情景教學法在小學英語教學中的應用策略研究

☉翟建晶

小學階段是學生開展英語學習活動的基礎時期，也是提高學生英語學習主動性的重要階段。教師在課堂上應用情景教學法，可以大幅提高學生英語學習的主動性，提升學生的英語實際應用能力。同時還能有效集中學生的課堂注意力，減輕學生英語學習的恐懼感，在促進學生英語感知能力提高方面起到重要作用。

一、情景教學法

視聽說結合是情景教學法的主要特征，教學內容是其應用的重要依據，教材是其應用的參照標準，將一些和教材有著緊密聯系的場景添加到教學過程中，由此創設出的情景極富文化氣息，能讓學生全身心感受情景，激發出他們的學習欲望，對于課堂內容的理解會更加透徹，對于學生英語知識的實際應用能力提高也有著極好的加強作用，通過這種方式，學生可以充分感受到英語學習的樂趣所在。［1］

二、情景教學法應用于小學英語教學中的作用

（一）創新教學方法

小學英語教學中應用情景教學法是對教學方法的創新，小學階段是學生語言學習的最好時期，創設良好的英語情景對于他們的英語學習和交流能力提高具有很好的促進作用，他們會更加愿意學習英語。我國是漢語國家，小學生學習英語具有一定難度，英語課程學習不僅需要學生通過僅有的英語詞匯學習來表達正確的英語意思，還需要學生掌握部分語法方面的知識，如果一味采用講解的方式，教學會變得十分枯燥，難以調動起學生學習英語的熱情。

（二）營造輕松學習氛圍

小學階段的學生活潑好動，生活輕松快樂。家長為了讓自己的孩子有更好的未來，會給他們報各種興趣班、補習班，這就讓學生的學習壓力猛增，很多屬于自己的時間不能自由支配，因此，很多學生產生了厭學情緒。情景教學法的出現改變了這一現象，它所營造的氛圍輕松、愉悅，學生在這樣的氛圍中可以了解英語國家的文化，有利于快速學習英語語法、單詞和語音等，課堂效率大幅提升。它還可以讓學生通過創設的情景增強英語交際能力，利于營造出和諧的課堂氛圍，便于教學目標的實現。［2］

（三）提高學生學習能力

情景教學法的應用可以讓學生的學習環境更加輕松自由，學生的學習欲望可以被充分激發出來，英語學習效率得到成倍增長，最大程度地發揮出學生的英語學習潛能。小學生普遍具有自制力不強的特點，注意力難以集中，情景教學法可以從視聽說等方面集中學生注意力，符合這一階段學生的心理年齡特點。

（四）促進學生身心健康

將視聽說結合起來是情景教學法采用的主要方式。因此，在課堂教學中會充分利用故事創設、話劇表演和音樂等方式來組織教學，相較于傳統英語課堂，內容更加豐富，形式更加活潑，它使得英語課堂學習不再枯燥。在這樣極富趣味性的課堂氛圍中，會激發出學生探索的好奇心，除了可以學習課堂知識，還可以充分體驗到課堂以外的英語國家的文化習俗及英語交流語境等，可以讓學生的審美能力再上新臺階，對學生身心健康發展具有積極的意義。［3］

三、情景教學法在小學英語教學中的應用現狀

（一）情景創設不夠合理

對于情景教學而言，它的核心重點是創設情景，并且要保證所創設的情景合理，如果創設的情景不適宜，或者是創設的情景不太合理，學生會在課堂學習中充滿疑惑，英語教材中需要傳遞的感情沒法正確傳遞出來，學生會浪費大量時間在教學情景中。因此，教學情景是否設置得合理，是否能經得起推敲，不僅是為課堂教學服務，也便于學生更好地理解課文內容。

（二）多媒體教學資源使用過于隨意

隨著現代科技的發展，小學英語課堂教學中多媒體技術的應用已經得到普及。英語教師在課堂教學中應用多媒體技術已是工作常態。但是，教師應注意使用過程中不要過于隨意，如果使用過度會讓學生產生視覺疲勞，對學生學習反而會有負面影響。

四、小學英語教學中應用情景教學的策略分析

（一）教學情景的創設需要依靠直觀形象的教具來實現

處于小學階段的學生受到心理和年齡的限制，在對一些抽象知識的理解上存在困難，但是對于一些直觀形象的事物更容易接受和理解。教師只要抓住了這一特點，在教學中就能避免出現這樣的問題，努力化抽象為具體，以此促進學生的學習主動性。教具的使用一定要確保直觀形象，讓學生通過直觀的教具獲得感性認知，進而提高教學效率。例如，英語教學中在學習單詞時，教師可以采用圖片展示的方式，給學生展示和單詞相關聯的圖片，學生通過圖片可以直觀認識單詞，更好地理解和掌握單詞，也使得單詞的記憶變得更加容易。在學習“giraffe”“tiger”等單詞時，可以將表示這些單詞意思的圖片展示給學生，學生對于這些單詞的理解會變得更加簡單。學生看完展示的圖片后就可以很容易說出“It is a tiger．”這樣的句子。通過圖片展示的方法，教師可以讓課堂教學變得生動有趣，實踐表明，圖片教學法非常實用、有效，英語課堂上抽象的知識因此變得更加直觀，通過教師展示的圖片，學生可以更快理解課堂所學的英語知識。［4］

（二）教學情景的創設需要通過良好的互動交流情景來實現

小學英語教學中需要創設良好的互動交流情景，這樣才能更好地加強師生間的互動和交流。在教學中，教師要充分了解并掌握學生的實際學習情況，創設有利于學生英語學習的語境，這樣對學生英語口語能力和聽力能力的提升具有積極的意義。只有創設良好的教學情景，教學目標才能得以更好地實現。教師要將英語教學的重點放在如何讓學生更好地感知英語語境上，剛開始的時候，教師講課的內容學生可能會聽不懂，但是隨著時間的推移會逐漸聽明白。有的教師覺得用英文教學學生聽不懂，就用中文教學代替英文教學，但是這樣學生在學習中就很難有接觸英語語境的機會，單純是為了應付考試而進行英語學習，學生英語口語能力、實際應用能力也難以得到提高。小學英語教師應養成課上用英語講課的習慣，在講課的同時需要掌握一定的技巧：課堂教學應按照由易到難的順序進行，教師講課時不要使用過快的語速，教學內容應保證淺顯易懂，確保學生能快速抓住講解重點，對課堂講解內容可以更好地消化和吸收。例如，上課前，學生應先問候老師：Good morning，teacher．教師可以回應：Good morning class．學習英語知識是為了今后更好地應用這些知識，教師要讓學生學會在日常生活中應用學過的英語知識，對于生活化的英語知識要積極指導學生進行應用。在學習完關于如何向他人問路的相關對話后，教師應指導學生在日常生活中正確用英語問路：“Excuse me．Where’s ××?”教師在和學生進行交流時，選擇的話題一定要合適，確保是學生喜歡的。因為，這樣可以最大程度地激發學生的參與積極性，讓學生能充分參與到學習、交流中，同時也便于學生更好地表達自己的想法。另外，教師還要積極引導，鼓勵學生間要加強溝通和交流，課上多發言，讓學生的英語學習水平切實提高上去。

（三）教學情景的創設借助表演來完成

對于小學生來說，頑皮活潑是他們在這個年齡段共有的特點，他們好奇心強，喜歡表現自己，教師應抓住學生的這些特點，在教學中充分利用好這些特點，根據課程內容為學生設計、排練英語情景劇表演。通過這種方式，學生可以更好地鞏固自己所學過的英語知識，有利于學生學習主動性的調動，同時也有利于學生學習興趣的培養。例如，在學習“What are you doing?”句型時，教師可以依據教材內容，組織學生進行情景劇表演，文中不同的角色可以由不同的學生來扮演，教材中對應的人物分別是：Amy、Sam、Mom、Dad，A同學提問：“What are you doing，Mom?”B同學回答：“I’m watching TV．”C同學提問：“What are you doing，Dad?”D同學回答：“I’m watering the flowers．”A和C一起提問：“Please come and eat the cake now!”D回答：“Aah．It’s lovely．”B回答：“Thank you，children．”通過這樣的表演方式，將課上英語學習與生活實際場景相聯系，讓學生學會如何將所學的知識應用到生活實際中，同時還可以將自身英語表達能力提高上去。語言學科的學習最終還是要應用于生活實踐，教師應多鍛煉學生的口語能力，讓學生在課堂上大膽發言，克服自身的膽小、怯場等心理；多開展一些語言交流類的活動，教師應多鼓勵學生，通過賞識教育讓學生充滿自信。英語課堂情景的創設，可以多采用情景劇表演的形式，因為采用這種方式起到的作用很多，學生的口語能力可以得到鍛煉，學生膽小、不敢發言的缺點可以有效克服，學生通過情景劇表演能夠獲得成就感和愉悅感，進而愛上英語課，提升其英語綜合能力。［5］

（四）通過多媒體設備來完成教學情景的創設

當前在英語教學中，應用多媒體設備的情況已經相當廣泛。對于多媒體設備，教師一定要運用好，將課堂教學與其結合起來可以讓課堂變得更富有趣味性。多媒體設備和情景教學法相結合，可以讓學生更好地融入到課堂教學中。例如，在學習《I’m eating hamburgers and chips》一課時，教師為了讓學生更好地理解課文內容，可以多找一些關于中西餐文化差異的視頻播放給學生看，通過視頻展示，學生可以更好地理解中西方文化和餐飲的不同，有利于對課文內容的理解和鞏固，課堂教學因此變得更加有趣，便于學生理解和接受新學知識。通過這樣的課堂教學，可以活躍課堂學習氣氛，充分激發學生的學習熱情，學生可以在教師講解完后更好地消化和吸收所學知識，教師的教學目標也能更好地完成。

五、結語

小學階段是學生開展英語科目學習活動的核心時期，也是提高學生英語學習主動性的重要階段。教師通過情景教學法，可以大幅提高學生學習英語的主動性，讓學生的英語實際應用能力得到提升，同時還能有效集中學生課堂注意力，減輕學生對英語學習的恐懼感，促進學生英語感知能力得到提高。情景教學法是高質量教學活動開展的重要方式，也是促進學生學習效率提高的重要手段。教師在教學中要靈活應用這一教學方式，激發學生學習興趣，鍛煉學生英語思維，提升學生英語學習能力。