農村中年級小學數學教學課堂生活化的策略研究

☉王素蓉

《小學數學新課程標準》中明確指出：“數學是人們生活、勞動、學習的必要工具。”因此，數學的學習內容應具有現實意義，適應學生的學習需求以及未來發展。所以，開展生活化的數學課堂是教師目前教學的重點，也是達成理想教學效果的關鍵因素。農村小學教育環境相對落后，教師更應積極做出教學上的改變，為學生提供更為豐富的學習方式，促進農村小學數學教學環境的優化，為農村小學生的學習提供優質的保障。生活化課堂教學是農村小學中年級教學的必經之路，教師也需要進一步探索數學與生活的關聯，促進生活化數學課堂的構建，切實提升農村小學生的數學學習水平。

一、農村小學數學課堂生活化的應用價值

隨著教育的深化發展，新課程改革背景下更加注重數學教學的生活化，通過生活中的實例引導學生開展數學學習是教師應逐步采用的創新方式，這也從根本上改善了農村小學數學課堂陳舊刻板的教學環境，為農村小學數學課堂的教學賦予更多實際價值。具體可以從以下幾方面展開描述。

第一，引導學生理解數學理論知識，減少數學中的抽象化知識。在小學數學的學習中，不乏抽象的理論知識，這對于學習經驗較少的小學生而言具有一定的難度。學生需要利用復雜的方法解決數學中的問題，這不僅會導致學生減少數學學習興趣，也不利于學生構建良好的數學思維。因此，教師需采用生活化教學的方式改善學生在數學學習中面臨的困境，圍繞生活中學生熟知的場景展開教學，引導學生進行思考，從不同的角度理解數學理論知識，增強學生對數學知識的理解。生活化數學課堂對于農村小學數學的教學而言是十分必要的，通過生活化數學知識的引導，幫助學生加深對數學理論知識的理解，弱化學生對數學知識的固有思維，激發學生主動學習數學的意識［1］。

第二，提高學生的數學水平，促進學生的積極發展。通過教學實踐可以發現，一味展開理論知識的教學并不能夠為學生提供有質量的教學保障，還會導致學生知識掌握得不夠透徹。相反，教師需要通過數學知識與學生的實際生活緊密關聯這一特性，合理地運用數學知識幫助學生解決生活中的實際問題。因此，生活化的數學課堂教學具有十分重要的實際價值，它可以改善學生在數學學習中面臨的困難，提高學生的數學水平，進而促進學生的積極發展，優化生活化數學課堂教學的實際價值［2］。

第三，增強數學教學的趣味，提高學生學習的積極性。在學生的固有思維中，認為數學的學習枯燥無味，最根本的原因是數學中存在大量的計算過程，這也導致學生對數學學習產生抗拒心理。通過生活化課堂的教學能夠有效改善學生對數學學習的固有認知，從學生熟知的角度展開教學，使數學知識呈現具體化、形象化，凸顯數學的趣味性。所以，生活化的數學教學是激發學生數學學習興趣，提高學生學習積極性的重要途徑之一。教師也應突出生活化數學教學的價值，為學生提供有意義的學習過程，激發學生數學學習的積極性。

二、農村小學數學課堂生活化的策略研究

（一）挖掘生活資源，促進知識的理解

絕大部分的數學知識均來源于實際生活。因此，在教學中教師需要深度挖掘生活中的數學資源，將之與數學課堂教學有機融合，以學生更為熟知的角度展開教學，促進學生對數學知識的理解。尤其是針對農村小學數學課堂教學而言，教師需利用生活資源改善課堂教學現狀，為學生提供更為豐富的學習方式，使農村小學數學課堂的教學質量得到提升，發揮生活化課堂教學的價值［3］。

對此，教師可以圍繞教材內容展開思考，將數學知識進行延伸，探討數學知識與實際生活的關聯，為課堂教學做好充足的準備，給學生營造良好的學習氛圍。例如，在《長方形與正方形》的學習中，學生需要掌握長方形與正方形的周長概念和計算方法。為幫助學生更好地掌握周長的計算公式，教師可以將生活中的實際問題引入到課堂教學中，幫助學生掌握周長的計算公式。例如，“一個長方形的泳池，長為30米，寬為25米，小明沿著泳池的四周游了兩圈，一共游了多少米？”這道題，教師將生活中常見的游泳池與長方形的知識進行融合，幫助學生從生活的角度出發，運用所學知識解決生活中的實際問題，進而通過不斷的練習促進學生對數學知識的理解。又例如，在《千克與克》的教學中，教師可以引導學生猜測生活中常見事物的重量，從而引導學生加深對千克、克這兩種重量單位的認知，清晰區分兩者間的區別，并且能夠正確使用重量單位衡量生活中事物的重量。由此可見，生活中存在許許多多與數學相關的知識，作為教師應著重挖掘生活中的數學知識，將之與數學教學緊密融合，營造生活化的數學課堂，使農村小學數學的教學得到優化，為建構學生數學思維做好充足的教學準備。

（二）利用生活實踐，激發學習的意識

生活實踐也是促進農村小學數學生活化課堂教學的重要策略之一，單純通過教師的教學并不能保證學生掌握好數學知識，而利用生活實踐能夠增強學生的學習能力，激發學生的學習意識，在生活化數學課堂教學中起著關鍵的作用［4］。所以，教師需適當結合生活實踐展開數學教學，使學生通過實踐活動感受到數學在生活中的應用，深化學生的數學思維，全面激發學生的學習意識。

以《長方形和正方形的面積》這一單元的教學為例，在本單元中，學生需要重點掌握的知識是長方形與正方形的面積公式，并熟練運用公式解決生活中的實際問題。對此，教師可以圍繞本單元重點知識設計實踐活動，增強學生的動手操作能力。例如教師可以設計“動一動，算一算”的教學實踐活動，主要內容是帶領學生走進校園進行測量并計算。教師可以將學生分成三大組，第一組測量學校長方形或正方形花壇的長和寬，第二組測量班級窗戶的長和寬，第三組測量升旗臺的長和寬，學生通過實際操作得到準確的數據，并根據數據計算出花壇、窗戶以及升旗臺的面積，最后由教師進行指導及點評，使實踐活動具備完整性，使學生通過動手操作優化了數學思維。小學數學與學生的生活是緊密相關的，教師需重視這一特性，在教學中適當融入生活實踐活動，促進學生通過自身的探索感受生活中的數學，并利用數學知識解決生活中的實際問題，啟發學生的學習意識。因此教師需要結合農村小學的學習環境，制定合理的實踐活動內容，保障學生的積極發展，將實踐活動更好地應用在生活化小學數學課堂的教學中。

（三）創設生活情境，優化課堂的氛圍

學生不喜歡數學學習有很大一部分原因是數學課堂的氛圍過于沉悶，教師的教學手段單一，導致學生無法產生對數學學習的熱情。因此，教師需要借助生活化情境為學生營造良好的課堂氛圍，以幫助學生在課堂中感受數學學習的樂趣，在良好的數學氛圍中提升數學能力，完善小學數學課堂生活化的教學目標［5］。

創設生活情境的方式有很多，基于目前的教學現狀，教師可以合理利用信息技術為學生營造良好的學習氛圍，通過動畫、圖片、視頻、音頻等多樣化的形式感受生活化的數學情境，改善數學教學中較為沉悶的氣氛，激活學生的學習熱情。例如，在《分數的初步認識（一）》這一單元的學習中，學生將會初步了解分數的概念，理解分數中幾分之一的概念，并認識分數中各部分的名稱，能夠解決分數比較大小的題目。為了幫助學生達成本單元的教學目標，教師可以創設生動有趣的生活情境展開教學，加深學生對分數知識的理解。首先，在課前導入環節中，教師可以引入“分零食”的教學情境。例如：“同學們，春天到了，小明和小華準備帶一些蛋糕和飲料去春游，他們一共帶了4塊蛋糕，2瓶飲料，如何合理分配零食，才能保證小明和小華吃到的東西是一樣的呢？”通過以上情境為學生導入本節課相關的知識點，使學生初步建立數學的思維，參與到教師的情境互動中，從而順利引出分數的概念，使學生對分數知識有一個初步印象；其次，教師還可以利用信息技術為學生展示分零食的動畫，更能吸引學生的注意力，引導學生積極主動地參與到情境學習中，感受教師的正確引導，優化生活化數學課堂教學的氛圍。所以，創設生活情境對于構建生活化數學課堂起著關鍵的作用，教師需合理結合教學內容創設情境，給予學生良好的學習環境，以幫助學生獲得知識，優化學習方式。

（四）設計生活問題，提升解題的能力

數學水平的提升離不開大量的練習，所以數學習題課在小學教育階段也是必不可少的環節之一，在生活化課堂構建的過程中，教師需要引導學生思考數學習題與生活的關聯，從而能夠使學生運用生活常識解決復雜的數學問題，促進生活化數學課堂的構建，幫助學生提升解決實際數學問題的能力。因此，教師需要圍繞數學知識設計生活問題，從生活的角度出發，幫助學生構建生活與數學知識的關聯，以生活問題的角度提升學生的解題能力，在練習中強化學生對數學知識的理解。

例如，在《年、月、日》這一單元的教學中，為了幫助學生更好地掌握年、月、日的使用方法，教師可以提出一些與實際生活相關聯的問題加深學生的印象。例如：1．中華人民共和國成立的具體日期；2．五月一共有幾天，是幾個星期零幾天；3．說一說自己的出生日期；4．收集爸爸媽媽或朋友等人的出生日期。通過以上問題的設計，學生能夠深度地將數學知識與實際生活相關聯，并通過問題的解答強化對年、月、日使用方法的掌握。所以，教師需要重視習題指導，還要重視習題內容生活化，從學生熟悉的角度出發，構建生活化數學課堂，減少學生對數學知識的陌生感，為提升學生數學水平做好充足的教學準備。

（五）討論生活知識，強化課堂的溝通

營造良好的課堂氛圍需要具有一定的討論環節，不論是師生間的討論，還是生生間的討論，都可以強化數學課堂的教學質量，提升學生數學學習的效率。因此，教師可以從強化學生溝通能力的角度出發，構建生活化的數學課堂，鼓勵學生從生活的角度進行討論，提升學生對數學知識的理解。

例如，在《升和毫升》的學習中，教師可以提出“說出生活中運用升和毫升表示的事物”這一問題，學生將會展開思考，說出水杯、水壺、醬油瓶、飲料瓶等答案，通過師生間的互動優化學生對知識理解的同時，還能夠拉近教師與學生的距離，減少學生對教師的畏懼心理，從而營造活躍的課堂氛圍。教師還可以鼓勵學生針對教師的問題展開小組討論，發揮自身的優勢，在討論中不斷優化答案，以幫助學生從不同的角度理解知識，提高數學水平。所以，在生活化小學數學課堂的構建過程中，教師需要合理開展討論環節，以促進學生對知識的理解，強化學生的溝通表達能力。

綜上所述，農村小學的數學教學處于弱勢地位，教育資源以及教育環境與城區小學仍存在著一定差距。但是，作為教師應積極探索小學數學教學的有效策略，利用高效的生活化課堂為學生營造良好的學習氛圍，使數學對學生更具有現實意義的價值。因此，教師需優化自身的教學素質，探索生活與數學的關聯，將抽象的數學知識進行轉化，引導學生感受數學學習的樂趣，激發學生學習數學的興趣，縮小農村小學與城區小學間的差距，為學生的未來發展奠定良好基礎。