結合課外閱讀培養小學生語文學科核心素養

文/范愛國

引 言

語文學科核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，需要學生通過學習語文知識和進行聽說讀寫等一系列語言訓練，發展語言思維，在參與語文活動的過程中學會欣賞語文美，評價語文美，創新語文美的表現形式。而閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，能夠幫助學生綜合檢驗自己所學的語文知識，如字詞句、語法等，促進學生進一步積累語文符號，提高綜合素質。而課外閱讀相較于課內閱讀，能使學生擁有更多的閱讀自主性，是培養學生語文學科核心素養的有效方式。

一、課外閱讀對培養學生語文學科核心素養的作用

（一）深化對語文學科核心素養的理解

小學生尚未形成系統的認知思維，若教師單純告訴學生要通過學習語文知識培養哪些能力，學生會認為其是抽象的、難以切身體會的。如語文審美和鑒賞對學生而言就是一種抽象、復雜的概念，而將其應用在課外閱讀中，學生可以在讀文章的過程中形成自己的想法。教師可以先讓學生說出自身想法、自我感受，再引導學生去思考，這樣學生就會發現感受是一種個人文學鑒賞與審美的表達，從而理解語文學科核心素養的具體內容，清楚自己現有能力、知識與核心素養之間的差距。

（二）踐行核心素養目標下的學習方法

小學語文教師以核心素養為目標，選擇不同的教學方法，最終目標是教授學生學習技巧。但僅通過教師的講解，學生難以快速實現方法的轉化。而在課外閱讀中，學生在自己選擇材料，逐字逐句閱讀材料、分析材料、總結內容和中心思想的過程中，會有意識地模仿教師的教學方法，應用朗讀法、略讀法、精讀法等不同方法完成閱讀任務，在課外閱讀的實踐訓練中逐步掌握閱讀方法，形成個人的閱讀技巧。

二、小學語文課外閱讀現狀

（一）內容多而雜

小學語文教師往往希望學生能夠大量閱讀，廣泛閱讀，從“海淘”中找到自己真正感興趣的內容。但課外閱讀內容如果過多過雜，缺乏一定的針對性，則無法實現對課堂閱讀教學的補充，如學生讀了很多文章但不清楚不同文體的具體區別，只是在模糊、朦朧中被驅動著向前走。

（二）教師指導少

課外閱讀的時間和空間自主性導致教師容易放松對學生的閱讀指導，也無法找到有效的指導方式，選擇的通常是事后指導，即學生反饋自己在閱讀某篇文章時有哪些問題，教師再進行點撥或幫助，但學生較少將教師給出的指導意見用于二次閱讀文章，最終也無法掌握該方法。

（三）學生習慣不佳

小學生的自主管理能力相對較差，在課外閱讀文章時容易被其他環境和事物吸引，導致注意力不集中，閱讀質量不高。而部分學生為了完成閱讀任務，會選擇用手指讀的方式，一字一字地讀，或一邊念一邊讀，或只是看文章，缺乏對關鍵或重點文字的記錄，也勢必影響到課外閱讀質量。

三、以課外閱讀培養學生語文學科核心素養的策略

（一）多維課外閱讀目標的確定

課外閱讀在培養學生語文學科核心素養中起到積極作用，教師需要根據該作用的發揮角度、發揮程度制訂多維的課外閱讀目標，用目標牽引學生采取正確的閱讀行為、閱讀方式。

其一，要將小學階段語文課外閱讀的目標定位在引導學生積極探索、提升能力方面。針對該階段學生寫作困難的實際情況，教師可讓學生通過讀有用的材料、有用的文章汲取養分，了解自己沒有經歷過的社會生活，感受自己沒有經歷的情感體驗，將閱讀所獲得的內容間接應用在寫作中。教師可以通過長時間、大量的閱讀訓練培養學生的語感，讓學生在語感幫助下仔細研究不同文種、不同語言的特點和應用方法。其二，要將目標定位在滿足學生的求知欲望、涵養學生靈魂方面。教師應要求學生不只“看”文字，更要思考文字，明確該部分閱讀素材所要傳遞的自然、科學、風土人情等知識，拓展學生思維的廣度、深度。教師可以要求學生找到閱讀材料中自己喜歡的部分，并說明自己為什么喜歡，與自己內心情感又有哪些聯系。其三，要將目標定位在滿足學生的情感需求方面。學生有強烈的認知陌生世界的情感需求，想要在學習中獲得更多的快樂，所以，教師要引導學生以品味作者、文章主人公情感為主要方向。

（二）激發學生的閱讀興趣

首先，教師可以注重對多元課外閱讀題材的選擇，根據教育部閱讀指導目錄和班級學生的閱讀基礎、閱讀習慣選擇全面、多元，能涵蓋人文、科學、自然等類別的書籍，既讓學生感受多元文化，又讓學生拓寬視野，同時，依靠多樣素材調動學生參與閱讀的積極性。另外，教師也可以根據現有教材的編寫特點、編寫規律、編寫重點，推薦課外閱讀素材，可以作者為中心延展閱讀材料，如同一作者寫的不同詩詞，或以同一主題為核心延展課外閱讀范圍，如描寫月亮表達情感的素材，描寫梅蘭竹菊表現作者思想感情的材料，幫助學生拓展閱讀思維。

在優選了廣泛空間的閱讀素材的基礎上，教師要將優選的不同閱讀素材按照內容、主題、體裁等大的方向進行分類，每一分類下又有不同體裁或主題的分組，如散文、詩歌、童話故事，科技、自然、親子活動等，讓學生根據自己的興趣愛好、學習習慣和閱讀目標選擇相對應的材料，再通過閱讀電子書、實體書等以自己習慣的方式完成課外閱讀任務。這樣學生參與課外閱讀的意愿會更高，也會在選擇中無意識地實現對思考能力的鍛煉。在學生有了一段課外閱讀經驗后，教師可以請學生提交自己的閱讀素材或閱讀心愿單，篩選其中的可讀素材，讓學生對課外閱讀充滿期待[1]。

（三）營造良好的閱讀環境

在課外閱讀中，教師可以通過網絡、視頻等不同的方式組建閱讀小組，讓學生自行閱讀。教師則在線播放音樂、散文閱讀素材，幫助學生更快速地沉浸在閱讀中，也方便學生有問題在線與伙伴、教師進行交流。教師也可以將閱讀同一素材的學生放在一個交流群中，讓群內的學生分別朗讀材料中的不同段落，給學生營造出大家一起閱讀的氛圍，讓學生愿意主動思考，積極在群內交流對某一字詞句的認知和看法。該閱讀材料能讓學生自己聯想到學習過哪部分知識、哪篇文章，可以豐富學生的想象力，使學生將腦海中的想象畫面與作者描繪的文字畫面結合在一起。

（四）教給學生正確的閱讀方法

教師除了要給學生提供課外閱讀的環境和素材支持外，還應教給學生正確的閱讀方法，讓學生自己用不同的方法學字詞，學知識，感受文章的魅力。

教師要教學生快速閱讀的方法，使其在最短時間內了解文章的大意、文章的語境，初步明白自己想要讀懂該篇文章、該段素材需要知道哪些輔助知識，如作者的生平、文章寫作的環境，科普類文章中涉及的專業術語等，通過查找相關資料，在快速閱讀中激活認知思維。同時，教師還要教授學生摘抄閱讀法，讓學生學會一邊閱讀一邊將自己難以理解的或認為有趣的、寫得精彩的字詞句記錄下來，用批注的方式寫在對應的知識點處，也可以用單獨的摘抄字詞小本進行集中記錄。對于摘抄下來的不理解的內容，學生要通過查資料或尋求教師、同學幫助的方式進行解答，此外，學生還要定期對摘抄的優美字詞進行分類，如圍繞五官、性格、自然風光、內心活動等描寫進行分類，使閱讀更有意義[2]。

（五）良好課外閱讀習慣的培養

首先，應讓學生通過制訂閱讀計劃完成規律閱讀。教師要根據小學生的整體學習計劃、學習任務，引導學生根據不同材料的閱讀難度安排合理的閱讀時間，科學管理時間，如讓學生在平常利用課后和休息時間完成碎片化閱讀，在周末或節假日利用整段時間完成整體閱讀，每一階段閱讀都要有自己的目標和方向，用規律閱讀打好閱讀習慣養成的基礎，通過高質量閱讀促進自身語文學科核心素養的生成。

其次，要鼓勵學生完成個性閱讀，教給學生不同的閱讀方法，讓學生不再機械地讀、程序化地讀，而是按照自己的實際情況有目的地選擇或融合不同的閱讀策略。如閱讀科普類文章，學生會稍感無聊，這時則可以通過聲情并茂地大聲朗讀的方式促使自己沉浸在文章的漢字美、節奏美中，再去發現文章內容的精髓美。

另外，在學生已經養成良好閱讀習慣的基礎上，教師還應推動閱讀習慣向寫作習慣轉化，讓學生通過閱讀筆記、閱讀記錄等方式，積極轉換自己的閱讀結果，實現對閱讀結果的升華，用寫帶讀，用讀促寫。

（六）促進課內外閱讀的結合

利用課外閱讀培養學生的語文學科核心素養還需要做到課內外閱讀相結合，讓學生看到課內外閱讀之間的聯系，不會將課外閱讀看作一個獨立的個體，避免影響學生的整體認知感受。

課內外閱讀結合能夠增強學生的閱讀體驗，如學生學習了《大青樹下的小學》《朱德的扁擔》等相關文章后會有自己的想法和感受，教師可以讓學生去選擇與自己這種想法或感受有關聯的閱讀材料，如閱讀紅色革命故事、紅色英雄傳記、童年生活回憶、校園生活描寫等相關文章，順應學生的語文閱讀情感。此外，教師可以讓學生從課內的閱讀問題出發完成課外閱讀任務，如學生在閱讀和學習了《小英雄雨來》后會產生問題：小英雄雨來長大了會是什么樣子？之后又會遇到哪些故事？教師則可以鼓勵學生去收集材料，看可否解答自己的疑問，訓練學生的思考能力、思維能力，培養其語文素材的整理和分析能力[3]。

（七）組織多樣的閱讀活動

小學語文教師還應組織更多樣的課外閱讀活動，通過實踐類、社會調查類活動讓學生從單純的文本閱讀中脫離出來，如定期組織學生以合作的形式開展閱讀評價活動，讓學生交流自己的課外閱讀心得體會，讓小組成員或同桌互相點評記錄的形式、記錄的內容，通過記錄可以看到彼此的閱讀思維，用評價拓寬彼此的眼界。教師也可以讓學生以小組為單位，以某一課外閱讀材料為文本，開展課本劇改編、表演活動，用變化的閱讀活動鍛煉學生的語文綜合表達能力，變閱讀為實踐探究、勤于反思和樂于應用的活動。此外，教師也可定期舉辦課外閱讀沙龍、課外閱讀品評、課外閱讀比賽、課外閱讀手抄報制作等多種多樣的活動，調動學生的課外閱讀主動性，讓學生在積極參與多樣活動的過程中，提高語文綜合素質[4]。

（八）生態閱讀評價體系的構建

對閱讀的過程和結果進行評價，打造生態閱讀評價體系，可以幫助學生形成評價、反思和觀察能力，也可以用評價結果，優化教師制訂的課外閱讀方案和學生的課外閱讀計劃。

首先，要實現評價主體的相互交流、相互轉化，做到公正評價，應讓學生對自己的閱讀結果進行直接評價，再在小組內進行互動評價。該評價方式可以訓練學生的語言表達能力，幫助教師觀察學生的學習行為，評價課外閱讀的開展情況、實際結果與目標之間的差距。同時，教師要進行長效跟蹤評價，以某一評價階段為節點，反思該一階段學生的課外閱讀情況，該階段的課外閱讀活動對整體課外閱讀目標達成的影響，以及對培養學生語文學科核心素養的促進情況。另外，教師要針對小學生的特點完成評價機制、評價表現的生動轉變，將匯報式評價變為朗誦式評價、要點評價、PPT 評價和作文評價。

結 語

教師用課外閱讀培養小學生的語文學科核心素養，應考慮到了小學生的性格特點、語文教學特點和課外閱讀的知識特點，根據學生的實際情況，選擇能激發其興趣的閱讀材料，給其營造良好的閱讀環境，并注重對學生課外閱讀方法的指導，讓學生通過課外閱讀建立起課內外知識、方法的聯系，完成文字閱讀和立體閱讀之間的架構。