小繪本 大作用
——繪本閱讀在小學英語教學中的應用

☉薛 藝

小學階段是學生啟蒙的關鍵時期。此時，英語教師不僅需要向學生灌輸教材知識，還要讓英語學習變得具有趣味性，讓學生養成良好的英語學習習慣。而繪本是由圖片與文字所組成，是當前閱讀教學中的一種新題材，教師通過開展繪本教學，能向學生展現不一樣的教學課堂，有助于學生掌握和理解更多的英語知識。

一、選擇合適的繪本材料

小學生處于成長的關鍵時期，他們極易“變心”，遇到新鮮的事物他們總是充滿了極大的好奇心，但這個新鮮期過去后，又會對其他事物產生好奇?；谛W生這一特點，教師在選擇繪本材料時，要確保繪本材料中有小學生喜聞樂見的內容，并時刻更換教材內容，讓學生始終被新鮮事物所“包圍”，從而將英語課堂的魅力充分顯現，讓小學生高效學習。首先，教師要考察繪本中的故事、圖片，結合掌握的班級學情，選擇符合學生興趣的繪本閱讀材料；其次，很多繪本材料在設計之初，為了讓學生更好理解和學習，設計者將生活實際內容融入到繪本材料中，希望學生通過繪本材料學習，加深所學知識的印象與理解。故事性和生活性是英語繪本材料的兩大特性，英語教師在進行繪本教學時，要充分發揮這兩個特性，為學生構建一個個故事情境，培養學生的英語應用能力。當教師引導學生通過閱讀材料聯系到生活實際，便能有效幫助小學生在完善的意境中學好英語。

例如，在教學日常打招呼口語表述前，教師在備課期間通過多媒體搜尋與教材相關的繪本材料，并篩選出有關日常生活情境的繪本，將它們進行系統整理，錄入到多媒體中，以便后續教學所用。教師在課堂說道：“同學們，假設你要去一家欣欣超市買東西，但是迷路了，旁邊有行人，你向人家問路，你會怎么開口詢問呢?”教師的話音落下后，班級學生你一嘴、我一嘴說了起來，課堂有些嘈雜。因此，教師選擇點名提問，教師說道：“陸軍同學，你能回答老師的問題嗎？”，陸軍回答：“老師，我會說，打擾一下，叔叔/阿姨，您知道欣欣超市的路怎么走嗎？”陸軍回答完畢后，教師在課堂帶頭給予他掌聲，以此鼓勵學生在課堂積極發言。接下來，教師用多媒體展現備課期間收集的繪本資料，只見一幅問路的圖片顯示到學生眼前，圖畫中有Hello!/Hi!英文字樣。多數學生在生活中了解過這兩個單詞，所以很快就說出了它的意思。接下來教師繼續展示繪本材料，通過藝術感豐富的圖畫，讓學生的求知欲得到滿足，提高學生的日常交流能力和英語知識水平。

二、利用繪本活躍課堂氣氛

小學生正處于好奇心重、喜歡和玩伴一塊玩鬧的年齡階段，無論教師在進行英語閱讀教學時，還是讓小學生自主閱讀時，都會發現班級里有部分學生常常思想“出差”、交頭接耳，并且屢教不改，教師在這方面需要花費大量的精力，這使得教師沒辦法投入過多精力來營造歡快的課堂氛圍，導致課堂氛圍較為壓抑。此外，在以往英語閱讀教學中，教師常用的方法就是讓學生自主閱讀，或者基于教材內容在班級開展集體閱讀教學。長期使用這兩種教學方法，讓學生的精神“疲憊”，英語閱讀興趣有所下降。而繪本是由圖片和文字組成，其中蘊含了許多有趣的故事和有趣的畫面，教師通過開展繪本閱讀教學，讓學生在故事中學習英語知識，更能激發他們的課堂參與，從而使課堂氣氛變得異?；钴S。

例如，在閱讀課堂開始后，教師察覺學生的注意力不集中，課堂氛圍較為壓抑。這時，教師先給學生留出了兩分鐘的教材預習時間，然后則利用投影儀播放備課期間準備的繪本材料。投影儀上顯現繪本圖片后，學生的目光紛紛轉移到投影儀上。接下來，教師根據繪本故事內容，在課堂與學生展開言語互動：“同學們，通過觀看圖片內容，你們能想象出這個情境大致是發生在什么背景下的嗎？”問題提出后，學生各抒己見。當繪本教材將課堂氛圍烘托起來后，教師就可以將繪本教材與課本教材結合起來，讓學生在歡快的氛圍下高效學習。

三、仿寫繪本加強閱讀記憶

小學英語教師在開展繪本教學前，會對繪本材料進行嚴格挑選，確保英語繪本符合小學生的身心特點和興趣愛好，在滿足學生好奇心和對未知知識產生興趣的情況下，提高他們的閱讀理解能力。通過細致的觀察我們可以發現，繪本教材中經常會看到一句話反復出現，學生閱讀起來毫不費力，即便是遇到未曾學過的單詞和語法，學生也能根據圖片內容分析出句子的意思。在繪本學習過程中，學生不僅對繪本故事和信息有了充分了解，還獲得了許多教材內容中沒有涉及到的知識，間接拓寬了他們的知識積累。然而，學生在課堂對繪本知識掌握后，就自認為掌握了教材內容，在課間很少進行溫習，隨著時間推移，他們逐漸忘記了課堂所學知識。為了加強學生的記憶，教師可以在課堂布置繪本仿寫作業，讓學生在仿寫過程中加深對教材知識的記憶，讓他們熟練掌握所學知識，徹底融入自身。［1］

例如，在繪本閱讀課堂教學完畢后，教師基于課堂內容，為學生布置相應的繪本仿寫任務。例如，課堂教學與動物有關的繪本內容，教師為學生布置仿寫植物的繪本故事，通過仿寫，讓他們加深課堂所學知識的記憶。此外，教師還讓學生在仿寫過程中，進行圖片描繪，以此提升他們的畫畫能力，間接培養他們的創新思維。

四、創設繪本情境激發學習興趣

目前，小學英語教師普遍采用一課一教的方式開展教學。這種教學方法延續至今依舊有很多教師在使用。然而教師長期采用這種教學方式，會使學生的課堂學習感官受到影響，學習興趣有所下降。此外，教師長期采用這種方法開展教學，還不利于師生溝通，學生對課文的理解也存在很多不足，違背閱讀教學和核心素養要求。因此，英語教師應緊跟時代發展趨勢，優化自身的教學方法，將繪本引入英語教學課堂，以此激發學生學習興趣，讓學生對課本有更深層次的理解，提高學生的分析理解能力。

例如，在教學與動物有關的章節前，教師可以在備課階段選擇合適的繪本教材，如《Brown Bear，Brown Bear，What Do you See?》，將繪本內容進行系統整理，制成PPT教案，以便后續課堂使用。在教學開始后，教師向學生展示繪本教材，當投影儀播放到棕熊與其他動物對話時，讓學生根據圖片將其中的內容翻譯成中文，從而推理出各單詞的中文意思，掌握英文單詞。繪本內容播放完畢后，教師還可以將繪本中棕熊所見的事物制成思維導圖，讓學生在課堂積極發言，通過學生的發言填寫思維導圖，并將重點單詞進行一一標記?？傊?，小學教師需要根據學生的欣賞能力來創設繪本情境，讓學生在歡快的氛圍下完成教材學習，以此激發他們的學習興趣。

五、繪本扮演提高課堂參與

小學生受成長環境所影響，他們的性格有很大的不同，這種不同在課堂參與中尤為明顯。性格活潑的學生在課堂會積極回答教師的問題，哪怕回答錯誤，也不影響他們的課堂參與熱情。而性格內向的學生在課堂存在感很低，教師不點名，他們基本不會在課堂上主動發言。這部分學生的學習大多比較優異，但他們的這種性格不利于心理健康成長?；诖?，教師可以在英語閱讀課堂引入繪本教材，并開設繪本扮演游戲，通過角色扮演的教學方式，提高學生的課堂參與，讓學生在扮演中掌握教材知識。

例如，教師在課堂引入繪本《The Runway Bunny》，繪本與課本教材內容緊密結合，有助于學生更好地理解英語文章中涉及到的語法應用。當學生對繪本完成自主閱讀后，教師在班級選取兩名學生分別扮演小兔子和兔子媽媽。扮演規則是：扮演小兔子的學生說一句，扮演兔子媽媽的學生說一句，小兔子和兔子媽媽可以隨機挑選班級學生在講臺代表他們完成花、魚、巖石等事物的扮演。游戲規則講述完畢后，教師在班級分別選取了一名性格活潑的學生和一名性格內向的學生來進行角色扮演，隨著兩人的言語交流，許多學生被他們邀請到講臺協助他們完成事物扮演。通過繪本角色扮演，學生對繪本中提到的新單詞有了更深的記憶，他們的精神世界也得到了極大的滿足。

六、巧用繪本開展字母教學

英語的學習首先需要學習英語字母，只有英文字母基礎牢固，后續學習英語才更得心應手。對于剛接觸英語的小學生來說，他們對英語學習有很強的好奇心，學習動力也較為充足。然而，現在的小學英語教師在教學英文字母時，通常用朗讀的方式開展教學，長期采用這種方式，在小學生失去學習英語的新鮮感后，課堂教學質量就會有所下降。因此，小學英語教師在開展字母教學時，可以將繪本融入其中，讓小學生持續保持學習英語的動力，為他們的英語學習提供足夠的“燃料”。［2］

例如，英語教師在進行字母教學時，可以引入字母歌這類的英語繪本，通過字母歌中的故事，在班級構建趣味課堂，讓學生通過繪本更好地學習英文字母。當學生看完繪本后，教師可以用多媒體展示繪本的頁面內容，讓學生熟悉26個英文字母，之后再進行字母朗讀，讓他們很好地掌握各個字母。為了讓學生更好地掌握26個字母，教師對學生說道：“同學們，接下來我們開展一個游戲，你們想玩嗎？”學生異口同聲地回答：“想?！苯酉聛恚處熤v述游戲內容：游戲由26名學生組成，每位學生代表一個字母，之后教師對這26名學生隨機點名，其他學生說出教師所指學生代表的字母。游戲構成與玩法說完后，教師開始挑選學生，并讓這26名學生依次朗讀自己所代表的字母，加深學生對字母和字母順序的掌握。教師通過繪本開展字母教學，讓學生的注意力更加集中，通過游戲的方式加快了學生掌握英文字母的進度，讓課堂教學效率得到了有效提升。

七、借助繪本提高學生創新能力

據調查結果顯示，當前有不少小學生在英語閱讀方面都不是很自覺，學生的這種心態不僅影響閱讀教學質量，還不利于創新能力的發展。因此，小學英語教師可以挑選與小學生認知水平相結合的繪本教材，將之用到英語閱讀教學中，以此激發學生的創新思維。其次，教師還可以通過繪本故事，去創設開放式問題，讓他們的思維得以充分激發，從而提高創新能力。［3］

例如，在教學與植物有關的單詞內容時，教師引入《I am a leaf》這一英文繪本，繪本中講述了葉子對大樹的作用，以及它們是如何為大樹“烹飪”食物的。學生在教師的引領下，閱讀了繪本內容后，教師以提問的方式，引導學生去積極思考：“同學們，你們說如果大樹沒有了葉子會怎么樣呢？”問題提出后，學生開始了思考。思考時間結束后，教師在班級進行點名：“趙立同學，你能說一下你的想法嗎？”，趙立回答：“老師，大樹如果沒有了葉子，那他的外表會顯得光禿禿的很不好看，地球上的氧氣也會逐漸減少?！壁w立回答完畢后，教師帶頭為趙立鼓掌，對他的回答表示肯定，并適時給予他言語鼓勵。通過在閱讀教學中引入繪本，不僅有助于加快學生對教材內容的理解，還能起到提高學生創新能力的作用。

綜上所述，英語繪本在英語閱讀教學中占據著舉足輕重的地位，它不僅能幫學生更好地掌握英文字母，為英語學習打下堅實的基礎，還能通過繪本中的故事活躍課堂氣氛，為小學英語課堂注入活力。英語教師要善于發現英語繪本的優點，并根據教材內容選取不同的繪本、不同的教學方法，從而提高閱讀課堂教學效率。