在小學數學教學中開展“五育并舉”的實踐與探索

文/楊 雯

引 言

從當前的社會發展趨勢來看，綜合型人才成為社會的主要需求。在小學數學教學中開展“五育并舉”教育模式，就是為了迎合社會對人才的根本需求，便于學生逐漸適應社會的發展需要，進而實現個人價值。筆者將從小學數學教學的實踐出發，探索在數學教學中如何實現“五育并舉”的目標。

一、小學數學教學的現狀

在倡導素質教育及新課程改革理念的背景下，小學數學教學質量和效率有所提升，但由于一些主觀和客觀原因的影響，當前的小學數學教學出現了許多影響教學實效的問題。

（一）傳統觀念深厚

教師的傳統教育觀念深厚是數學教學中存在的關鍵難題。從實際的教學情況來看，雖然大部分教師認識到了轉變教學觀念的重要性，但是在實際的教學中，他們仍然無法將“以人為本”“立德樹人”等先進的教育理念融入課堂教學，使學生依舊處于被動的地位，無法成為課堂教學的主體。同時，在傳統教育觀念的影響下，教師在評價學生時，往往以他們的數學書面成績為唯一標準，所以學生在傳統模式下一直無法實現全面發展的目標[1]。

（二）教學內容單一

在新課程改革背景下編制的數學教材，是數學教學的主要參照依據。但是，在實際教學中，教師一味地遵照教材中的內容展開教學活動，既沒有結合學生的實際學習情況有所取舍，也沒有引進生活化和實踐性的教學內容，這就導致數學課堂上教學內容單一，學生只能通過閱讀教材和解答教材習題這兩個路徑展開學習，這樣的方式不利于培養學生的數學思維，也無法達到“五育并舉”的教育目標。

（三）教學形式固化

教學形式固化是當前小學數學教學中存在的主要問題。通常情況下，為了掌控數學課堂的秩序，教師會在正式開展教學活動之前，提出一些諸如“坐好、不許動”等課堂秩序規則，然后開展以教師為中心的課堂教學活動。學生只能通過教師的講解了解和學習數學知識，并陷入題海訓練的教學循環中。這樣一來，固化的教學形式不僅沒有發揮出德育、美育等價值，甚至未能提升課堂教學的效率。

二、小學數學教學中實現“五育并舉”教學目標的策略

為了實現“五育并舉”的教學目標，在數學課堂上為學生的全面發展奠定基礎，教師應準確了解“五育”的具體內容，并基于具體內容設計教學方案，以此達到提升學生智力水平，增強學生道德素養，提升學生審美修養等目的。

（一）智育為基——革故鼎新，加強教學實效

智育是“五育”中的基礎性內容，只有提升學生的智力水平，才能真正實現德育、美育等目標。因此，為了提升小學生的智力水平，增強數學教學的效果，教師應從“革故鼎新”的角度出發，創新數學教學的課堂組織形式，引進多樣化的教學內容，提升數學課堂教學的實效性。具體來說，在創新數學教學形式的過程中，教師可以通過創設生活情境，巧用數形結合思想等措施和方式展開教學，降低學生學習數學知識的難度，讓多數學生喜愛學數學，進而達到提升其智力水平和數學思維能力的目的[2]。

例如，在蘇教版數學四年級（下冊）“三位數乘兩位數”的教學中，為了提高數學課堂教學的實效性，教師應消除傳統教學中以教材內容和口頭講解為主要形式的弊端，引進生活化的數學元素，為學生創設生活化的學習場景。例如，“晨光小學大課間做廣播體操，一操場和二操場一共有114 排隊伍，每排21 名學生。現在學校要征訂校服，你能算出學校一共要買多少件校服嗎？”在教師的語言引導下，數學課堂構建起了生活場景，學生沉浸在生動的場景中嘗試計算問題的答案。有的學生列出加法公式114+114+114+……+114，經過長時間的加法計算得出答案2394；有的學生嘗試列出114×21 這一乘法計算公式，并嘗試計算出算術式答案。在這一過程中，教師引導學生回顧“兩位數乘兩位數”的豎式乘法計算方法，使其在回顧舊知的過程中溫故知新，主動探究“三位數乘兩位數”的計算方法。通過創設情境、回顧舊知等一系列教學操作，學生的思維得以充分發散，能夠主動用數學概念、數學算法、數學模型解決生活中的實際問題。此外，在本堂課的教學中，為了讓學生充分掌握“三位數乘兩位數”的計算方法，教師可以在課上開展隨堂演練。先提出簡單的口算問題，如300×25，210×20，330×30 等簡單的問題，訓練其心算、口算能力；之后可提出較為復雜的計算難題，如215×17，317×22，298×15等問題，考驗其對豎式計算的掌握情況，并培養其算后檢查的習慣。在此過程中，學生能夠理解抽象的數學計算問題，扎實地掌握相關知識，提高學習能力。

（二）德育為根——立德樹人，增強道德修養

1.精講數學文化知識，啟發公平公正意識

隨著“立德樹人”理念在基礎教育領域中的滲透和融入，德育成了小學數學教學的重點任務，如何將數學教學與德育緊密融合在一起，成了數學教師亟須思考的問題。為了真正實現立德樹人的根本任務，提高小學生的思想道德修養，教師可以精心選擇相應的教學內容，讓學生在數學文化知識的引導下樹立正確的價值觀念。在數學文化的影響下，學生對數學知識的理解也會進一步加深。這樣一來，教師在數學課堂上不僅實現了德育目標，還拓展了學生的數學思維，豐富了學生的數學知識儲備。

例如，在蘇教版數學三年級（上冊）“分數的初步認識（一）”的教學中，為了將德育思想融入教學中，教師可以從分數的特征之一“平均分”出發，引導學生樹立起公平、公正的意識，以“森林里的小猴子們發生了什么？”為主題，為學生講述分水果的故事：“從前，在一片森林中，小猴子們聚集在一起分桃子，一共有16 個桃子，8 只猴子，第一個猴子搶走了3 個，其他猴子也拿走了3 個或者2 個，到了最后一個小猴子那里，桃子已經被分光了，它非常傷心。同學們，你們能不能幫助小猴子分桃子，讓每個小猴子都開心？”在故事情境中，學生認識到了“平均分”的重要性，也明白了在生活中應該遵守秩序和規則，秉承著公平正義的原則與人相處。在這個過程中，學生的道德素養得以增強，其規矩意識和社會擔當意識也不斷得到提升。

2.整合課程教學內容，培養愛國主義情懷

在小學教學期間進行愛國主義教育，能夠使學生從小樹立正確的家國觀念。同時，愛國主義教育也是德育的重要教育內容之一。教師要注意深入挖掘小學數學教科書中與愛國主義教育有關的教學素材，通過引用相關數據，瀏覽相關統計材料，講解數學學科發展歷史等多種方式滲透愛國主義教育，提升學生的思想政治水平。

要想在課堂教學中培養學生的愛國主義思想，教師就要先有愛國教育意識。作為一名數學教師，首先要明確數學教學的目標不僅僅是讓學生掌握知識技能、思維方法，更重要的還有對學生情感、態度及其價值觀的培養。因此，在數學課堂教學中滲透入愛國主義思想的培養是不可或缺的環節。在應用數學思想進行解題時，教師應不斷挖掘素材，滲透國情、環境、民生、歷史文化等知識，不斷培養學生的社會責任感，將德育與學生的數學學習緊密結合起來，為學生樹立愛國的典范，使之在數學學習的過程中不斷受到熏陶，運用數學思維夯實學習知識，堅定為祖國貢獻力量的信念。

（三）體育為先——別開生面，增強教學效果

為了提高學生的身心素養，增強數學課堂教學效果，教師可以將體育的理念與數學教學結合起來，讓學生在別開生面的體育活動中夯實數學知識基礎，提升思維靈活度。由此，學生不僅能夠提升體育運動能力，還能扎實地掌握數學知識[3]。

例如，在三年級的數學教學中，教師可以針對運算教學方面的知識，如加減法、乘除法等，設計體育游戲活動，將數字和運算符號制作成卡片，均勻地散布在操場上，讓學生以接力賽跑的方式，在跑步的過程中從地上撿起四張卡片，并將其作為接力棒，交到下一位學生手中，最后到達終點的學生需根據手中的卡片展開運算，判定運算速度快且準確的一組勝利。在這個過程中，學生能夠通過接力賽跑提升運動水平和身體素質，也能鍛煉思維能力和運算能力，進而實現教育目標。

（四）美育同行——潤物無聲，提升審美素養

美育是“五育”教育中的重點內容之一，在數學課堂教學中開展審美教育，有助于提升學生的審美素養及空間感悟能力，促使他們在鑒賞和分析具象化教學資源的過程中獲得極強的審美感受，進而提高綜合素養。所以，為了真正達成“五育并舉”的教育目標，教師可以結合數學教學的實際內容，引入美育思想，創設以美育為導向的高效教學模式，以一種潤物無聲的方式培養學生的審美素養[4]。

例如，在蘇教版數學三年級（上冊）“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，教師可以借助多媒體技術，引進多樣化的軸對稱圖形，如風箏、金黃色的五角星、奧運五環等，讓學生在鑒賞圖形的過程中獲得審美感受，體會圖形的對稱美和規整美。學生在進行審美鑒賞時，能明確軸對稱圖形的基本概念和性質。鑒賞過后，教師要求學生在課堂上與其他同學展開探討和分析，細致地解讀軸對稱圖形中蘊含的美感，進而實現美育與智育同時發展的目標。

（五）勞動教育并舉——勞其筋骨，增強學習體驗

為了實現“五育并舉”的教育目標，教師可以在數學教學中融入勞動教育的思想，讓學生在動手操作和參與社會實踐活動的過程中，踐行“勞其筋骨”的勞動教育思想，促使他們在勞動中體會數學概念、公式等的真實含義[5]。

例如，在蘇教版數學一年級（上冊）“分一分”這一章的教學中，為了讓學生掌握“分類”的具體概念，增強他們的學習體驗和勞動體驗，教師可以在教室內投放多種類型的材料，讓他們在整理房間和歸納物品的過程中展開勞動，通過動手操作和實踐探索明確“分類”的概念，并在親身體驗時感受到勞動的艱辛和參與勞動過后的幸福。這樣學生就能在數學學習中培養勞動意識，樹立正確的價值觀念。此外，教師還可以通過引進數學歷史故事的方式，讓學生體會到古代勞動人民創造數學思想和總結數學概念的艱難歷程，讓他們牢固地記憶數學知識，進而提升和強化他們的數學學習能力和勞動意識。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中實現“五育并舉”的教育目標，不僅可以增強數學教學的有效性，還能培養學生的審美素養、道德修養等綜合素質。所以，教師應全面且深入地解讀“五育”的內容，將其與數學學科的教學內容和教學形式結合在一起，為學生提供開放性和探索性較強的學習環境，以此推動其全面發展，真正構建起德智體美勞“五育”并舉的數學教學模式。