視野。同時，關注新興技術和社會服務變化，提煉勞動的新樣態，培養學生的科學求真精神，提高學生的勞動創造性。

3.豐富“三域”評價，促進勞動行為持久化

有效評價不僅可以觸發學生探索勞動的內驅力，還可以在一定程度上促使一些短期勞動實踐活動轉變為持續的勞動行為。學校結合“三域”的不同育人作用，開發多維度、多層面、有梯度的立體評價體系，使學生在經歷勞動教育后，由被動勞動走向自覺勞動，強化勞動意識，形成固定的勞動行為。

（三）家校社協同構建老城區勞動教育互動場域的實踐范式

“家、校、社”三域在勞動教育中缺一不可，相互交融又互為補充，但職能不同、作用不一。

家庭場域：學生勞動教育的主陣地，配合學校提供勞動教育實踐場地，評價學生勞動教育的過程，搜集勞動教育的素材和成果。也可創新家庭勞動課程，設置勞動清單，建立專屬家庭的勞動評價，勞動教育從家庭抓起、從小抓起。

學校場域：承擔勞動教育的主要作用，負責策劃、組織學生參與勞動教育的各項活動，起統籌協調作用，同時承擔師資培訓、開發實施課程、開辟實踐基地等，以項目式推進勞動教育，并進行學科融合。

社會場域：勞動教育的輔助要素，當新型勞動出現時，社會場域與學校建立合作關系，為學校勞動教育提供特定的實踐空間，滿足多樣化的新型勞動教育實踐需求，讓勞動教育從家庭和課堂走向社會，打開學生對新型勞動的認知。

三、家校社場域由聯動走向互動：老城區勞動教育的實踐路徑

（一）更新“三域”互動理念，明確協同育人價值

1.轉變家庭場域觀念，明晰協同育人方向

首先，轉變家長“學業第一”的教育理念，讓家長明確勞動教育的重要性，主動配合學校實施勞動教育。其次，引導家長建立培養孩子從小勞動的意識，不“代替”、不“包辦”。最后，充分利用好家庭場域的特殊功能，既要身先示范，又要創造勞動機會，讓孩子體驗從易到難、從簡到繁的勞動過程，提高勞動技能。

2.強化學校場域觀念，推進協同育人落地

學校著力使勞動教育回歸到“五育并舉”應有的高度。第一，要善于利用并放大勞動教育帶來的育人功能。第二，幫助學生正確認識勞動教育、了解勞動教育，糾正錯誤觀念。第三，積極開發除國家課程以外的，與勞動教育相關的校本課程，將勞動教育落到實處、扎實推進。第四，善于開發不同場域的功能和作用，有效地組織和建構立體的、互動型的場域育人模式。

3.加強社會場域引領，提升協同育人能力

隨著高科技的不斷革新，新技術、人工智能沖擊了現代勞動市場。因此，社會場域的融入，會使學校勞動教育煥發新的生機。學校要培養的是適應新時代的新一代，他們必須從學校、家庭走向社會，接觸新的勞動觀念，見識新的勞動技能。

（二）開發勞動教育資源，擴大老城區互動場域

1.校內互動：校內開發，發掘校內教育空間

學校充分利用校園的邊邊角角，構建具有“邊角”特質的勞動文化，打造“邊角”種植區。如利用空中空間，以班級為單位，進行有土的空中植物養殖、無土水培等，打造“空中色彩”；還有獨具特色的“移動養殖”，學生在教師的指導下，種植一些可放在移動容器中的蔬菜、瓜果等；還可發揮互聯網力量，打造不一樣的“云”勞動，讓科技和智慧點亮學生的生活。

2.家?；樱杭彝ヅ嘤岣呓逃寄?/p>

家庭是學生勞動技能提升的最佳場域，家庭的勞動教育可以擴大范圍，從生活類勞動技能的習得，到家庭開辟小型種植區或養殖場，結合家庭實際與學生興趣，適當地進行拓展。比如，學生可利用陽臺，種植小型的桌面綠化或果蔬類，也可進行舊物改造類實踐創作等，發揮潛能，激發勞動熱情，拓寬勞動范圍。

3.家校社互動：基地實踐，拓寬教育視野

社會資源極其豐富，學?？杉訌娐撓担l掘學校周邊可用的實踐基地，號召家長帶著孩子從學校課堂、家庭課堂，走進社區，走進企業，走進各類基地，拓寬勞動教育的視野，增加勞動實踐的場所，創新勞動學習的方式，讓學生對勞動產生濃厚的興趣，改變勞動教育僅做“勞動”的狹義觀念。

（三）完善校本勞動課程，明確各場域功能與職責

1.家庭場域課程：重啟蒙，習得生活技能

“巧手體驗”課程可以與學校勞動教育相結合，開展“今天我當家” “我是廚房小達人” “自己的事情自己做”等系列活動，讓學生在勞動體驗中進一步完善人格，獲得生活技能。如此，將發揮家校協同更大的育人作用。

2.學校場域課程：重思維，打開勞動視野

根據學校和地域特點，打造具有學校特色乃至區域特色的課程，豐富學生的勞動教育。如貼近學生生活實際的“婁東小城”尋根課程，蘊含創新意識的“機器人聯盟”等科創課程，激發學生創新意識，鼓勵學生勇于探究，為培養全面發展的人做準備。

3.社會場域課程：重實踐，創新勞動項目

聯合社會資源，開展“走進超市”課程，讓學生綜合運用各學科知識，研究生活場景中的問題。開展“走進新農村”勞動體驗課程，讓學生觀察四季的植物生長，研究家畜的活動作息，感受在二十四節氣中農家小院的變遷。開展“企業一日游” 活動，讓學生感受新興產業的強大魅力，樹立科技引領勞動行業發展的意識。

（四）創新勞動實踐評價，深化協同育人效果

1.借助現有評價體系，扎實日常評價措施

學校在百年文化的積淀下，探索了學生德育評價新體系，形成“七彩銀杏小院士”成長評價體系。明晰評價細則、優化評選方法、完善評比過程，有效實現了日常的勞動評價。

2.創新協同評價方式，形成“家校社”互動評價

在“家社”場域的活動中，學校借助信息技術手段，通過活動打卡、視頻展示、投票競選等評價方式，構建立體的、鮮活的評價體系，使得評價從單一的紙質評價轉向線上線下多維評價的新模式。

3.注重協同過程評價，促進勞動素養形成

互動場域需關注學生勞動的過程，全面客觀地記錄勞動過程和結果。通過協同式過程性評價激發學生的勞動熱情，讓學生體驗階段性勞動成功的愉悅，有利于三個場域及時反思和調整，強化過程，以評促學，提升勞動素養。

“互聯網+”時代，勞動的對象變了，勞動的工具、方式、技術等也變了。新時代的勞動不僅僅是體力勞動，更是一種知識型的勞動，這種勞動需要更多新知識、新智能、新技術的注入，需要學校、家庭和社會全面重視勞動教育，將勞動教育納入人才培養全過程，不斷改革與創新，形成家校社協同育人背景下的勞動教育新樣態，實現學生的全面發展。