小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

文/李子貴

引 言

在傳統的小學數學課堂教學過程中，很多教師給學生大量灌輸理論知識，耗費大量時間給學生分析不同的概念，并提示學生在面對不同題目時應選擇什么樣的解題方法。在這個過程中，教師忽視了對學生自主學習能力的培養，導致學生在遇到自己難以解決的問題時會下意識地向教師尋求幫助，不具備較強的問題解決意識和能力。因此，數學教師需要從根本上改變自身的教學觀念和教學策略，引導學生主動研究不同的數學題目，展開自主學習，提高學習能力。

一、分析培養學生自主學習能力的必要性

自主學習能力主要強調的是學生能夠為了實現自己的個人目標而不斷調整思想和行動的一種能力，包括學習動機、學習目標及有效的學習策略等，這種學習方式與傳統的接受式學習存在明顯差異。在這種學習模式下，學生能夠成為學習的主體，自己做主，自由地支配自己的學習時間，自由地對不同的數學問題展開研究。由此可見，在小學數學課堂教學中，培養學生的自主學習能力具有一定的積極意義。

（一）強化自主學習意識，提升學習活躍度

學生如果在數學學習時只是被動地聽教師講解，或者是記憶一些固定的公式和解題思路，會覺得學習過程非常枯燥，長此以往就會逐漸喪失學習興趣。而學生具備自主學習能力，就能夠更好地解決這一問題。在培養學生自主學習能力時，教師要尊重學生的自主學習意識，為學生創設良好的學習情境，讓學生能夠有機會選擇自己所擅長的一些學習方式去研究數學問題。

（二）活躍數學思維，完成有效學習

通過觀察教學可以發現，大多數學生的數學思維不夠活躍，因為在傳統的教學模式下，教師更多的是讓學生學會不同數學題目的具體解決方法。在這個過程中，教師并沒有考慮學生在學習或者在解決問題時是否進行了有效的思考。正是由于教師的這種疏忽，很多學生容易形成思維定式，在遇到數學問題時，習慣選擇自己常用的一些方法去解決。但是面對難度增加的題型或者是開放型題目，學生只是采用固定套路，是無法有效解決問題的。而在培養學生自主學習能力的過程中，教師會以發展學生的學習能力為目標，并讓學生在遇到問題時嘗試多角度思考問題。比如，教師會讓學生進行多維度的思考，并且從題目的不同條件入手，找到解題的方法[1]。在這個過程中，教師更多的是鼓勵學生，讓學生占據主動權，以此讓學生學會獨立思考，使學生在缺乏教師引導的情況下，也能想到更多實用的解題方法。由此可見，教師借助這一方式，不僅能夠增強學生在學習中的成就感，還能讓他們在思考的過程中不斷發展自己的思維，逐漸養成較強的問題解決能力。

（三）了解自身水平，不斷查漏補缺

在小學數學教學中，教師往往會發現，班級學生會存在一定的個體差異。在之前的教學階段，教師所采用的教學模式是統一的。在這種情形下，班級學生之間的學習差距會逐漸拉大，長此以往，對班級學生的綜合成長是不利的。而造成這種現象的根本原因是教師在具體的教學過程中沒有采用針對化的引導模式，且學生也不了解自己的實際情況，不知道從哪些方面入手來進行自我提升。但是在培養學生自主學習能力的過程中，教師會采用量身定做的教學模式，即先觀察學生的實際情況，了解學生在學習的過程中存在哪些薄弱點，然后讓學生去完成不同的知識探索任務，并在解答不同難度數學題目的過程中拓展思維。在這個過程中，教師可讓學生在具體的實踐活動中進行研究，通過對相關內容的研究明確自己是否掌握了與之對應的那些知識。在具體的實踐過程中，學生會對自己的數學學習情況有充分的了解，漸漸明白，自己在數學學習過程中僅僅掌握概念是遠遠不夠的，要想有效進行運用，必須進行深入研究。學生在了解自我后，就能夠結合自己的實際情況查漏補缺，不斷成長。同時，教師也可以根據學生的實際情況采用不同的教學引導策略，逐步提高教學質量，逐漸縮小學生之間的學習差距[2]。

二、探討教師在培養學生自主學習能力時遇到的障礙

（一）內容繁雜，存在畏難情緒

在最開始接觸數學時，學生出于自己的好奇心理，會以更為主動的心態進行摸索。但是在長期研究的過程中，學生會發現，數學學科所涵蓋的內容非常多，并且隨著年級的增加，數學學科的難度也會不斷提高。這會使學生產生畏難情緒，當遇到自己無法解決的問題時，他們就會放棄，不愿意繼續完成學習任務。

（二）想法固定，存在認知誤區

在培養學生自主學習能力的過程中，一些教師還存在認知誤區。如教師認為在培養學生自主學習能力時，要完全放任學生去思考，不要干涉學生。實際上，小學生并不具備良好的自主學習能力。如果教師完全讓學生自主進行思考和探索，缺乏有效的引導，學生在學習時會遇到很多的困難。比如，他們不知道如何選擇有效的方法去解決問題。這種情形下反而很難達到預期的教學目標，所以要明確，教師的教學想法對具體的教學質量會產生非常直接的影響[3]。

（三）缺乏有效規劃，無法契合需求

在具體教學過程中，教師會發現班級學生存在個體差異，他們在完成教師所布置的學習任務時的表現也是不同的。但在具體的教學過程中，教師一般所設置的學習任務都是統一的，并未根據學生的實際情況來進行合理的安排，無論給學生預留的自主學習時間，還是為學生布置的學習任務，都很難與學生的實際需求完全匹配。

三、在小學數學教學中如何有效培養學生的自主學習能力

（一）借助熟悉內容，為學生創造自學時機

在數學教學過程中，雖然有些內容對于學生而言是存在一定難度的，但是這并不意味著學生沒有自主學習的能力或者意識。相反，學生對數學知識有著非常強烈的探索興趣。如果教師能夠在教學過程中對學生進行有效的引導，并給予學生機會，那么學生是愿意積極主動進行探索的。之前筆者也發現，部分教師在培養學生自主學習能力時沒有考慮到自己所選擇的內容和學生之間的適配度。因此，為了達到培養學生自主學習能力的目標，教師需要認真鉆研教材，根據教材內容和學生的實際情況去選擇學生能夠憑借自己的能力解決的一系列問題。例如，很多數學內容與我們的日常生活實際聯系緊密，教師可以直接讓學生借助自己所熟悉的內容進行分析，把抽象的數學概念和具體的生活內容聯系起來，讓學生既能夠從生活中尋找數學知識，又能夠將二者進行聯系，了解數學學習的實用性。

例如，在教學“認識長方體和正方體”這一部分內容時，教師可以簡單地為學生引入相關概念，然后為學生展示一下長方體和正方體的基本構成；接著讓學生自己去尋找生活中哪些物體的形狀是長方體或者正方體；然后讓學生去觀察，探討如果從不同的角度去觀察一個長方體，最多能夠看到幾個面？讓學生通過自己的觀察，了解長方體和正方體的具體構成，剖析兩種圖形的具體特征。在學生對比兩種圖形的基本特征后，教師再讓學生將圖形進行拆解，如在分析了長方體有幾個面組成后，教師可以讓學生繼續思考，針對每個面的面積，我們應如何進行計算，讓學生能夠通過對生活中的一些實物的觀察找到有效的解決方式。這樣的教學模式不僅不會讓學生對教學產生排斥，還能讓學生迅速、靈活地思考，在已掌握內容的輔助下有效完成自主學習任務[4]。

（二）指導學生學習方法，養成良好探究習慣

教師對學生的指導會直接影響學生的學習質量。在數學教學過程中，一些教師缺少引導學生的意識，更多是讓學生自由學習，或者是向學生全盤灌輸概念。為了讓學生的自主學習能力有所提升，教師應指導學生掌握有效的學習方法，養成良好的探究習慣。以抽象化具象法為例，在數學學習過程中，學生經常會遇到很多的應用題，如經典的相遇問題，這一類問題經常會提到兩人從兩地分別出發，兩個人的速度是多少，然后判斷兩個人最終在什么時間會相遇。在解答這類問題時，如果教師直接讓學生去分析這些數據，學生的整個解題過程或者思路是比較混亂的。在面對這類問題時，教師可引導學生思考如何把兩個人的行走路線變得更為清晰，如可以把抽象的內容轉化成具象的內容，把這些已知信息全部轉化成圖像，并在圖像上進行標記。教師可以引導學生通過畫線段圖的方式來進行分析，讓學生清晰地意識到，在面對不同的題目時，可以探尋不同的解法，沒必要所有的題目都采用同樣的方式，如果能夠轉換角度，就會找到更簡便的解題方法。借助這樣的指導，學生就有了一定的靈感，可以根據題目中的條件去畫出相應的路線圖，然后列出算式，求得結果。此外，在教學過程中，教師還要引導學生提出問題，比如，在面對一道數學題目時，我們應該思考題目真正想讓我們去解決的問題是什么，我們能夠從題目中獲得的條件是什么，讓學生在提問的過程中，進行自主思考。

學生在小學階段會學習分數，教師可以通過一些具體的例題引導學生鞏固知識[5]。例如，根據蘋果有8個，梨子有10 個這一條件，教師可以讓學生自己提出問題，并進行解答。有的學生可以根據這一內容提出“梨子的數量是蘋果的幾倍？梨子的數量比蘋果多百分之幾？”等問題。在提出問題后，學生能夠迅速投入問題的探索中，根據已知條件尋求解決問題的路徑。這個過程能夠培養學生的發散性思維，并且在這一教學模式下，學生能自主提出開放性的問題，從被動思考變為主動思考。不僅如此，在日常的數學教學過程中，教師除了關注自己的例題內容講解，還需要帶領學生分析一些有用的解題方法，如題干挖掘法。一道題目中是存在題眼的，學生如果能夠抓住，就能產生更多的解題思路，在解題的過程中有效培養自己的學習能力。

結 語

綜上所述，自主學習能力的培養是小學數學教學的重點內容，在具體的教學過程中，教師還需要認真思考，從學生的實際情況出發，采取不同的策略去引導學生，讓學生在學習的過程中積極思考，學會獨立解決不同的問題，在具體的實踐過程中逐步掌握不同的數學知識學習能力。