書籍啟迪智慧 閱讀浸潤心靈
——“雙減”背景下提升低年級學生閱讀能力的策略

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 卜建霞

一、點燃學生的閱讀熱情

在小學低年級，“讀”對學生來說還存在一些難度。所以，點燃學生的閱讀熱情，讓學生對讀書感興趣，才是重中之重。

第一，教師可以利用午讀時光，將書讀給學生聽。“聽書”在現在已經十分常見，大家常用的聽書軟件就有很多。那么，在進行低年級的語文教學時，教師就可以將“聽書”引入其中——將書籍“讀”給學生聽。在午讀時光，教師可以選取文章片段、成語故事、優美詩歌等，借助語言的抑揚頓挫、音色的多般變化和肢體語言的表達，激發學生的聽書興趣。為了更好地將聽書的興趣轉化為閱讀的興趣，每讀完一本書，筆者都會借助投影，將這本書的封皮展示給學生，并延伸到此書作者的其他書籍，將其推薦給學生，布置任務，讓學生課后閱讀。

第二，視聽畫相融合，讓書籍靈動起來。在師生一起閱讀完一篇文章或一本書之后，教師就可以嘗試尋找相關的動畫資源。教師要留出時間給學生播放相關的動畫視頻，如《蜘蛛開店》，可以播放的視頻就是《熊貓百貨商店》；讀了《哪吒鬧海》，就可以播放電影《哪吒鬧海》；《小蝌蚪找媽媽》也有對應的同名動畫短片。這樣的活動方式會加深學生對書籍內容的理解。同時，當視頻和書籍內容有不同的時候，教師還可以指出，再讓學生進行比較，鍛煉其自我表達和欣賞不同資源的能力。之后，為了更好地讓學生理解這本書，教師還可以將低年級學生最喜歡的畫畫與之融合，讓學生畫一畫書中的主人公，并用一兩句話將自己畫的內容或想法在旁邊寫一寫。對于學生畫的作品，教師會將其收集起來，整理在一起。學期結束時，教師可以將學生的這些作品展示出來，讓全校的師生觀賞，讓家長觀賞，鼓勵學生閱讀，調動學生的閱讀興趣。

第三，課上課后結合，將閱讀落到實處。教師一個人閱讀只能給學生營造一個閱讀的氛圍，要想讓學生真正喜歡閱讀，還要他們自己主動參與進來。在這個網絡發達、信息共享的時代，每個人都可以分享自己的朗讀作品，展示自己聲音的魅力。課上，教師可以采用比賽讀的方式，看看誰讀書讀得細，比比誰讀書讀得多，每周進行一次評比。比著讀，氛圍有了，學生愿意，也更愛閱讀了。課后，教師可以讓學生錄讀書視頻，并發送到家長群里，這不僅起到了監督學生閱讀的作用，將閱讀真正落到實處，還能豐富作業形式，減少學生的負擔。

第四，培養想象意識，激活學生言語表達。比如，正值雨季，筆者展示了一系列以“雨”為主題的詩歌作品，并開展了一次以“雨”為主題的詩歌創作活動。填空先出示“下雨啦！雨（ ）地落下來。我（ ）。”讓學生自己思考一下，再進行師生交流。不一會兒，有的學生就高舉小手，要求展示。“下雨啦！雨滴滴答答地下著。我在窗口看著，行人撐起一朵朵小蘑菇。小花小草都不敢抬頭看了。”這是班上萱萱同學的作品。她是個文靜內斂的姑娘，就像她的詩，那么柔美。她筆下的雨是小小的，自己站在窗口，觀察雨中的人、花、草的變化，表達如此細膩。學生把自己對雨的渴望，都用文字表現出來了。

二、構建多元化閱讀方式

首先，教師要能夠根據學生的年齡特點、身心發展規律等，幫助學生選擇合適的閱讀書目，做到“營養”全面。隨著年齡的增長，學生會形成個人的喜好和風格，對某一方面或幾方面的書籍會比較感興趣。但在開始閱讀時，學生的閱讀內容還是要“雜”一些，要堅持看各種書籍。教師既要強調名著經典的閱讀，也要讓學生對其他書籍如科學探秘、自然生存、生活小百科等有所涉獵，這樣獲取的“營養”才更全面，知識結構才更豐富。

其次，教師要能關注提高學生閱讀能力與培養學生閱讀方法的指導，引導學生做好“批注”。僅僅靠看和讀，閱讀的質量往往難以保證。尤其剛開始閱讀時，有些學生往往是不樂意的。此時，家長和教師要及時教給學生做批注、記札記的方法，通過寫寫、畫畫，可以有效地提高閱讀質量，防止學生敷衍了事。同時，教師要想讓學生會寫，就要讓學生多讀、多看。教師可以利用每天上課前的幾分鐘，在班級里為學生讀詩。第一首詩一定要選好，要讓學生感受到兒童詩的魅力，真切體會到詩的好聽、好看、好玩。筆者選擇了金波先生的《花的夢》，這首詩讀起來節奏輕快，內容生動有趣，一下子引起了學生的興趣。筆者也希望學生做一場關于詩的美夢。校內每天幾分鐘的滋養是遠遠不夠的，教師可以聯系家委會成員，集思廣益，讓學生晚上也能聽著詩歌入睡，還可以進行親子閱讀，這樣既有助于學生養成睡前閱讀的習慣，又能增進家庭親子關系。

最后，教師要想提高學生閱讀的效果，可以試試“背誦”的方式。好記性可以提高學生的能力接收知識和運用知識的能力，讓學生學得更加游刃有余。而背誦是語言學習的最好方式，在小學階段加強背誦訓練，能夠有效增強學生的記憶力。當然，背誦也需要適度，以防矯枉過正，讓學生害怕讀書、抗拒讀書，反而得不償失。教師可以安排一些朗朗上口、適合學生年齡特點的詩歌等讓學生進行背誦，以積累學生的詞匯量，豐富其知識面。當然，閱讀需要長期堅持，好習慣很重要，但方法并不唯一，只要是有利于閱讀的方法，都要堅持，都要嘗試。

三、營造良好的閱讀氛圍

首先，借助學校閱讀平臺與資源。教師要用好學校的圖書室，抓住每個班級每周都有的一次借書、還書的機會。圖書室管理教師能夠定時用“薦書欄”的形式向學生推薦相關書籍，在每個教室里設計班級獨特的“書吧”，由班級圖書管理員及學校遴選出的圖書管理小助手給廣大學生提供服務，保證學生閑暇時能夠讀到心儀的圖書，讓課余讀書的學生之間互相影響，談論之間離不開書中的人物、故事。同時，教師可以在班級展示墻上張貼每月評出的“班級閱讀之星”和“小組閱讀之星”的照片和簡介。好的環境將引導更多的學生沉浸于“悅讀”中，讓所有學生在閱讀的氛圍中愛上閱讀。

其次，注意家庭讀書環境的營造。教師可以布置“親子共讀”的家庭作業。對此，大多數家長能夠執行得比較好，能夠經常性地陪孩子讀同一本書，聽孩子讀書，或讀書給孩子聽。家訪的時候，教師不妨看看學生的小臥室，看看學生有沒有基本的讀書硬件——書桌、書架等，書架上有沒有擺放整齊的閱讀過的或待閱讀的圖書。如果缺少，教師可以根據學生的家庭條件，指導家長添置。對于條件較好的家庭，教師可建議定制一套；對于條件不允許的家庭，可建議使用替代物。教師要能用一顆誠心去感動家長，而家長一般會尊重教師的建議并且認真地執行。同時，教師還要能選擇固定的時間，開展家庭閱讀。在家里，家長和孩子一起讀書；在學校里，教師和學生同讀一本書；等等。這些做法不僅能夠給學生起到很好的示范作用，引領學生愛上閱讀，而且能夠讓學生靜下心來，注意力更加集中。讀完后，學生也更方便交流讀書的心得和感悟，從而增強閱讀的效果。

最后，學生間互通有無，以感情傳播書情。許多人借書閱讀時，更認真、更及時，閱讀的效果更佳。教師可教育學生“好借好還，再借不難。互通有無，雙贏共進”。一本書，有更多的人閱讀，那么，這本書的價值就得到了更大的體現。在引導學生閱讀時，教師也要進行正確的教育。所謂“先入為主”，教育的效果較好。在借書還書的過程中，學生之間的友情不斷加深，對讀書的喜好因為彼此之間的刺激而相互促進。學生都有好奇心，想閱讀同伴讀過的書籍，也想了解同伴讀過的故事。學生之間能夠互相討論，互通有無，這就可以避免“獨學，寡聞”之弊。這樣，讀書與做人達到了完美的結合。

在“雙減”背景下實施閱讀教學時，教師要能夠引領學生進行閱讀起步，讓學生邁開人生的第一步，與閱讀幸福牽手，共同行走在閱讀這片沃土上。此外，教師愛讀書的身影潛移默化地引導著學生熱愛讀書，進入熱愛書籍的境界。當教師一次次地向學生展示自己的讀書成果時，我們可以想象這對學生的震撼有多大。見賢思齊，有這樣的教師，愛讀書的學生自然也會越來越多。