減負增效視域下小學科學教學提高小組實驗有效性的分析

☉陳 玲

如今的時代，無疑早已印證了鄧小平曾經提出的“科教興國”戰略的正確性，而且隨著時代發展，科學事業和教育事業的重要性日益增加。這就是在新課改雖然強調減負增效的背景下，但依然在小學階段設置科學這門課程的原因。教育界的目的是：從小培養學生的科學精神，培養學生的科學意識，讓有科學天賦的學生，從小開始積累科學知識，將來成為一個優秀的科技工作者，成為一個合格的社會主義建設者。在小學科學課程中，小組實驗這種方式的采納，具有相當的前瞻性和科學性。

然而，在具體的教學實際之中，小組實驗效果常常不盡如人意，具體說來，有以下幾方面：一方面大部分學生認為科學課考試成績是唯一重要的內容，對于實驗課，能夠應付過去就足夠了。對于小組合作，更是不能很好地參與其中，也不能很好地和同學交流。另一方面是因為學生不夠重視科學課的小組實驗，他們在課堂上不遵守紀律，在分配實驗任務的時候，經常是搶著做容易的，還有的學生不顧老師安排，自己操作自己的，這不僅有安全隱患，而且嚴重影響課堂效率。

一、小學科學課程采取小組實驗教學的優勢分析

在小學科學課堂采取小組合作的方式，不僅可以培養學生們熱愛科學的精神，還可以培養同學們的探索意識和大膽質疑的精神。此外，小組合作實驗的方式，對于同學們互幫互助的習慣的培養也是有好處的。現在的小學生因為大多是獨生子女，不可避免地會養成自私的習慣，而在小組合作實驗的教學形式下，同學們不得不打破一人獨行的舊有習慣，選擇和同學一起共同前進，互相分享學習。老師們在小組實驗時，強調每個同學都不能掉隊，不放棄每一個同學的教導，也在幫助同學們形成團結合作的集體主義精神。此外，學生的學習，不應該只有課堂學習的部分，在小組合作實驗的形式下，提高了學生的實操能力，讓同學們自己獨立完成整個實驗的過程，培養了學生發現問題、分析問題、實操解決問題、總結實驗結論、分析實驗過程是否合理、分析實驗效率是否高效的能力，這無疑可以提高同學們的綜合能力。因此，小學課堂的分組實驗教學，有利于提高學生們的綜合能力，促進他們的全面發展。

小學科學課堂的小組實驗課，一直深受學生們的歡迎。因為，這種教學方法不僅讓學生們動手操作，而且可以讓小組內的同學互相交流，互相合作。在整個小組成員的不斷磨合之下，小組內部找到了最佳合作方式，能夠按照規定時間完成老師布置的實驗任務。小組實驗的成功，必然離不開組內成員之間的合作。小學生在家里通常是被父母關愛，被爺爺奶奶溺愛著的，這就導致現在的小學生缺乏合作精神。合作精神的缺乏，一定程度上影響了班級同學之間的團結，不利于培養學生的集體主義精神。而在小組實驗課堂，老師們進行科學分組，有意識安排只有通過通力合作才能完成的任務，在或成功或失敗的課堂實驗中，小組成員遇到困難協商解決，遇到難題集思廣益，這種合作意識被喚醒。通過小學科學課程的小組實驗教學，每個同學都找到了自己在小組中的定位，明白了自己的任務、自己的長處、自己的不足，更深刻認識到其他同學的特長和不足。最重要的是，每個同學都明白了“團結就是力量”“眾人拾柴火焰高”這些俗語的真正含義。因此，小學科學課堂的分組教學，有利于學生合作精神的培養。

二、小學科學課堂小組實驗方式存在的問題

在小學科學小組實驗課堂上，部分老師沒有意識到科學劃分小組的重要性，為了省事，簡單采取按照座位、學號、學生自己的意愿等方式劃分小組，使得不同小組之間的綜合實力差異過大，導致有的小組實驗課成績一直很優秀，有的小組一直落后。優秀的小組自然對科學課的小組實驗興致盎然，積極性和主動性都很高，實操能力也在不斷進步。但是，成績總是后幾名的小組，就出現對于科學課的小組實驗馬虎、糊弄，甚至是破罐子破摔的心態。這樣做無疑違背了教育的“公平”原則，也不符合我國傳統的“有教無類”的原則。

很多同學，對于實驗的整體過程沒有一個清晰的認識，無法獨立完成一個實驗，在操作中，也不清楚規范的操作步驟，導致實驗事故多發，不僅帶來了學校的物質損失，學生也有受傷的風險。而在這種情況下，教師要合理設置實驗的目標和實驗的具體任務，不能放任學生照本宣科，在小學科學實驗課上出現紙上談兵式的理論知識豐富而實操技能嚴重拉胯的現象。

不少小學科學教師本身沒有明白學生在小組實驗中的主體地位，過于干涉學生的獨立操作。許多老師忽視了有些學生不能融入小組合作之中，不少學生面對實驗操作膽怯，不敢要求完成實驗重點步驟的情況。這樣的疏忽，導致有的學生實操能力不過關。在看似熱鬧的實驗課堂，出現了南郭先生“濫竽充數”的現象。這種局面，無疑是老師缺乏指導實驗課程的能力，老師沒有注意培養學生的合作意識，沒有幫助學生放下心理壓力勇敢投入到實驗中來。這些問題的出現，嚴重違背了小學科學課設置小組合作實驗的初衷。這是學校和家長都不愿意看到的局面。

三、提高小學科學課堂小組實驗的有效性的策略

（一）科學合理地劃分實驗小組

教授小學科學課的老師，在劃分小組時，要有相應的管理能力和組織能力，進行科學的、合理的小組劃分。小學科學老師不能隨意地按照學號、成績或者座次簡單地劃分小組，也不能完全按照學生自己的意愿組成小組。小學科學課程采取小組合作的方式，是小學科學課程的一大特點和優勢。為了真正發揮這個設定的優勢，就不可以簡單隨意地進行小組劃分。老師應該按照“組間同質、組內異質”的原則來劃分小組。一方面，不同的小組之間的綜合實力，應該相差不大；另一方面，小組內要存在足夠的異質性，讓小組可以被分配不同的實驗任務，可以發揮每個學生不同的特長。并且，在實際操作中，隨著小組成員的磨合，老師可以采取實驗角色互換的方式，給同學新的角色，讓同學們感受到挑戰性和新鮮感，在小學科學課堂，嘗試戰勝自己的短板，促進學生綜合素質的發展［1］。最后，應該鼓勵學生在實驗結束后的最后幾分鐘，進行實驗的回顧和反思，這樣的“復盤”是很有必要的，讓學生客觀地、誠實地、負責任地總結每個同學對于實驗的貢獻，也分析每個同學的不足，并給表現存在缺陷的同學提出改進的建議。這樣做，可以幫助每個同學完成對于小學科學課堂小組合作實驗的全過程，有利于提高學生的實驗能力，也能夠提高學生的分析能力和科學探索的積極性。

（二）幫助學生理清實驗思路，設置明確的實驗任務和目標

科學實驗無論復雜與否，都需要有清晰的思路。在小學階段，老師就應該培養學生實驗之前進行自主思考并且構思實驗，在腦海中預演一遍實驗的具體步驟。在小組內交流過程中，每個小組成員都要能夠清晰、有條理地說出實驗步驟。小學科學老師還要能夠在小組合作實驗之中，設置明確的實驗任務和目標。這樣做，能夠幫助小組成員劃分在實驗過程中的責任，有助于營造良好的合作氛圍。科學課老師要致力于追求實驗目標設置的開放性、啟發性和趣味性，確保每個同學都能參與到實驗過程中。同時，啟發性和趣味性的實驗目標設置，可以激發學生的積極性和主動性。老師在設置的實驗目標和實驗任務時，可以考慮提出準確操作和規范操作的目標。例如，酒精燈使用不當，容易出現酒精燈爆炸事件。所以，在實驗目的設置時，明確提出規范操作，可以提高同學們的安全意識，保護同學們的人身安全［2］。

例如，在教科版小學五年級下冊科學課本的第四單元《熱》，最后的實驗要求是：嘗試制作保溫杯。科學老師可以在學生的實驗課開始之前，就給大家講清楚實驗的原理，讓大家分小組討論制作保溫杯需要的材料，讓每個同學都能說出來利用獲得的材料是如何制作出一個保溫杯的。在實驗之前的腦中預演環節，可以培養大家對于科學實驗的整體意識。這樣做，有助于提高同學們動手操作的速度，有助于提高課堂效率。在明確了制作一個保溫能力至少4小時的保溫瓶這個大目標之后，老師可以提出來讓保溫瓶沒有尖銳的棱角，讓保溫瓶不要過大或者過小，讓保溫瓶盡可能美觀的要求。接著讓小組成員按照老師的要求，通力合作完成整個實驗。這個實驗也存在著杯子漏水、熱水燙傷同學的風險，這就需要老師在設置實驗目標的時候明確要求：保證同學們的安全，提高保溫杯密閉性的要求。這就是小學科學課堂提高小組合作實驗的有效性的策略之一：幫助學生理清實驗思路，教師要設置明確的實驗目的和實驗任務。

（三）老師應當在小組合作實驗時，發揮實驗指導的輔助作用

小組合作實驗的課堂，科學老師要制定課堂規矩。沒有規矩不成方圓。首先老師要制定課堂的規矩。例如，舉手回答問題、認真聽老師的講解、坐姿端正規范、認真做好課堂筆記等。老師一定要時常強調這是合作完成的實驗，每個學生都有任務，人人參與。老師還要幫助同學們完成小組任務分配，在實驗開始之前，讓小組成員對于即將進行的實驗的步驟和分工，心中有數。例如，有負責記錄的組員，有負責匯報的組員，有負責準備階段的組員，有負責關鍵步驟的組員，有負責安全的組員，有負責收納整理實驗用具的組員等。科學老師在小組合作實驗中，務必反復強調讓每個人都參與到實驗中來。因為同學實操能力的差別，如果不強制要求人人參與，就會造成實操能力強的同學承擔了絕大部分工作，學習興趣日益高漲，實驗操作能力也越來越優秀。但是，實操能力不足的同學，長期擔任記錄和匯報員的工作，動手能力越來越差，對完成實驗的信心也越來越低，對于實驗課的熱情也越來越低。所以，在實際操作中，讓操作能力差的同學先操作，實操能力強的同學從旁輔助。鼓勵同學們互相交流實驗心得體會，鼓勵同學們互相幫助，不讓任何一個學生掉隊。

在小學科學小組合作實驗的過程中，有可能出現有的同學融入不到小組合作的情況，這就需要老師的有效引導，幫助學生成功參與到實驗過程中。首先，鼓勵每個同學，尤其是不善表達的同學，在小組討論時要說出自己的想法。安排內向羞澀的同學，負責實驗的匯報工作，這就需要他全程參與到實驗中，只有這樣才有可能做好匯報工作；其次，引導學生在實驗過程中，謙虛聆聽其他同學的不同意見，并且做出科學分析，不斷完善實驗方法，保證實驗效果。在整個實驗過程中，老師也要從旁指導，切忌過多干預實驗進程。小學科學小組實驗主要是凸顯學生的主體地位，教師要把主動權交給學生。老師在小組實驗中是輔助者和合作者，更像是一個咨詢顧問的角色，這樣有助于學生真正有效提升實驗操作能力。例如，教科版小學科學五年級下冊第四單元《熱》，本單元圍繞熱，設計了一系列的實驗，這樣能夠保證大家都有機會參與到實驗中來。對于不敢操作，躲在人群中的學生，老師可以鼓勵該學生闡述實驗步驟，讓這位學生操作他最擅長的步驟，增加學生的信心和參與實驗的積極性。如果遇到了學生的知識范圍以外的內容，老師就要從旁給予指導。同時，由于這個實驗涉及燒杯、酒精燈、試管等易燃易爆物品，這就需要老師在旁監督學生的操作，務必保證課堂實驗的安全，杜絕教學事故的出現［3］。

四、結語

小學階段，科學課程的目的不僅僅是指導學生完成實驗操作，而是要取得實驗的成功。小學科學課堂，最主要的是培養學生熱愛科學的精神、團結合作的意識，培養學生科學的思維方式，促進學生的全面發展，這才是小學科學課程采取小組合作實驗的應有之義，也是教育工作者努力的方向。小學生作為未來建設祖國的有生力量，有必要在小學階段通過小學科學課程的小組合作實驗，成長為實施“科教興國”戰略的主力軍。