立足“英語學習活動關”將繪本閱讀與英語教材有機融合

☉朱佳佳

繪本就是畫家采用藝術手段，將知識點采用故事的形式繪制并呈現出來，再搭配豐富的文字主題，最終編輯而成的圖書。隨著小學英語教學改革的深入，人們越來越關注英語課堂教學效果。通過對學生的興趣培養，將英語繪本與教材相結合，能使課堂變得更加活躍，為提升學生英語學習能力提供支持。教師要以英語學習活動觀為導向，積極探尋科學有效的實踐教學策略。

一、英語學習活動觀的概念與理論分析

這一概念指的是基于主位意義指導下，立足于現有認知結構，依托各個類型的認知活動，開展一系列綜合性英語學習活動，提升學生語言知識與技能，在解決問題的同時，注重對學生競爭能力的培養，引導學生理解文化內涵，發展多元思維，掌握學習策略，實現個人思維品質的提高和文化品格的形成。英語學習活動觀的概念主要以認知語言學為理論，它認為，語言的習得就是心理和智力發展的過程，人類大腦獲得并處理知識、掌握語言、學習語言并不是被動接受的過程，而是主動加工并處理信息的過程。因此，教師一般會采用交際教學法，強調對學生交際能力的培養，以及引導學生提高語言能力。英語學習活動觀還強調理論與實踐相結合的作用，要求學生在掌握知識點的同時，還要將知識點用于實踐中［1］。

二、繪本閱讀與教材融合教學的意義

繪本故事以兒童畫為主。早期繪本屬于迎合兒童身心發展規律編制的圖書，畫面精美，故事情節動人，能夠有效激發兒童的學習興趣。在教育領域內使用繪本閱讀教學方式，能夠從閱讀教學與習慣培養入手，發揮繪本的作用。憑借著繪本故事內容的趣味性與豐富的情節，兒童可以更加積極主動地參與學習。因此，將繪本閱讀和英語教材相結合是可行的，能夠最大程度上激發學生學習興趣，鼓勵學生在學習繪本故事的同時掌握知識點。受傳統灌輸式教育思想的影響，教師雖然經歷了課程改革，但是，無法在短時間內改變其思想認識，依然比較重視學生對理論知識的學習，依然會采取知識點傳授和講解的方式進行教學，導致學生認為英語學科的學習十分乏味，久而久之也會對英語形成逆反心理。而繪本閱讀與教材相融合，這是英語學習活動觀視角下提出的要求，符合理論與實踐相結合的教學策略，可以讓學生在學習過程中獲得快樂的體驗，提高學生對英語學科的主觀能動性［2］。

優秀的繪本在融合教學實踐中有著獨特的價值和意義，具體如下：1．繪本中的圖畫內容帶有豐富的情境，可以有效激發學生的繪本閱讀興趣。繪本故事一般是圖文并茂的，圖畫中帶有一定的情境，可以吸引學生進行閱讀，讓學生在閱讀時產生內在驅動力；2．繪本中地道的語言有利于小學生語言習得。教材一般會使用比較偏書面化的語言表達方式，多數繪本使用的卻是口語表達方式，教材與繪本的高效結合，有利于彌補教材在語言輸入上的缺陷；3．繪本中蘊含生動的故事情節與文化習俗，可以讓學生直觀地感受中西方文化差異。雖然教材內有Culture time的板塊，但每個部分的內容相對孤立，繪本能夠以生動多彩的故事情節，以及故事背后蘊含的文化知識，幫助學生自然地感受文化差異。

三、英語學習活動觀視角下英語教材與繪本閱讀融合策略

（一）精選繪本故事，目標設計層次化

小學英語繪本的類型多樣化，內容豐富多彩。為學生選擇繪本時，教師應結合教材的內容，按照新課改下的教學目標，為學生選擇適合他們認知規律的英語繪本故事，確保繪本內容與教材內容的緊密聯系，發揮繪本價值，強化英語實踐教學效果。小學階段的學生注意力有限，無法在整節課中保持高度集中的注意力，所以繪本的篇幅應當加以控制，在考慮故事內容生動性與趣味性的同時，依靠繪本吸引學生關注，引導學生主動參與英語學習活動。

確定繪本故事后，教師需要按照學生的實際情況進行教學目標的設計，注重目標的層次化，以此更好地滿足小學生個性化發展需求，盡可能地開發學生潛力。以實際教學為例，在譯林版小學英語三年級Unit6《Colour》教學中，可以根據本單元教學內容，為學生選擇《麗聲北極星分級繪本》（三年級上）中“What Are You Drawing”的繪本故事。這個故事內容簡單，與本單元內容相符合。在引導學生閱讀繪本故事的同時讓學生找出其中關于顏色和動物的內容，可以作為教材知識點的補充與拓展。

基于英語學習活動觀對教學目標進行層次化設計，相應要點如下：1．讀出繪本故事中表示顏色的英語單詞。例如，red（紅色）、orange（橙色）、green（綠色）以及yellow（黃色）等；2．情景創設，使學生可以在對應的情景下正確使用教材中學到的詞匯；3．通過閱讀繪本，明確學生的好奇心是繼續參與學習的重要動力［3］。

（二）注重情境引進，強化新舊知識銜接

英語教材與繪本閱讀故事融合的教學目的在于達到高效學習目標，提高課堂教學效率。在實際教學設計活動中，教師應當明確目標導向，對各環節教學活動進行精心設計，重視課前活動的作用，激發學生閱讀動機，科學引出繪本故事的話題，幫助學生清除自身在語言、詞匯以及短語等方面的障礙。采用繪本故事展開課堂教學時，應注重新舊知識點的有效銜接，使學生順利閱讀故事。例如，在《Our animal friends》教學中，教師先提出以下問題：“Do you like animals?”“What animals do you like?”“Which animal is your friend?”這類問題比較簡單，學生可以直接回答說出自己喜歡的動物。但學生不會去思考更多的內容，為了調動學生思維積極性，教師可向學生提供《麗聲北極星分級繪本》中以動物為主的“Tiger is Coming”繪本故事，再對問題做出改動，將問題變成以下形式：“Do you like animals?”“Why?”“Do you have an animal friend?”、“Which animal is your friend?”“Can you describe it for us ?”。此時問題難度加大，學生思維深度加深，回答第一個問題后加上why，學生可以聯想到自己的生活經驗，分析喜歡動物的實際原因，掌握學過的單詞與句型，以便在描述的時候可以更好地表達自己對動物朋友喜愛的原因，激活思維，更好地走入文本［4］。

適度為學生進行知識點的拓展延伸，有利于提高學生語言應用能力。優秀的繪本故事中往往蘊含一些道理，以潤物細無聲的方式引導學生如何做人，發揮繪本故事的人文價值，培養學生文化品格。閱讀整個繪本故事后，教師讓學生以小組為單位，對故事情景再現，引導學生了解故事主人公的行為，再以問題引發學生思考，讓其意識到每個人在生活中都要遵守相應的規則。經過繪本故事教學，引導學生成為一個遵守規則、勇于承擔責任的人，從而提升學生的個人文化品格。

（三）滲透閱讀方法，關注目標達成

英語教學活動中，英語學習活動觀強調學生的讀寫技能目標，學生能夠利用圖片讀懂簡短的小故事，同時養成閱讀習慣。從某種意義來講，英語繪本就是教材的輔助性材料，在達到教材學習目標的同時，不能讓學生過度在意繪本中的生詞，而是要采取滲透式閱讀教學方法，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。例如，選擇《麗聲北極星分級繪本》五年級上中繪本故事《A Dinosaur Christmas》教學時，教師可以從三個步驟入手，幫助學生掌握知識點，實現英語閱讀能力和學科核心素養的協調發展。具體教學步驟如下：

1．初讀繪本故事。正式閱讀之前，可以讓學生通過封面和繪本中的圖片，猜測繪本表達的故事內容，引導學生觀看視頻，產生閱讀興趣，深入掌握故事內容；

2．將繪本故事中的局部難點進行分解，再從整篇故事入手進行解析。從“Christmas”的線索入手，學生初步閱讀后，按照自己的理解劃分故事場景，教師展開課堂精講，重點解決故事中的生僻詞匯，這一過程中，教師應向學生滲透“關鍵詞”閱讀技巧，采用思維導圖的方式結合繪本內容展開實踐，同時在場景學習過程中回答問題。通過這樣的教學方式，使學生在閱讀的同時學會提煉關鍵信息，完成閱讀任務，提高自身語言能力。教學時，教師可鼓勵學生發揮想像力，采用小組合作的方式為故事續寫一個結尾，或者在課堂上對故事情景再現，培育小學生的創新思維，提高團隊協作能力；

3．再讀故事，對文本內容進行深度理解。按照思維導圖，引導學生回顧教學內容，提升學生英語學習能力，讓學生在故事分享的過程中感受快樂，實現情感的升華。

（四）運用繪本串聯教學內容，升華教學主題

小學英語課堂教學課時有限，繪本閱讀與教材系統融合的方法旨在主題銜接、語言融合以及情感補充，教師應通過繪本的導入串聯教學內容。對此，以下建議可供參考：

1．采用繪本故事導入英語課堂教學內容，將繪本中的話題、詞匯、句式導入教材。例如，譯林版小學英語五年級的Unit7《Chinese festivals》，講的是中國傳統節日，介紹了節日信息、飲食以及風俗習慣相關內容。導入《麗聲北極星分級繪本》五年級下中繪本故事“The Moon Cakes”，結合繪本內容，鼓勵學生掌握中秋節的習俗特點，實現繪本故事與教材的系統融合，提高學生學習效率。

2．采用繪本串聯課堂教學內容。通過整合知識點，將繪本與教材內的Story time部分相串聯，巧妙設置問題，培育學生思維活躍性，引導學生學會帶著問題去思考，使學生養成良好的閱讀習慣。布置教學任務時，提出以下問題：“What is the general idea?”對于故事性較強的繪本，建議教師在閱讀前引導學生觀察封面，設置問題。以麗聲繪本閱讀材料中的“The Little Mouse Deer and the Crocodile”為例，在閱讀時，教師可以設置以下問題：“Look at the picture，if you are the crocodile，you want to eat the Little Mouse Deer，what will you do?”“What can Little Mouse Deer do if he wants to cross the river?”“What ideas did Little Mouse Deer come up with?”這些問題能夠有效地培養學生分析能力，幫助學生快速閱讀，掌握故事大意。

3．使用繪本升華英語教學主題。這樣的教學模式主要是采用繪本進行語言與文化的知識拓展，提升學生思維與情感。例如譯林版小學英語五年級（上）Unit4《Hobbies》向大家介紹了Mike與朋友的個人愛好，對于該部分學習可以結合系列繪本內的故事展開教學，例如，選擇《麗聲北極星分級繪本》（五年級上中）以興趣愛好為主題的繪本故事“Emma’s Birthday”，引導學生回顧繪本故事，提出以下問題：“What does Emma like doing?”學生再次閱讀繪本，了解主人公的個人愛好，經過對比之后，拓展自己對愛好這個詞匯的理解，從而升華主題。通過學習，學生意識到美好的品德與高雅的愛好是可以幫助自己結交更多志同道合的朋友，也能讓自己在學習的過程中更加快樂。

總而言之，英語繪本可以作為英語課堂教學的輔助性材料，在提升學生學習興趣的同時，強化課堂教學效果。在小學英語教學實踐活動中，教師應當從思想認識上肯定繪本的價值和意義，注重將繪本故事與英語教材進行系統融合，基于英語學習活動觀的理論引導，注重情境引進，強化新舊知識銜接，滲透閱讀方法，關注教學目標達成，從而培養學生良好學習習慣。